關(guān)于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動的探索與思考

1、    關(guān)于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動的探索與思考    李輝【摘要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向與前提，有了它，教學(xué)活動才不至于迷失方向，才能卓有成效地開展.明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，只有通過科學(xué)、合理的教學(xué)活動才能有效達成，并促進學(xué)生能力的發(fā)展.【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動；現(xiàn)狀；改進策略教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向與前提，有了它教學(xué)活動才不至于迷失方向，才能卓有成效地開展.教學(xué)目標(biāo)必須落實、轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，才能彰顯其存在的價值，換言之，明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，只有通過科學(xué)、合理的教學(xué)活動才能有效達成，并促進學(xué)生能力的發(fā)展.一、教學(xué)活動設(shè)計不能脫離教

2、學(xué)目標(biāo)，偏離重點目標(biāo)筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些教師在編寫教案時，沒有真正領(lǐng)會制訂教學(xué)目標(biāo)的意義，課堂上沒有清晰的目標(biāo)意識，不能圍繞目標(biāo)來推進教學(xué)活動，導(dǎo)致活動與目標(biāo)脫離，偏離了正確“航向”，造成課堂教學(xué)走向低效乃至無效.比如，“認(rèn)識時分”一課知識與技能層面的目標(biāo)是理解時針與分針的計時方法，并知道1時=60分.可是，一位教師執(zhí)教此課卻在怎樣畫出鐘面上的小格上花費了大量時間.該教師要求學(xué)生自己探索在大格里畫上短線將大格劃分為5個小格，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫4長短線還是5條短線進行了爭論.其實，這樣做已經(jīng)脫離了教學(xué)目標(biāo)走了彎路，費了周折，致使教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，教學(xué)效果自然打了折扣.其實，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓

3、學(xué)生交流數(shù)小格的方法，知道鐘面上有多少個大格、小格，而不是學(xué)會如何畫小格.又如，“圓的認(rèn)識”一課的教學(xué)重點之一是要求學(xué)生學(xué)會用圓規(guī)畫指定大小的圓，可當(dāng)執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用圓規(guī)畫圓后，就直接自己講述畫法，并將重點放在了讓學(xué)生探索如何不用圓規(guī)畫出圓來，引導(dǎo)學(xué)生說出借助圓形物體描畫、隨手畫等方法.本來不用圓規(guī)畫圓是作為探索畫圓方法而展開的，目的是為了比較和體驗用圓規(guī)畫圓的規(guī)范、便捷，突出用圓規(guī)畫圓的方法這一教學(xué)重點.上述該教師的處理方法使得不用圓規(guī)畫圓的方法成了教學(xué)重點，這種做法本末倒置，偏離了重點目標(biāo)，自然不能促進學(xué)生對相關(guān)知識的掌握與能力的發(fā)展.二、教師要樹立目標(biāo)意識，整體設(shè)計教學(xué)活動要

4、想切實發(fā)揮課時目標(biāo)的價值，首先，教師要樹立目標(biāo)意識，合理細(xì)化課時目標(biāo)，并尋求與運用科學(xué)、合理的活動策略，有效地把握與調(diào)控教學(xué)活動，促進目標(biāo)的有效達成.在編寫的教案中，“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”“新知探究”“強化鞏固”“拓展運用”“教學(xué)總結(jié)”等小標(biāo)題，這些都屬于具體教學(xué)的步驟，同時也體現(xiàn)出了各環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo).比如，筆者執(zhí)教“解決問題的策略”，進行教學(xué)設(shè)計時尤其重視引導(dǎo)學(xué)生審題，以幫助他們正確理解題意，明確已知什么，要求什么，該如何去解決.在筆者所設(shè)計的第二板塊“操作思考，解決問題”的教學(xué)活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生“動手圍一圍”，將獨立思考的時空給予學(xué)生.學(xué)生通過動手操作，知道有四種不同的圍法，獲取了一些解決問題的體

5、驗.雖然好多學(xué)生此時的列舉表現(xiàn)出無序性，但這些成果卻為接下來的思考、交流做好了充分的準(zhǔn)備.在“用腦想一想”這一環(huán)節(jié)，筆者借助精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生探求長和寬的變化規(guī)律，尋找新的解決問題的方法計算的方法；然后，引導(dǎo)學(xué)生先求出長方形長、寬的和，再列舉出符合條件的長和寬.通過自主探究，學(xué)生逐步領(lǐng)會“有序思考，一一列舉”的方法.在“看表比一比”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生獲得了從無序列舉到有序列舉的體驗，教學(xué)重難點得以落實，學(xué)生實實在在地感受到要找出所有不同的圍法，必須進行有序列舉.在“回顧反思”這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想解決問題的過程，升華了學(xué)生對“有序思考，一一列舉”策略的感悟.各個環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，層層推進，

6、步步為營，達成了預(yù)設(shè)目標(biāo).學(xué)生經(jīng)歷了個性化的思考與探索，借助已有知識經(jīng)驗去探索、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了策略意識，體驗到了發(fā)現(xiàn)的愉悅.三、教師要緊扣重點目標(biāo)對教學(xué)細(xì)節(jié)進行精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)乃教學(xué)活動之出發(fā)點和歸宿，而目標(biāo)之達成與否要依賴于課堂實踐.教師作為活動的設(shè)計者、組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)緊扣重點目標(biāo)推進教學(xué)環(huán)節(jié)，為活動的開展“導(dǎo)航”“掌舵”.確定好目標(biāo)之后，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)教學(xué)重點，設(shè)計與優(yōu)化教學(xué)過程.為此，應(yīng)立足于學(xué)生已有認(rèn)知、經(jīng)驗和心理特征來設(shè)計教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)起點，鎖定重點，突破難點，捕捉能力生長點.比如，一年級“認(rèn)數(shù)（二）”這一內(nèi)容，認(rèn)識1120各數(shù)的意義是教學(xué)重點.在設(shè)計教學(xué)時，教師務(wù)必要從學(xué)生的生活經(jīng)驗

7、和已有知識出發(fā)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，制訂切實可行的活動流程，以促進既定目標(biāo)的達成.課堂上教師除了要落實好知識與技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生帶著積極的情緒體驗投入到學(xué)習(xí)活動中，使之能夠不斷體驗到成功的快樂.教學(xué)此內(nèi)容，筆者安排了“玩”小棒的游戲：引導(dǎo)學(xué)生“抓猜數(shù)”，鼓勵學(xué)生自主提出把10根小棒捆成一捆的辦法，使直觀的“捆”與抽象的“十”互為觀照.在自主探究與交流合作的氛圍中，學(xué)生實現(xiàn)了重點概念的自我建構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴展.教學(xué)過程中，筆者還注重遵循認(rèn)知規(guī)律和心理需求，適時給予學(xué)生熱情鼓勵，引導(dǎo)他們自主探究，進行“十進制計數(shù)法”的簡單介紹，逐步滲透計數(shù)單位概念，重點突出“十”這一計數(shù)單位.先后兩次組織抓、猜小棒的根數(shù)，第一次是滿足了學(xué)生想捆成“十”的心理需求，第二次強化了“十幾”的數(shù)的組成特點.總之，筆者能夠設(shè)置好簡單易行的教學(xué)情境，充分挖掘與利用教學(xué)資源，對教學(xué)細(xì)節(jié)進行精心設(shè)計.綜上所述，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)之魂，教師要依據(jù)課程目標(biāo)，科學(xué)、合理地制訂“三維”教學(xué)目標(biāo)，并將它貫穿于課堂的始終；要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)帥、導(dǎo)向和調(diào)控作用，在實踐中不斷地探索，努力打造高效課堂，促進學(xué)生能力發(fā)展.【參考文獻】1王保衛(wèi).點線面體分層解讀教材