(word完整版)幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)總結(jié),推薦文檔

1、幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動(dòng)。 但幼兒游戲決不是單純感覺上 的快樂，而是伴有生命充實(shí)感的快樂。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活 動(dòng)有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)， 游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的， 而是幼兒出于自己 的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。 幼兒游戲的類型很多，區(qū)角游戲、角色 游戲和晨間自選活動(dòng)，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是 角色游戲、區(qū)角游戲、晨間自選活動(dòng)。本學(xué)期，我們根據(jù)園務(wù)計(jì)劃精神和本班幼兒的年齡特點(diǎn)， 積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、 完善了游戲環(huán)境，通過發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒等多

2、方面地收集游戲玩具和材料， 認(rèn)真地 按計(jì)劃對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。通過努力，孩子們?cè)谟螒蛑薪煌芰Α?合作技能、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)造性等得到了一定發(fā)展。以下就本學(xué)期的游戲情況作個(gè) 總結(jié)。一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角 色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)， 并參與成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之 爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們中班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓， 同時(shí)也著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。 規(guī)則提出：不僅是為幼兒的活動(dòng) 提出要求，也是

3、對(duì)幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們是這樣 引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色， 然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和 家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并 相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。 口：一次，我在娃娃家當(dāng)“媽媽” ，磊磊當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對(duì)磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點(diǎn)吧?！彼?回來時(shí)對(duì)我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點(diǎn)，我看了一

4、眼手表說：“哎呀，我要遲 到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開始時(shí)，磊磊是被動(dòng) 的與我交往，后來就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此 本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，注意引 導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn)， 從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步 變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“食品城” 這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋 糕。他們?cè)谟螒蛑锌梢宰杂勺栽诘仉S意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，

5、在游戲中，幼兒通過自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn)，選擇 了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓卣莆占寄艿耐瑫r(shí)， 更增強(qiáng)了他們 對(duì)角色游戲的興趣和信心。二、區(qū)角游戲區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、 靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知 識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作 的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。 結(jié) 合叢書中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況： 首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考 慮下進(jìn)行了設(shè)置：如春天的童話的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、 語言區(qū)、益智區(qū)、建

6、構(gòu)區(qū)等。而在我找到了夏天主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活 區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。 語言區(qū)通常投放一些與 主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒 歌，同時(shí)也放置一些空白紙，蠟筆等習(xí)作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的 幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡(jiǎn)單手工 作品的示范圖，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料， 操作材料與主題相關(guān)； 通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。三、晨間自選活動(dòng)除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲

7、的一部分。 它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開始， 因而要精心組織每日的晨間活動(dòng)， 做到有 目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒 輕松愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼 兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫； 有的幼兒喜歡玩橡皮泥就讓他自由的去捏、 去塑造形象；喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備， 對(duì)幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)， 在幼兒來園之前準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料， 使幼兒 一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。 在活動(dòng)過程中， 我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn) 出的興趣，個(gè)性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒

8、解 決在活動(dòng)中遇到的問題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。不論是角色游戲、 教育區(qū)角游戲， 還是晨間自選活動(dòng)， 我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束 后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可 以讓幼兒自己評(píng)價(jià)， 由老師指點(diǎn)迷津等。 幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己 在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵(lì) 性言語來鼓勵(lì)幼兒的 “你搭建的樓房可真高， 可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn) 嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？” 由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題 ?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什 么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾?

9、以教師的全面評(píng)價(jià)為主的“今天哪 一組小朋友收拾玩具最快？” “發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒有將原來 的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了。 ” “你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)？” “為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”等 等。當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤?如在分配游戲角色、 游戲任務(wù)時(shí)， 我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人， 負(fù)責(zé) 人再去邀請(qǐng)其他人。 我們發(fā)現(xiàn)， 負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)， 大多數(shù)的幼兒兩 眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著： “我，我！”可是，每次 被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。 剩下的孩子常常由教師另行安排： 去看圖書吧，去玩插塑吧