課堂導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

1、    課堂導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究    趙琴摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，教師必須重視教學(xué)方法的選擇，尤其是課堂導(dǎo)入階段，需要教師高度關(guān)注，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)明確導(dǎo)入原則，可以運(yùn)用故事化、游戲化的導(dǎo)入方式吸引學(xué)生注意力，運(yùn)用多媒體技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂導(dǎo)入;針對(duì)性;故事化;游戲化;多媒體：g623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：1008-3561（2019）10-0059-01課堂導(dǎo)入是指教師在講授課程內(nèi)容前，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師由于課時(shí)限制、教

2、學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題往往采用“直接教學(xué)法”，單刀直入地向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，教師應(yīng)首先明確課堂導(dǎo)入在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入方式，為學(xué)生快速適應(yīng)課堂氛圍奠定心理基礎(chǔ)，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。一、明確課堂導(dǎo)入的原則合理的課堂導(dǎo)入能為學(xué)生后續(xù)的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)明確課堂導(dǎo)入的原則，以便能真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用。課堂導(dǎo)入作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要環(huán)節(jié)，第一，設(shè)計(jì)內(nèi)容要具有針對(duì)性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)結(jié)合教材設(shè)計(jì)針對(duì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能迅速了解新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，由于學(xué)生的

3、生活閱歷和年齡限制，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還應(yīng)有直觀性和啟發(fā)性，例如教師可通過(guò)導(dǎo)入生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。第三，課堂導(dǎo)入要注意層次差異性。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)也應(yīng)有所不同。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可采用趣味性較強(qiáng)的游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法等，而對(duì)具備一定自主學(xué)習(xí)能力的高年級(jí)學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等。因此教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)做到“因地制宜，因材施教，因人而異”，最大化地發(fā)揮課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)。二、游戲化的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，教師在設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)充分了解學(xué)生基本情況。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于心理尚未發(fā)育成熟，自覺(jué)性和自主性較差，如何令低年級(jí)學(xué)生擺脫課前興奮心理，快速適應(yīng)學(xué)習(xí)角色，是值得

4、教師深思的問(wèn)題。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)富有趣味的游戲?qū)敕ǎ瑤ьI(lǐng)學(xué)生在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)讓學(xué)生融入課堂教學(xué)環(huán)境。例如在“l(fā)ook at me”的單元教學(xué)中，教師首先示范“l(fā)ook at me！ this is my face”，在演示過(guò)程中加上動(dòng)作，將手指指向提到的部位。而后教師安排學(xué)生兩人一組，要求學(xué)生模仿語(yǔ)氣和語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)和演示。這樣，學(xué)生在游戲中可以簡(jiǎn)潔直觀地了解新課的教學(xué)內(nèi)容，教師利用該年齡階段學(xué)生愛(ài)模仿的心理，活躍了課堂氣氛，從而自然引入英語(yǔ)詞匯和經(jīng)典句式的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生積極配合后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。三、故事化的課堂導(dǎo)入青少年學(xué)生想象力豐富，對(duì)任何能激發(fā)想象力的事物都

5、有極大的興趣。因此，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)故事化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助圖畫(huà)、手勢(shì)、語(yǔ)言等進(jìn)行故事敘述，并在此過(guò)程中將教材內(nèi)容與故事情節(jié)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，做好學(xué)習(xí)心理的鋪墊。例如在“do you like pears”的單元教學(xué)中，教師可先用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言講述小故事：“there was a child who liked fruit very much.he thinks pears are sweet，watermelon is also sweet.but the other kids didn't think it was sweet.so

6、 do you think watermelons and pears are sweet”。通過(guò)故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“他真的覺(jué)得西瓜和梨都是甜的嗎？那他覺(jué)得其他水果也是甜的嗎”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，從而做好進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)備，給學(xué)生留下懸念，促使他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中積極參與，尋找到正確答案。四、利用多媒體設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，多媒體等已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，并逐漸占據(jù)一席之地。學(xué)生對(duì)視聽(tīng)產(chǎn)品容易產(chǎn)生興趣，因此教師可以設(shè)計(jì)多媒體課堂導(dǎo)入，利用多媒體能播放視頻、音樂(lè)、投影等智能化優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生注意力，從而順勢(shì)引入新課教學(xué)。例如在“at the zoo”的單元教學(xué)中，教師

7、可以利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中有蕩秋千的monkey、用鼻子喝水的elephant、吃樹(shù)葉的giraffe等，這些憨態(tài)可掬的動(dòng)畫(huà)形象能夠吸引學(xué)生，而后教師將英語(yǔ)單詞與動(dòng)畫(huà)中的動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)展示，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的單詞有初步印象，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在利用多媒體導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)合理控制視頻的播放長(zhǎng)度，避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而影響課堂結(jié)構(gòu)的合理性。同時(shí)，教師還應(yīng)注意將多媒體的導(dǎo)入優(yōu)勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，切實(shí)為課程內(nèi)容服務(wù)。總之，課堂導(dǎo)入的方法雖然具有多元化的特點(diǎn)，但是教師應(yīng)把握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心理念，針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師應(yīng)堅(jiān)持導(dǎo)入為課程服務(wù)的原則和理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1扈培培.淺析小學(xué)英