巧設探究路徑,彰顯高效活力

1、巧設探究路徑，彰顯高效活力市教研員王定國老師親臨一中開設“高效課堂”展示課2012年12月4日，市政治教研員王定國老師在東莞一中開展了一次富有創(chuàng)意的 教研活動，以模塊四生活與哲學第十課第二框創(chuàng)新是民族進步的靈魂為內(nèi)容，在 高二（4 ）班與全體學生上了一節(jié)富于活力精彩無比的“高效課堂”展示課。王老師這位 “課堂觀察者”，這次親自走上講臺，接受全市慕名而來的30多位政治老師的'觀察”， 對大家來說”這是一次非常寶貴的學習機會。創(chuàng)新是民族進步的靈魂一課在平常教學中感覺至!）可講的知識點少,非常不好 上，經(jīng)常讓學生劃劃書、或者與后面的綜合探究放在一起,一帶而過。王老師有意挑 戰(zhàn)難度，著力挖掘本

2、課知識點以外的思維含量、教育價值。著眼于學生探究意識、創(chuàng) 新意識、培養(yǎng)和樹立遠大的抱負。以熱門詞匯 沖國夢為情境，并為學生展示了來 自復興之路展覽現(xiàn)場資料。引導學生正確理解社會進步、民族進步”、”民族復興”在此語境中的相關性。以學生現(xiàn)在的三次工業(yè)革命的歷史知識為基礎， 引導學生探究,近代西方不斷進步而中國淪為半殖民地的不同境遇，科技創(chuàng)新、生產(chǎn) 力發(fā)展進了決定性作用；對于理論創(chuàng)新與制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的關系的表 述”王老師引導學生大膽質(zhì)疑教材的表述層次，本身是讓學生親身感受一次”辯證否 定的過程；創(chuàng)新推動文化的發(fā)展,王老師用教材而沒有教教材，沒有被教材中舉文 化作品創(chuàng)新的事例所限制,而是

3、從文化的根本使命”傳播思想、傳承文明、傳遞價 值"的角度引導學生思考，從日本、韓國、琉球等地眾多古建筑中對禮的推崇，到今天西方價值觀的影響，道出了文化創(chuàng)新的根本在于傳遞中華民族的價值，輸出我 們的價值觀比拘泥于某一作品的成敗,意義要大得多。王老師駕馭課堂教學z站得高,看得遠,整個教學設計給人一種恢宏大氣的感覺。真正從民族進步的角度談創(chuàng)新，而不是某個企業(yè)或者某個產(chǎn)品的創(chuàng)新。在評課過程 中，老師們的體會者陰e常深刻?！氨菊n是高效課堂很好的示范。非常注重'誠設問'，并且注意給學生做好鋪墊,每一個問題都能激發(fā)學生思考的動力?！薄氨菊n在設問上非常精彩，通過不斷追問，“逼”得學生不得不思考。而且，結(jié)合時 事熱點，點撥很到位，又聯(lián)系生活，素材豐富，活動豐富。”“本課立意很高，站在整個中華民族復興的高度去解讀“創(chuàng)新”的意義，給人耳目一 新的感覺?！氨菊n氣勢磅礴,體現(xiàn)了教師深厚的專業(yè)功底。對“社會進步”的討論，恰當好處地 激發(fā)了學生的思維?！扒迕魃虾訄D”與課本上“城市新變化圖”的對比，既體現(xiàn)了對教材素材的解讀，又滲透了歷史人文熏陶。評課氣翔e常熱烈。大家一致認為“上課上得好,評課也評得好”。盡管王老師自己 認