“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)問題與策略

1、“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)問題與策略摘要：該文闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)和作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，文章認(rèn)為初中語(yǔ) 文作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的不可忽視的途徑。該文系統(tǒng) 分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的六個(gè)方面的問題，并有針對(duì)性的 提出了設(shè)計(jì)探究型作業(yè)、設(shè)計(jì)自我型作業(yè)、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)、設(shè)計(jì)開 放型作業(yè)、分時(shí)段設(shè)計(jì)作業(yè)、整體架構(gòu)作業(yè)助學(xué)系統(tǒng)六個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)策 略，以期對(duì)核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化與創(chuàng)新起 到借鑒作用。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)不僅是學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力、積淀學(xué)科素 養(yǎng)的重要渠道，更是我們學(xué)科教師踐行“全面育人、全方位育人、全 過(guò)程育人

2、”的重要途徑。通過(guò)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)科 核心素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人的教育目標(biāo)。一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品 格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重 自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng) 造、文化傳承與理解是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，這些語(yǔ)文核 心素養(yǎng)的培育與提升，需要學(xué)生在有效的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷積累，需要 學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中充分表達(dá)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)獲 得聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文知識(shí)與能力，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 的思維方法與思

3、維品質(zhì)，涵養(yǎng)豐富的個(gè)人情感，形成正確的人生觀、 價(jià)值觀，呈現(xiàn)積極向上的生活姿態(tài)，。核心素養(yǎng)一改過(guò)去以知識(shí)為中心、以教材為本位、以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教 學(xué)格局，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)生活必備的品格和關(guān)鍵能力，也更關(guān)注這種 品格和關(guān)鍵能力生成的過(guò)程。初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，主要是 通過(guò)作業(yè)的落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、鞏固學(xué)習(xí)成果、培育學(xué)習(xí)能力。 因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)既是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)還是培 養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重 要途徑。二、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題據(jù)我們課題組調(diào)查，當(dāng)前，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下六個(gè)方面 的問題：（一）作業(yè)

4、的價(jià)值取向單一注重夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)，不注重發(fā)展思維 品質(zhì)與小學(xué)階段學(xué)生們無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)習(xí)生活相比，初中階段，師生們 都升學(xué)壓力陡增，沒有好的中考成績(jī)就會(huì)上不了一個(gè)好的高中學(xué)校。 特別是近年來(lái)在國(guó)家普高、職高“五五分流”的政策下，這種升學(xué)壓 力傳導(dǎo)到初中語(yǔ)文作業(yè)布置當(dāng)中就很明顯：中考考什么，作業(yè)就練什 么，中考怎么考，平時(shí)就怎么練。因此，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作業(yè)中出 現(xiàn)了大量的簡(jiǎn)單的字詞積累、大量的課外文段的閱讀理解、大量的盲 目的摘抄與練筆寫作等這些類型的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)生作業(yè)的目的簡(jiǎn)單的 成了學(xué)生的提高分?jǐn)?shù)手段一一作業(yè)就是為應(yīng)對(duì)考試，這種指向考試分 數(shù)的作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值取向與核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)意圖背

5、道 而馳。作業(yè)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固與檢測(cè)，而應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué) 科素養(yǎng)的累積，更應(yīng)該是學(xué)生思維發(fā)展的啟發(fā)器。（二）作業(yè)的形式單注重書寫訓(xùn)練，不注重綜合訓(xùn)練調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文作業(yè)形式單一，一般都是“一抄二答三 背四做”一一抄寫字詞、回答教材后習(xí)題、背誦教材注明要背誦的段 落詩(shī)文、做教輔書上的作業(yè)題，集中表現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一背。 作業(yè)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單體力活動(dòng)形式，而應(yīng)該是有一定的強(qiáng)度的思維活動(dòng) 體操，更應(yīng)該是學(xué)生聽說(shuō)讀寫思的綜合訓(xùn)練場(chǎng)。（三）作業(yè)的難易程度單注重普遍適用，不注重個(gè)性化需求很多的語(yǔ)文老師在布置作業(yè)時(shí)，通常是全班同學(xué)完成同樣的作業(yè)。這 樣的好處是任課教師不要費(fèi)心思的做作

6、業(yè)設(shè)計(jì)，也減少了因作業(yè)批閱 而帶來(lái)的麻煩。但這種作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的弊端也非常明顯：全班學(xué)生做 一模一樣的作業(yè)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就做好了，完全感到“吃 不飽”，而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是在某一道題上消磨大量的時(shí)間， 仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄襲的方式完成作業(yè)，要么成 了作業(yè)的困難戶，差生也就這樣煉成了。作業(yè)不應(yīng)該是整齊劃一的集體跑，而應(yīng)該是因人而異的個(gè)體鍛煉項(xiàng) 目，更應(yīng)該是教育為學(xué)生個(gè)體提供的定制訂單的服務(wù)。（四）作業(yè)的答案單注重標(biāo)準(zhǔn)答案，不注重創(chuàng)新思維品質(zhì)培育初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行批閱時(shí)，太多會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)答案給出學(xué)生一個(gè)對(duì) 或錯(cuò)的判斷，來(lái)幫助學(xué)生明確答題的思路，但卻忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文 字

7、的個(gè)性化感知。語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是學(xué)生理解力、表達(dá)力、鑒賞力等 能力的訓(xùn)練與形成的一門學(xué)科，學(xué)生作業(yè)的過(guò)程也是學(xué)生思維訓(xùn)練的 體操。學(xué)生若能從不同的角度思考問題，這是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的一 種表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的肯定與鼓勵(lì)，而作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案則很容易扼 殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。長(zhǎng)期以往，學(xué)生思維的積極性和活躍度則很容易 削弱和消彌。作業(yè)不應(yīng)該是工業(yè)化大生產(chǎn)流水線上的工業(yè)品，而應(yīng)該是個(gè)體小作坊 里的工藝品，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、注入情感的藝 術(shù)品。（五）作業(yè)布置時(shí)段單一注重課后作業(yè)，不注重課前課中作業(yè)。 初中語(yǔ)文教師普遍在課堂教學(xué)后布置學(xué)生作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)、 檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果，往往忽視課前作業(yè)的設(shè)計(jì)和課中作業(yè)的設(shè)計(jì)。作 業(yè)設(shè)計(jì)未能充分發(fā)揮起更多的學(xué)科素養(yǎng)提升和學(xué)科育人的功能。 作業(yè)不應(yīng)該僅有單一的鞏固檢測(cè)功能，而應(yīng)該是多重效果的集成功 能，更應(yīng)該是全過(guò)程育人的生動(dòng)實(shí)踐。（六）作業(yè)的安排隨意一一注重作業(yè)布置，不注重作業(yè)設(shè)計(jì)。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教師在作業(yè)布置方面帶有很大的隨意性， 隨手翻開教師的教案，有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、有課堂活動(dòng)實(shí)施 等設(shè)計(jì)，但往往很難見到作業(yè)布置及其設(shè)計(jì)意圖，通常就是教案的末 尾一行“作業(yè)布置”四個(gè)字。在實(shí)際操作方面，作業(yè)布置很隨意，無(wú)計(jì)劃、無(wú)準(zhǔn)備、更無(wú)系統(tǒng)