淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法畢業(yè)論文.doc

1、. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法 摘要： 復(fù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分，在學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)中起著關(guān)鍵性的作用，如何更好地把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，如何正確的通過(guò)復(fù)習(xí)的方式使學(xué)生領(lǐng)悟并牢記所學(xué)的知識(shí)呢？這就需要教師掌握復(fù)習(xí)的基本要點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)所在的角度，通過(guò)積極互動(dòng)溝通，使學(xué)生樂(lè)于參與復(fù)習(xí)，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才會(huì)有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)更加容易汲取知識(shí)。本文是我從自身的日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中的經(jīng)歷所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的種種反應(yīng)，進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)學(xué)生可能存在對(duì)舊式單一機(jī)械復(fù)習(xí)課的心理進(jìn)行揣摩，積極尋找方式方法，打開(kāi)課堂的大門，拉近師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生興趣并靈活的引

2、導(dǎo)學(xué)生，使其樂(lè)于復(fù)習(xí)，亦使其牢記教義深刻領(lǐng)悟。小學(xué)生的思維擴(kuò)散很快，發(fā)揮其本身的主觀能動(dòng)性非常重要，機(jī)械的灌輸不如其正真的領(lǐng)悟。以往的復(fù)習(xí)課都是機(jī)械單一，以大量練習(xí)、大量記憶為主，但是效果卻不是很好，老師費(fèi)力不小，效率卻不高，針對(duì)這些問(wèn)題，老師要把復(fù)習(xí)內(nèi)容變得更具有針對(duì)性，這樣學(xué)生更易于掌握。 復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是“學(xué)會(huì)、學(xué)好”對(duì)于班里成績(jī)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，復(fù)習(xí)課無(wú)疑是他們得到提高的好機(jī)會(huì)，所以教師要想上好復(fù)習(xí)課，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到進(jìn)步是必不可少的。作為一名六年級(jí)的老師，我充分認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的綜合運(yùn)用，所以在平時(shí)的復(fù)習(xí)課中教師就應(yīng)該把復(fù)習(xí)內(nèi)容歸類，這樣不僅利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)，更為以后的

3、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞： 重要性；現(xiàn)狀；誤區(qū)；方法；自身素質(zhì)人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。德國(guó)有一位著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，艾賓浩斯正是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。當(dāng)新的知識(shí)經(jīng)過(guò)人的注意學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)經(jīng)過(guò)對(duì)自己的測(cè)

4、試得到一些數(shù)據(jù)：剛剛記憶完畢時(shí)的記憶量是100,隨著時(shí)間的加長(zhǎng)到一天過(guò)后僅剩33.7，一個(gè)月后擁有的知識(shí)量只剩下22.1。這就告訴我們當(dāng)學(xué)到新知識(shí)后要及時(shí)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)在學(xué)到新知識(shí)后起著關(guān)鍵作用，更何況是小學(xué)教學(xué)，小學(xué)正是學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要階段，數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之便，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)在我們的生產(chǎn)和生活中有著重要的作用，那我們作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，就應(yīng)該認(rèn)清我們肩上的擔(dān)子，為每一位學(xué)生盡自己的一份力。因此，讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我們每一位數(shù)學(xué)老師該盡的一份責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)復(fù)習(xí)，可以讓遺忘的

5、知識(shí)得到補(bǔ)拾，零散的知識(shí)變得系統(tǒng)，薄弱的知識(shí)有所強(qiáng)化，掌握的知識(shí)更加鞏固，生疏的技能得到訓(xùn)練。復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)、提高水平不可缺少的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)從新學(xué)習(xí)一遍，常常聽(tīng)數(shù)學(xué)老師反映數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不好上、效果不理想，復(fù)習(xí)課往往把老師累的半死，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)，因此要想上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的效率，就要求老師要走出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的種種誤區(qū)。復(fù)習(xí)有一定的要求，有一定的程序和方法。下面是我自己根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)的一些有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和解決辦法。一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析及誤區(qū)說(shuō)到復(fù)習(xí)課往往是老師比較頭疼的話題，因?yàn)閺?fù)習(xí)就預(yù)示著一學(xué)期的結(jié)束，就要求學(xué)生把所學(xué)過(guò)的知識(shí)“點(diǎn)”連

6、成“面”，但是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，在平時(shí)的授課中，教師更多的關(guān)注的是新授課和練習(xí)課，對(duì)于復(fù)習(xí)課老師的概念就是把所學(xué)過(guò)的知識(shí)要全部灌輸給學(xué)生，所以導(dǎo)致現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課都是以老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)為主，久而久之更形成了，老師不喜歡上復(fù)習(xí)課，學(xué)生厭煩復(fù)習(xí)課。我自己一直擔(dān)任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，復(fù)習(xí)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用，在以往的教學(xué)中，我一直秉著“一遍學(xué)不會(huì)兩遍，兩遍學(xué)不會(huì)三遍”的教學(xué)理念來(lái)組織教學(xué)，但是在新課標(biāo)不斷發(fā)展的今天，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。由于復(fù)習(xí)課沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)借鑒，使教師上復(fù)習(xí)課存在著種種的誤區(qū)，若不及時(shí)克服，將會(huì)嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)的成效性。這些教學(xué)誤區(qū)一直是影響教

7、學(xué)的一大關(guān)鍵點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中主要存在著以下幾點(diǎn)教學(xué)誤區(qū)：（一）、老師為主 學(xué)生為輔上復(fù)習(xí)課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識(shí)很強(qiáng)，過(guò)度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，又是板書，又是演練，又是講授，忙的不可開(kāi)交，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做。此時(shí)學(xué)生會(huì)很是悠閑，無(wú)所事事，甚至出現(xiàn)聽(tīng)課疲勞，嚴(yán)重的會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去興趣。這種復(fù)習(xí)方法凸顯了老師的重要性卻忽略了沿著學(xué)生的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在這樣的教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。這樣一節(jié)課下來(lái)，教師很是辛苦，學(xué)生也會(huì)很痛苦，事倍功半。（二）

8、、為備戰(zhàn)考試而復(fù)習(xí)傳統(tǒng)觀念中每當(dāng)已進(jìn)入復(fù)習(xí)階段就預(yù)示著一學(xué)期的結(jié)束，隨之而來(lái)就是大量的練習(xí)題，大量的復(fù)習(xí)課?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”是每個(gè)老師備戰(zhàn)考試的必備武器，在許多教師的觀念中題做多了總會(huì)學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)了考試就會(huì)取得高分，為考試而復(fù)習(xí)，為考試而練習(xí)。然而這些練習(xí)題大都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，重復(fù)出現(xiàn)幾次，甚至十幾次的練習(xí)?？v觀其它教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)，大都是練習(xí)不斷遞進(jìn)，難度不斷加大。這種復(fù)習(xí)方法沒(méi)有考慮的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做不到知識(shí)的融會(huì)貫通。久而久之學(xué)生面對(duì)這種“題海戰(zhàn)術(shù)”復(fù)習(xí)法也就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，這種機(jī)械的鞏固知識(shí)的方法不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的擴(kuò)散而且脫離了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至影響學(xué)生的智力發(fā)展。（三）、內(nèi)容

9、單一 知識(shí)孤立在上復(fù)習(xí)課時(shí)大部分老師通常采用的復(fù)習(xí)過(guò)程是：一節(jié)一章一單元。這種復(fù)習(xí)方法忽略了復(fù)習(xí)課是一個(gè)知識(shí)梳理的過(guò)程，復(fù)習(xí)就是要把所學(xué)知識(shí)的“點(diǎn)”連成“線”，“線”連成“面”，讓所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。然而大部分教師注重的只是知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有把知識(shí)系統(tǒng)化，把知識(shí)分成若干等份以單一的思維方式傳授。復(fù)習(xí)時(shí)，只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，內(nèi)容側(cè)重于一節(jié)一章一單元，沒(méi)有把知識(shí)融會(huì)貫通。這樣單一的教學(xué)思維和方法，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)生在課上所學(xué)到的是單一孤立的知識(shí)點(diǎn)，這種復(fù)習(xí)方式必定會(huì)影響復(fù)習(xí)課的有效性。（四）、只關(guān)注課本 不關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中，我們看到的都是教師在認(rèn)真的備課，總結(jié)復(fù)

10、習(xí)內(nèi)容，尋找重點(diǎn)難點(diǎn)，討論怎樣把更多的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在復(fù)習(xí)課上基本所有的學(xué)生都是在同一起跑線上，經(jīng)歷同樣的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷同樣的練習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷同樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。殊不知不是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都是一樣的，每個(gè)班集體里都是由“優(yōu)等生”“中等生”“學(xué)困生”組成的。復(fù)習(xí)課不僅僅針對(duì)的是一部分學(xué)生，它是面對(duì)的全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為一名老師，把“優(yōu)等生”變得更優(yōu)秀，把“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化成“中等生”甚至是“優(yōu)秀生” 才是一個(gè)老師價(jià)值的真正體現(xiàn)。但是復(fù)習(xí)課對(duì)于一些“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)是難上加難，本來(lái)原來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)都沒(méi)有掌握，現(xiàn)在又來(lái)學(xué)習(xí)更多的更籠統(tǒng)的知識(shí)，這無(wú)疑是給他們雪上加霜。有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)就是把原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)難度加大，

11、所以只關(guān)注能學(xué)會(huì)的學(xué)生，那些學(xué)不會(huì)的學(xué)生就放置不管，只要不在課堂搗亂就行。日積月累，那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生原來(lái)知識(shí)沒(méi)掌握，現(xiàn)在知識(shí)又更難，一直處于尷尬的境地，容易自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課上不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注定會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺他們的個(gè)性發(fā)展。二、應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)誤區(qū)的解決方法在新課標(biāo)不斷發(fā)展得今天，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)模式要凸現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)，在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用，致力于學(xué)生的全面的發(fā)展。下面是我根據(jù)自己復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的一些關(guān)于解決小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)的方法：（一）、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣復(fù)習(xí)課要突出自主性，將“點(diǎn)”連成“片”內(nèi)化為學(xué)生的東西。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理；規(guī)

12、律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谝酝虒W(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來(lái)教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，事倍功半。上完一堂復(fù)習(xí)課后可能會(huì)聽(tīng)到了學(xué)生這樣的反應(yīng)“今天的復(fù)習(xí)課真沒(méi)勁，也不知道老師是怎樣想的？好像我們什么都不懂似的。真不過(guò)癮！” 、“是??！我一看就知道答案，可老師還喋喋不休，把我的瞌睡蟲(chóng)都引出來(lái)了” 。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也就失去了興趣。因此，我認(rèn)為好的導(dǎo)入非常重要，好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知渴望，打破學(xué)生的心理顧慮，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)并積極學(xué)習(xí)。例如我在復(fù)習(xí)平行四邊形面積的時(shí)候先帶領(lǐng)全班玩了一個(gè)轉(zhuǎn)化游戲

13、，（我喊女生，男生起立；我喊男生，女生起立。開(kāi)始做游戲時(shí)有些同學(xué)還是反應(yīng)有些慢，后來(lái)我把游戲規(guī)則改成了，聽(tīng)到“1”男生起立，聽(tīng)到“2”女生起立。全班都能很好的完成游戲）這樣做，不僅能把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維在短短的幾分鐘內(nèi)活躍起來(lái)，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。（二）、針對(duì)性學(xué)習(xí) 避免題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。對(duì)癥下藥是做到有效復(fù)習(xí)最起碼的要求。那就要求教師在上課前針對(duì)全班學(xué)生的具體情況把課備好，做到針對(duì)性復(fù)習(xí)。針對(duì)性復(fù)習(xí)要做到以下兩點(diǎn)；1、針對(duì)學(xué)生容易遺忘的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課是以老師講，學(xué)生做練習(xí)為主的課，要想上好一節(jié)復(fù)習(xí)課跟教師平

14、時(shí)的教學(xué)積累具有必不可少的聯(lián)系，這就要求老師平時(shí)要把學(xué)生極容易出錯(cuò)的，容易混淆的，容易遺忘的例題加以總結(jié)，找出極具代表性針對(duì)性的問(wèn)題加以比較分析。要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣做有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，提高了學(xué)生舉一反三的能力，使其具有啟發(fā)性。2、針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一是要注意全班學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，二是要找出易錯(cuò)點(diǎn)的主要原因。然后根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要具有一定的代表性，要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)本身涉及到的知識(shí)點(diǎn)就多加上復(fù)習(xí)的時(shí)間又短，在新課標(biāo)的要求下內(nèi)容又更貼近學(xué)生的實(shí)踐。為此老師在復(fù)習(xí)時(shí)必須

15、要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生可能存在的知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，易混淆點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的例題，讓學(xué)生通過(guò)鑒別、比較、小組合作、實(shí)際操作等方法交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固。我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，針對(duì)各圖形之間的關(guān)系，特意繪制了平面圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更容易在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)要求。 針對(duì)性的復(fù)習(xí)能達(dá)到填缺補(bǔ)差的作用，促使每個(gè)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。（三）、重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生梳理知識(shí)的過(guò)程，從而讓學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)。是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過(guò)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際

16、問(wèn)題能力的一種數(shù)學(xué)課型。通過(guò)復(fù)習(xí)可以使學(xué)生站得更高看得更遠(yuǎn)，能綜合的觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題，形成前后呼應(yīng)、上下貫通，所以不難看出復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。因此，想要提高復(fù)習(xí)課的有效性，就需要在系統(tǒng)性和綜合性上下些功夫了。（一）、首先，要重視知識(shí)的綜合性。復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)綜合性，課上精選的例題是必不可少的，平時(shí)我們上新授課的時(shí)候所選的例題都是主要以突出本課所學(xué)內(nèi)容的例題，但是作為復(fù)習(xí)課所選的例題必須做既要到鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，又要提高學(xué)生分析能力，而且不能讓學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)感，進(jìn)一步提高他們的解決問(wèn)題的能力。我在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)比和比例時(shí)，選取的的例題是：“關(guān)于比和比例你知道哪些？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的回顧和整理，總結(jié)如

17、下：本道例題看似簡(jiǎn)單，但是涉及的知識(shí)點(diǎn)多，面廣，考察的不僅是學(xué)生一節(jié)一章一單元的內(nèi)容，更是全部知識(shí)點(diǎn)的融合，這就要求教師要注視知識(shí)的融會(huì)貫通，重視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。（二）、其次，要重視方法的綜合性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要學(xué)會(huì)舉一反三，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并不是一道題就有一種解題方法，那些開(kāi)拓思維的題就需要我們用多種方法解決，找到最適合自己的解題思路。例如在接觸打折問(wèn)題時(shí)，可以先算出打折后的價(jià)錢，在求出優(yōu)惠的價(jià)錢。但是有一部分同學(xué)可以做到，先求出優(yōu)惠幾折，最后求出優(yōu)惠金額。不難看出第二種方法更體現(xiàn)了打折問(wèn)題的綜合性，體現(xiàn)了學(xué)生大腦思維的延伸和發(fā)展。綜合性復(fù)習(xí)要做到在原有的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展同時(shí)向外延伸拓寬。這樣做

18、不僅有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新，更有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力。（四）、尊重學(xué)生的個(gè)體差異作為一個(gè)班集體，顧名思義他是一個(gè)整體，每一名學(xué)生在班集體中有著不可或缺的地位，但是不是每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是相同的，所以班集體里面就出現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，出現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。所以復(fù)習(xí)課上把學(xué)習(xí)困難的學(xué)生轉(zhuǎn)化成對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)生，消除班集體的個(gè)體差異一直是老師們最費(fèi)心思的工作，但是在具體實(shí)踐中，效果也不很理想。經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)時(shí)間對(duì)我所在班集體中不同個(gè)性差異學(xué)生的觀察，我總結(jié)出了幾條形成學(xué)困的原因：（一）、在上數(shù)學(xué)課時(shí)他們都是漠不關(guān)心的態(tài)度，有的學(xué)生甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué),不就是悶著頭做題嗎?一道接一道,沒(méi)完沒(méi)了太沒(méi)意思”，久而

19、久之他們對(duì)數(shù)學(xué)更沒(méi)有興趣，上課沒(méi)有積極性，缺乏積極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心（二）、之所以出現(xiàn)個(gè)體差異，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難生，不正確的學(xué)習(xí)方法是他們的罪魁禍?zhǔn)?，他們并不是不學(xué)，而是努力學(xué)并沒(méi)有學(xué)會(huì)，再者，上課聽(tīng)課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，當(dāng)天的沒(méi)學(xué)明白，以后又學(xué)新的知識(shí)。于是，沒(méi)明白的越積越多，終于停滯不前。二、復(fù)習(xí)所面對(duì)的全面性復(fù)習(xí)課就是要關(guān)注不同個(gè)體差異的學(xué)生，做到讓好的學(xué)生“吃”好，差的學(xué)生“吃”了，中等學(xué)生“吃飽，也就是讓每個(gè)學(xué)生都有所獲，讓他們覺(jué)得復(fù)習(xí)都是很必要的，是獲取知識(shí)的比較全面的一種學(xué)習(xí)方式。所以復(fù)習(xí)課正是轉(zhuǎn)化不同個(gè)體差異的好時(shí)候，針對(duì)我們班的具體情況我總結(jié)了幾條轉(zhuǎn)化的具體

20、辦法：（1）、首先，教師要注重情感教育，身為老師要更多的關(guān)注那些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，老師要積極地予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們有成就感，從而達(dá)到愛(ài)好學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信的效果。例如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”在某一時(shí)刻表現(xiàn)特別好，做的特別直時(shí)，我就毫不吝嗇的在全班表?yè)P(yáng)他，這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)被表?yè)P(yáng)的同學(xué)，臉上露出開(kāi)心的笑容，還有一份自豪感，而且我在私下對(duì)小班干部也強(qiáng)調(diào)說(shuō)，一旦這個(gè)同學(xué)有一點(diǎn)在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，你就把他的名字放在表?yè)P(yáng)欄中。這之后，他們慢慢地喜歡上了這種總是被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)，自然而然的在學(xué)習(xí)方面越來(lái)越進(jìn)步了。 （2）、其次；傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。老師可以在課下給個(gè)別學(xué)生開(kāi)個(gè)第二小課堂，

21、幫助他們更好地理解課上所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課下作業(yè)，可以不同學(xué)生不同對(duì)待，像學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以布置一些簡(jiǎn)單的，基礎(chǔ)的容易消化的作業(yè)。理解力強(qiáng)的學(xué)生可以布置一些課上很少出現(xiàn)的難題、疑題。復(fù)習(xí)并不是針對(duì)的某一類學(xué)生，而是針對(duì)的全班學(xué)生，所以讓全班學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)內(nèi)容的平衡，消除班集體的個(gè)體差異是提高復(fù)習(xí)有效性必不可少的一部分。我是一名特崗教師，從2009年畢業(yè)我就踏上了我熱愛(ài)的教師職業(yè)，也許在別人看來(lái)我失去了城市的絢麗，失去了華麗的修飾，失了遠(yuǎn)行的激動(dòng)，但我還是想說(shuō)：教育這方講臺(tái)是神圣的！年輕和稚嫩讓我這個(gè)剛剛離開(kāi)學(xué)校的學(xué)生變成踏上講臺(tái)、被孩子們整天稱呼的“楊老師”感到甜甜的。從此，我下定決心：我要去愛(ài)他們

22、。愛(ài)他們懵懂無(wú)措的眼神、原諒他們的惡作劇、喜歡她們?cè)钠恋鸟R尾辮、夸贊他們新買的書包、維護(hù)他們敏感的自尊心。但有時(shí)候，他們很不聽(tīng)話。我被他們的任性、貪玩、自暴自棄、打架氣的火冒三丈，他們性格各異，成績(jī)參差不齊。但是我堅(jiān)信：只要我努力，我樂(lè)觀，我有愛(ài)心，我影響的將不只是我自己，還有身邊的他們。孩子們還小，仍是開(kāi)放式的思維，他們的接受力很強(qiáng)，身為教師，我們要更多的疼愛(ài)他們關(guān)心他們，這對(duì)于童年的孩子來(lái)說(shuō)：代表著精神世界和愛(ài)。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是留守兒童，因此農(nóng)村學(xué)校的教師更需要有教書育人的責(zé)任感、使命感和人格魅力、學(xué)識(shí)魅力。這就需要農(nóng)村教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積累，形成正確的價(jià)值觀、人生觀，為提高自身的專業(yè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高自己的育人能力、教學(xué)能力、研究能力。身為年輕的教師在平時(shí)的工作中要多讀書多學(xué)習(xí);多