高中地理深度教學(xué)的思考與實(shí)踐

1、    高中地理深度教學(xué)的思考與實(shí)踐    尹秋菊摘 要：課改推動(dòng)“改課”，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要作出相應(yīng)的調(diào)整。深度學(xué)習(xí)理念與新課改的理念高度吻合，所以受到教育教學(xué)界的廣泛關(guān)注。教師的深度教學(xué)對(duì)學(xué)生有引導(dǎo)和激勵(lì)作用，可以促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。本文主要從深入了解學(xué)生情況、深度挖掘教學(xué)內(nèi)容、以及開(kāi)展深入的課堂教學(xué)三個(gè)方面對(duì)高中地理深度教學(xué)進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：高中地理；深度學(xué)習(xí)；深度教學(xué)；課堂教學(xué)為了更好地落實(shí)十八大提出的立德樹(shù)人根本教育任務(wù)，2014年3月國(guó)家教育部將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”放在了十項(xiàng)任務(wù)之首，并將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)確

2、定為深化課程改革的關(guān)鍵?！罢n改”推動(dòng)“改課”，因此當(dāng)前教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要做出相應(yīng)的變化。深度學(xué)習(xí)理念與當(dāng)下新課改革理念高度吻合，如何促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及怎樣開(kāi)展有效的深度教學(xué)成為近幾年來(lái)廣大教育教學(xué)工作者關(guān)注和探究的方向。1 深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義深度學(xué)習(xí)理論最早的提出者是美國(guó)著名的教學(xué)改革專(zhuān)家eric jensen和 leann nickelsen。我國(guó)的學(xué)者們對(duì)此也作了一些研究，如上海師范大學(xué)教授黎加厚認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)理解學(xué)習(xí)，批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)并將其與已有的認(rèn)知相融合，通過(guò)與眾多思想建立聯(lián)系將過(guò)去的知識(shí)遷移到新情境中然后作出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。利

3、用深度學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展具有現(xiàn)實(shí)意義，因此近兩年來(lái)在教育教學(xué)界展開(kāi)了熱烈的討論。對(duì)于學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)和激勵(lì)作用是非常重要的，教師的深度教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的最有效的策略。姚林群副教授對(duì)深度教學(xué)有過(guò)較為深入的研究并給出了具體的定義，她指出教師的教學(xué)應(yīng)借助一些活動(dòng)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行超越表層的知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)涵的深度挖掘，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的真正價(jià)值。近兩年來(lái)，廣州市地理教研中心特別重視深度教學(xué)的實(shí)施，把深度教學(xué)確定為高中教研的主要方向，開(kāi)展了一系列以深度教學(xué)為主題的教研活動(dòng)。其目的是想通過(guò)培訓(xùn)和研討的

4、方式來(lái)強(qiáng)化高中地理教師的深度教學(xué)意識(shí)、并在教學(xué)過(guò)程中能夠有效的開(kāi)展深度教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而更好地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。本人結(jié)合歷次教研活動(dòng)的聽(tīng)課啟示以及個(gè)人的教學(xué)工作實(shí)踐，談以下幾點(diǎn)看法。2 關(guān)于高中地理深度教學(xué)的思考與實(shí)踐2.1 深入了解學(xué)生情況是前提傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)更多關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)于教學(xué)的對(duì)象和形式缺乏深入研究，造成教學(xué)效果不理想。好的教學(xué)效果不僅與教師的授課水平、工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，還和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等有關(guān)。我們今天提出的深度教學(xué)是一種更高效的教學(xué)方式，要求教師在備課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次等情況作深入地了解，做到有的放矢。所謂的備課不只備教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該備學(xué)生，對(duì)學(xué)

5、生情況的深度探析是深度教學(xué)的前提。首先，教師應(yīng)對(duì)所教授的學(xué)生的整體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情況作深入了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分析評(píng)價(jià)，找出學(xué)生能力的差異性，在此基礎(chǔ)上，選擇合適的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，以滿足大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)要求。比如某老師所任教的班級(jí)既有重點(diǎn)班又有普通班，在重點(diǎn)班講授的內(nèi)容的廣度和深度上應(yīng)當(dāng)增加，課后作業(yè)量也可以加大，而對(duì)于普通班的教學(xué)重在落實(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)控制教學(xué)難度和進(jìn)度。在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也有高下之分，同樣需要教師在教學(xué)過(guò)程和課后作業(yè)布置方面作差異安排。其次，教師要在備課時(shí)充分考慮學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課堂上及時(shí)關(guān)注

6、學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)，課后做好有效輔導(dǎo)來(lái)答疑課堂上學(xué)生未解決的難題，并通過(guò)檢查課后練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深入地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在必修一講解“熱力環(huán)流”之前應(yīng)補(bǔ)充氣壓以及等壓面的相關(guān)知識(shí)，盡管這些知識(shí)在初中物理甚至有些小學(xué)的自然課上學(xué)過(guò)，但是高一學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移能力有限，補(bǔ)充了這些基礎(chǔ)知識(shí)外學(xué)生能更好的理解熱力環(huán)流中冷、熱源的近地面及高空的高低氣壓狀況以及等壓面由于受熱不均引起的彎曲現(xiàn)象。2.2 深度挖掘教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的信息載體，是聯(lián)系師生的重要紐帶。如果完全依賴(lài)高中地理課本上的教學(xué)內(nèi)容不一定能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，尤其是遇到一些較抽象的概念或者原理時(shí)學(xué)生容

7、易失去耐心和信息，當(dāng)然談不上深度學(xué)習(xí)。在這種情況時(shí)候教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課標(biāo)要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的重組和拓展。2.2.1 引入校本課程，豐富教學(xué)內(nèi)容教師在教學(xué)過(guò)程中除了使用常規(guī)教材外，還應(yīng)挖據(jù)以鄉(xiāng)土地理為主要內(nèi)容的校本教材，以便更好地理解地理概念和原理。例如，在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，本人結(jié)合學(xué)校所處的廣州市西村的工業(yè)發(fā)展史展開(kāi)教學(xué)。在大家對(duì)魯爾區(qū)的“前世今生”有了感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)候是帶領(lǐng)學(xué)生參觀西村工業(yè)遺址的大好時(shí)機(jī)。西村地區(qū)從宋代起一直是廣州重要的工業(yè)區(qū)。隨著歷史的變遷，各工廠已陸續(xù)外遷或者改建，創(chuàng)意園內(nèi)古老廠房、煙囪等標(biāo)志性工業(yè)設(shè)施已被改建成為展覽館、產(chǎn)業(yè)園或者公園的景觀符號(hào)等。經(jīng)

8、過(guò)老師的講解、學(xué)生自己的觀察及同學(xué)之間的交流，大家很快將課本的地理原理、規(guī)律與鮮活的情境融合起來(lái)。通過(guò)活動(dòng)也使學(xué)生在調(diào)查、探究等綜合實(shí)踐能力得以提高。2.2.2 結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，開(kāi)闊地理視眼為了緊扣新時(shí)代主旋律，開(kāi)闊地理視野，歷年來(lái)高考地理命題都比較重視將時(shí)事熱點(diǎn)作為背景材料，來(lái)考察該地區(qū)的地理特征以及學(xué)生運(yùn)用地理基本原理分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如2018年全國(guó)高考卷第36題依托中俄亞馬爾液化天然氣項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)情境，促使考生在解決問(wèn)題中理解“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)和世界的重要地理意義，體現(xiàn)地理在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際合作中的應(yīng)用價(jià)值。故在高中地理教學(xué)中除了學(xué)習(xí)課本內(nèi)容以外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)事的需要來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)

9、內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生注重“用地理的眼光”觀察時(shí)事、認(rèn)識(shí)世界。為此筆者所在學(xué)校開(kāi)展了以“觀時(shí)事，學(xué)地理”為主題的發(fā)展性課程，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣很濃，深度學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。2.2.3 增加學(xué)生熟悉的生活案例，充分感受身邊的地理知識(shí)與此同時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容方面還可以補(bǔ)充一些生活案例，讓學(xué)生感覺(jué)到地理知識(shí)和實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的，地理就在身邊，由此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。例如，本人在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)候引入了學(xué)生最喜歡的蘋(píng)果手機(jī)有關(guān)的視頻“一支iphone的全球之旅”，通過(guò)觀看視頻大家理解了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，明白了不同國(guó)家在iphone的國(guó)際生產(chǎn)線上的分工情況。在這種情況下我向?qū)W生追問(wèn)：“為什會(huì)產(chǎn)

10、生分工差異？發(fā)展中國(guó)家如何才能改變?cè)诋a(chǎn)業(yè)分工中被動(dòng)的局面？”以引起他們深度的思考。2.3 開(kāi)展深入的課堂教學(xué)是關(guān)鍵傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是獨(dú)白和滿堂灌，導(dǎo)致課堂效率低下。新課改以來(lái)，涌現(xiàn)出一些新的教學(xué)模式，比如“自主、合作、探究”，課堂對(duì)話成為主旋律，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)生參與的積極性以及和師生互動(dòng)交流等方面的確有進(jìn)步。但由于高中地理教師對(duì)這種新式的教學(xué)方式的理解和運(yùn)用不到位，使得“自主、合作、探究”成為一種形式化的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、科學(xué)探究的精神并沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)，使學(xué)生仍然停留在淺表學(xué)習(xí)的層面。教的目的是為了學(xué)，高中地理教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此開(kāi)

11、展有深度的課堂教學(xué)是我們高中地理教師共同努力的方向。通過(guò)多次參加廣州市高中地理教研活動(dòng)，我的體會(huì)是在高中地理課堂上有效地采取問(wèn)題式教學(xué)、情境教學(xué)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等方式更有利于我們實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)。2.3.1 通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)學(xué)生的思維的進(jìn)行是從問(wèn)題出發(fā)的，產(chǎn)生疑問(wèn)便是開(kāi)始思維的第一步。有了疑問(wèn)，就會(huì)引起思考，然后發(fā)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造力的養(yǎng)成。問(wèn)題式教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中的一種主流教學(xué)方式， 問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方

12、式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如在必修一河流地貌的發(fā)育一課的講解中，本人將本節(jié)課的重點(diǎn)也即難點(diǎn)設(shè)計(jì)成兩個(gè)探究性的問(wèn)題“這大量的泥沙是怎么來(lái)的？這大量的泥沙又去了哪里？”串了起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞問(wèn)題的思考和分析展開(kāi)，并通過(guò)版圖版畫(huà)的演示逐一將難點(diǎn)突破，在練習(xí)中加深理解和掌握。整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。學(xué)生參與熱情高，師生互動(dòng)生動(dòng)有趣，課堂氣氛活躍。從課后練習(xí)的完成情況來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)都達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，以下是課堂教學(xué)的內(nèi)容截圖。2.3.2 通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的展開(kāi)興趣是最好的老師，為了提高學(xué)生的課堂

13、積極性，在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引入或設(shè)計(jì)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的態(tài)度體驗(yàn)，以便于他們更好地理解教材內(nèi)容。李吉林老師的情境教學(xué)理論提到以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過(guò)各種生動(dòng)、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離。地理是一門(mén)實(shí)踐性和生活化很強(qiáng)的學(xué)科，如果高中地理教師能夠?qū)⒄n本知識(shí)和我們身邊的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如在一次廣州市教研活動(dòng)中，駱昌盛老師通過(guò)廣州市楊箕村的案例來(lái)完成城市化過(guò)程與特點(diǎn)的教學(xué)。駱老師采用了圖文并茂的學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了時(shí)代性和真實(shí)性，很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理的探究熱情。當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)的學(xué)

14、習(xí)情境的時(shí)候，思維一下子產(chǎn)生很多疑問(wèn)“早期的楊箕村自然環(huán)境有什么特點(diǎn)？當(dāng)時(shí)的村民可能從事什么生產(chǎn)活動(dòng)？近幾十年來(lái)，楊箕村的自然和人文景觀發(fā)生了什么變化？如何改造城中村？改造后的楊箕村需要注意哪些問(wèn)題？”教學(xué)活動(dòng)順著學(xué)生的思維活動(dòng)和課本的主干知識(shí)展開(kāi)，學(xué)生真實(shí)的感受了身邊的情境，興趣驅(qū)使下就會(huì)深入思考、探究，進(jìn)而解決問(wèn)題。情境素材如下：材料一：楊箕村位于廣州的中心城區(qū)，與中心商務(wù)區(qū)珠江新城一路之隔，占地11.5萬(wàn)平方米，東起廣州大道，南連五羊邨，西鄰共和路，北接中山一路。歷史上的楊箕村是珠江三角洲典型的水鄉(xiāng)，經(jīng)過(guò)千余年發(fā)展，楊箕村已經(jīng)從一個(gè)千人古村落轉(zhuǎn)變成萬(wàn)人城中村，周邊高樓林立。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示

15、，到2010年，1496棟房屋坐落其中，村里蝸居著至少4萬(wàn)外來(lái)人口，人口密度高達(dá)0.35人/平方米。2016年，楊箕村整體改造完成，集住宅，商業(yè)，寫(xiě)字樓，高端酒店等于一體的20余幢高樓拔地而起，搖身一變成為廣州中心商務(wù)區(qū)的一部分。三個(gè)新建的古典牌坊和現(xiàn)代化的高樓相呼應(yīng)，成為中心城區(qū)一道亮麗的風(fēng)景。材料二：2.3.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)隨著新課改的實(shí)施以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高中地理教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中引入了多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的技術(shù)方式。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式“黑板+粉筆”相比，現(xiàn)代信息技術(shù)為高中地理教學(xué)提供了新手段。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到大量備課資源來(lái)豐富其教學(xué)內(nèi)容，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行

16、作業(yè)的布置以及課后答疑等教學(xué)工作。教師采用的多媒體教學(xué)活動(dòng)包含動(dòng)畫(huà)、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，不僅讓學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象能更直觀的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)的興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的效果。例如，在進(jìn)行洋流一節(jié)中，本人通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)演示世界表層洋流分布示意圖，讓小組合作逐步探究洋流的規(guī)律、性質(zhì)、成因，并適時(shí)質(zhì)疑：“寒流都是從高緯流向低緯嗎？暖流都是從低緯流向高緯嗎？寒流與暖流交匯處會(huì)發(fā)生什么？南半球高緯處為何與北半球不同？”等等。這樣學(xué)生思維的“閥門(mén)”被打開(kāi)了3 結(jié)束語(yǔ)盡管深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)的實(shí)施主體不同，但是其最終目標(biāo)是一致的，教師的深度教學(xué)工作的開(kāi)展也是為了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的開(kāi)展。現(xiàn)階段在中學(xué)進(jìn)行地理深度教學(xué)的研究和實(shí)踐，對(duì)于落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。作為高中地理教師，我們應(yīng)該認(rèn)清地理學(xué)科的發(fā)展形勢(shì)和方向，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能，盡快地從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式中走出來(lái)，探索出更加高效的教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。本人通過(guò)深入了解學(xué)生情況、深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展深入的課堂教學(xué)等途徑來(lái)展開(kāi)深度教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，教學(xué)效果較以往有明顯的改善。參考文獻(xiàn)1何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)j.現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：2