先學(xué)后教初中英語教學(xué)模式的探索與研究

1、    “先學(xué)后教”初中英語教學(xué)模式的探索與研究    馬美英【摘要】“先學(xué)后教”是在突出學(xué)生主體地位，突現(xiàn)以人為本的教育理念下提出的新課改教育新模式。本文分析了“先學(xué)后教”的實(shí)質(zhì)，探討了這一模式在初中英語課堂中的運(yùn)用，總結(jié)了新教育模式下初中英語教學(xué)的一些心得。本文對(duì)于推廣“先學(xué)后教”教學(xué)模式和提升初中英語教學(xué)水平有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義?！娟P(guān)鍵詞】“先學(xué)后教” 初中英語 教學(xué)模式 自我總結(jié)如何讓年輕的中國(guó)人說一口流利的英語？如何讓我們聽得懂英語表達(dá)的演講、電影、視頻、音頻？如何無障礙的閱讀好一本本英語讀物？如何用英語表達(dá)我們自己的想法和感情？這些都離不開

2、對(duì)英語聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，離不開英語課堂的不斷強(qiáng)化操練。然而，我們的傳統(tǒng)課堂，由于采取了“滿堂灌”的教學(xué)方式，以教師、知識(shí)為中心的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不僅沒有得到很好的開發(fā)，還導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，大家不敢“說”、害怕“聽”，最后是一個(gè)個(gè)變成“啞巴英語”、“聾子英語”。為了扭轉(zhuǎn)這一狀況，新課程改革背景下我們提出了“以人為本”的生本教育理念，努力探討初中英語教育新模式，“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式就此應(yīng)運(yùn)而生。我們結(jié)合初中英語教育的特點(diǎn)，通過整合我們師生之間的教育資源，提出“先學(xué)后教”的教育主張。下面，我就結(jié)合自己的英語課堂實(shí)踐，探討一下“先學(xué)后教”在初中英語教學(xué)中的意義與運(yùn)用

3、。一、“先學(xué)后教”及其實(shí)質(zhì)近幾年來，我縣一直在學(xué)習(xí)、借鑒適合教育、生本教育理念，也在進(jìn)行“學(xué)·導(dǎo)·用”分層次教學(xué)新課改實(shí)驗(yàn)。所有的教育新理念，其實(shí)都是建立在“以人為本”的人本主義思想上的。我們“先學(xué)后教”教學(xué)模式也不例外。我們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，在此基礎(chǔ)上樹立以學(xué)生的“學(xué)”為主體的新的教育觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受我們傳授的知識(shí)，而是一個(gè)積極的構(gòu)建知識(shí)，投入的參與，進(jìn)入狀態(tài)的過程?！跋葘W(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)展，是一種全新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的“先學(xué)”，教師進(jìn)行有針對(duì)性的、引導(dǎo)性的“后教”。這種模式下的教學(xué)，一般的，教師都要先

4、出好一份先學(xué)的“學(xué)習(xí)單”，也叫做“前置學(xué)習(xí)作業(yè)”，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上做好這份前置學(xué)習(xí)作業(yè)，再在課堂上圍繞前置學(xué)習(xí)問題討論，教師再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)“后教”目的。教學(xué)過程一般是：“預(yù)習(xí)完成前置學(xué)習(xí)作業(yè)檢查作業(yè)情況討論共同問題引導(dǎo)解決練習(xí)鞏固”。這樣學(xué)生在課堂上總能帶著問題，通過學(xué)生自我思考、小組討論、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生就能夠解決絕大部分的前置作業(yè)問題?！跋葘W(xué)”，并不是讓學(xué)生無目標(biāo)的隨便“學(xué)”，教師一定要先設(shè)計(jì)好前置學(xué)習(xí)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法通過問題的形式進(jìn)行必要的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下帶著問題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)完指定的內(nèi)容。在前置學(xué)習(xí)作業(yè)中，我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，有

5、針對(duì)性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的問題，要分層次的滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。“后教”，這是在學(xué)生自我學(xué)習(xí)、探究之后教師對(duì)于學(xué)生仍然不能理解的部分進(jìn)行的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生自己能夠理解并輕松掌握的部分，我們教師千萬不要“炒舊飯”，一定要放心、放手。有很多知識(shí)也可以讓學(xué)生講解，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。為什么學(xué)生講解有時(shí)比老師講解更有效呢？因?yàn)?，他們是在同一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易用他們自己的方式來講解、理解；而教師講解往往是在更高的層次或者角度講解的。再一個(gè)就是老師的講解如果太多，就會(huì)缺乏新鮮感，使學(xué)生注意力難以集中。教師的點(diǎn)撥，應(yīng)該少而精，傷其十指不如斷其一指，講解不要多，但求精彩。也就是說，教師的“后教”，其實(shí)更多的是教

6、師以合作者、促進(jìn)者、推動(dòng)者的身份，以課堂組織者的身份參與的?！跋葘W(xué)后教”改變了以往“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的課堂模式，教師由一人唱主角的主講人變成類似“節(jié)目主持人”。這樣更加有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在這種模式下，我們一定要注意防止形式主義傾向，不能只是形式上的進(jìn)行“先學(xué)后教”，一定要讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體，將傳統(tǒng)的師生“問答”變成師生之間的“對(duì)話”。二、“先學(xué)后教”在英語教學(xué)中的應(yīng)用“先學(xué)后教”的開始階段建議教師還是要精心準(zhǔn)備前置學(xué)習(xí)作業(yè)，以便引導(dǎo)學(xué)生更好的有目標(biāo)的自學(xué)。而經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，則可

7、以進(jìn)行課堂中的“先學(xué)后教”。“先學(xué)后教”，無論是教師，還是學(xué)生其實(shí)都應(yīng)該要有充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我以課堂訓(xùn)練為主線，把課堂分為三個(gè)階段：1.先學(xué)階段。首先，要有興趣導(dǎo)入。新課改以來，在情境導(dǎo)入方面，大家都比較上心。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望與好奇心，是我們課前一個(gè)必備的流程。其次，要激發(fā)興趣。興趣的本質(zhì)就是延長(zhǎng)的注意力。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的好奇心和渴望，會(huì)讓他擁有一定的注意力，我們?cè)谙葘W(xué)階段就要通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生的注意力持續(xù)下去，這樣學(xué)生就會(huì)越來越有興趣。再次，要進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被我們調(diào)動(dòng)起來后，我們要及時(shí)提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生自學(xué)探究。最

8、后，要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)。學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成了對(duì)學(xué)習(xí)材料的閱讀后，可以組織學(xué)生與partners進(jìn)行相關(guān)的分組討論（group work），學(xué)習(xí)小組以四人小組為主，討論文本的結(jié)構(gòu)、大致意思、學(xué)習(xí)過程中碰到的生詞、詞組和不好理解的句子。學(xué)生還可以對(duì)于討論之后仍然不能理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為問題。可以求助于其他學(xué)習(xí)小組，也可以求助于老師。先學(xué)階段，教師的引導(dǎo)主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和相關(guān)練習(xí)的指導(dǎo)，可以事先布置好前置學(xué)習(xí)作業(yè)，也可以懸掛小黑板，還可以通過多媒體展示。目的就是讓學(xué)生的注意力能夠持續(xù)下去，進(jìn)而變成他的學(xué)習(xí)興趣。2.后教階段。首先，要盡量讓學(xué)生“教”。在四人學(xué)習(xí)小組中，做好好中差的合理搭

9、配，就可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的“教”基礎(chǔ)差的?！敖獭逼鋵?shí)也是一種“學(xué)”，在教的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)更加鞏固。因此，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生“教”的積極性。其次，教師要精講。在學(xué)生積極討論的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于一些細(xì)節(jié)可以補(bǔ)充講解。這里，仍然要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能夠通過工具書自主建構(gòu)的知識(shí)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)整合。如，新的單詞的用法、英語詞組的搭配和用法、相關(guān)句型的用法、精彩詞句的背誦等，讓學(xué)生自己整合，教師可以適時(shí)給予補(bǔ)充總結(jié)。這里，有些知識(shí)的融會(huì)貫通也是需要教師通過自己的精講才能達(dá)成。最后，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，這是我們教師始終必須明確的教學(xué)理念。教師的“教”只是手段，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)

10、”才是目的和歸宿。因此，教師的講授一般不要超過15分鐘，而且，在講授中也要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。3.訓(xùn)練階段。首先，要給學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，我們的教學(xué)常常是不給學(xué)生單獨(dú)思考的機(jī)會(huì)，這樣就使“先學(xué)后教”流于形式。單獨(dú)訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生自我提問、自我質(zhì)疑、自我探究、自我總結(jié)的好機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解。其次，組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練。教師要組織學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互檢測(cè)活動(dòng)。這種分組訓(xùn)練也可以穿插于“教”與“學(xué)”過程中，以便學(xué)生學(xué)以致用的當(dāng)堂訓(xùn)練和當(dāng)場(chǎng)掌握。同時(shí)，有利于教師及時(shí)得到學(xué)習(xí)情況的反饋。再次，進(jìn)行教師設(shè)計(jì)的課堂檢測(cè)。教師要根據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的掌握情況

11、，在備課組和教研組的合作下，編寫好課堂檢測(cè)練習(xí)。這樣的練習(xí)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，富有層次性、針對(duì)性，而且能夠接地氣，因而能夠達(dá)到訓(xùn)練效果。最后，引導(dǎo)學(xué)生做好角色扮演。role play對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解更加深刻。在這里，也可以要求學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以要求學(xué)生對(duì)于文本的思想感情進(jìn)行討論，提出自己的見解，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華。在角色扮演或者復(fù)述過程中，學(xué)生要盡可能的自己歸納新的單詞、詞組、句型表達(dá)等，學(xué)會(huì)自己總結(jié)學(xué)習(xí)材料。三、對(duì)于“先學(xué)后教”的自我總結(jié)1.樹立“教”為“學(xué)”服務(wù)的理念?！敖獭笔鞘侄危皩W(xué)”是目的和歸宿?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，因此，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)

12、”就成為我們“先學(xué)后教”模式的關(guān)鍵。改變過去傳統(tǒng)的以“教”為中心的理念，實(shí)現(xiàn)向以“學(xué)”為中心的理念轉(zhuǎn)變是需要我們英語教師長(zhǎng)期努力的。教學(xué)理念決定了我們的教學(xué)行為，決定了我們的教學(xué)模式，因此，樹立新的教學(xué)理念勢(shì)在必行。2.“先學(xué)后教”體現(xiàn)了生本教育理念。“以人為本”是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)行為規(guī)范的一個(gè)基本要求，體現(xiàn)在教育上就是要實(shí)現(xiàn)生本教育理念，以學(xué)生的發(fā)展為本。生本教育是基于“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的目標(biāo)下，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過課堂的感知、實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作等活動(dòng)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)理解的學(xué)習(xí)方式。這種方式不僅滿足了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，而且，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，

13、使學(xué)生能夠自我發(fā)展。3.“先學(xué)后教”改變的不僅僅是教學(xué)的順序。很多人以為“先學(xué)后教”，無非是把原來的“先教后學(xué)”的順序改變罷了。其實(shí)，這是對(duì)于“先學(xué)后教”缺乏真正理解與把握的表現(xiàn)。“先學(xué)后教”顛覆的不僅僅是教學(xué)的順序與結(jié)構(gòu)，更是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的把握，對(duì)學(xué)習(xí)真諦的充分領(lǐng)悟。我們要通過“先學(xué)后教”鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助他們形成善于質(zhì)疑，熱愛體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并從中感受成功的快樂。4.“先學(xué)后教”要接地氣，防止形式模仿趨勢(shì)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性使然，也由于教學(xué)理念改變并非一朝一夕，在教學(xué)實(shí)踐中，的確會(huì)存在形式主義的模仿傾向。還有的老師新瓶裝老酒，依然在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械模仿、死記硬背，或者進(jìn)

14、行機(jī)械的訓(xùn)練?！跋葘W(xué)后教”要真正做到接地氣，就要求我們重視教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生注意力的教學(xué)情境。通過情境引發(fā)學(xué)生的注意力，通過延長(zhǎng)注意力來培養(yǎng)興趣。要營(yíng)造一個(gè)不斷引發(fā)學(xué)生思維參與的學(xué)習(xí)氛圍，通過各種途徑幫助學(xué)生獲取英語知識(shí)，內(nèi)化英語知識(shí)和技能，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等語言運(yùn)用與實(shí)踐中培養(yǎng)其綜合利用語言的能力?？傊跋葘W(xué)后教”作為一種教學(xué)模式，我們一定要樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，在教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)，“教”為“學(xué)”鋪路，使我們的英語教學(xué)真正走入學(xué)生的心里，使我們學(xué)生的“學(xué)”真正有效、高效、優(yōu)效！參考文獻(xiàn)：1張啟超.“先學(xué)后教”教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的嘗試與體會(huì)j.中學(xué)生英語.2014（08）：12.2劉潔.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)