小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的輔導(dǎo)探討_第1頁
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文檔簡介

1、    小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進生”的輔導(dǎo)探討    劉維摘要:基于學(xué)生個體的差異性,每個班都會存在一些所謂的“后進生”。“后進生”出現(xiàn)的原因是多方面的,而做好“后進生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化也是教師教學(xué)工作的重點。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際出發(fā),結(jié)合“后進生”的特征,對高段數(shù)學(xué)教學(xué)中“后進生”的輔導(dǎo)工作提出幾點建議。關(guān)鍵詞:小學(xué)高段數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;“后進生”;輔導(dǎo)工作引言:“后進生”是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績都存在嚴(yán)重缺點,且在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。一個班級中,學(xué)生總是有好有差,而作為教師,我們不僅要要關(guān)心優(yōu)等生,更要關(guān)心“后進生”,讓每一個學(xué)生都能夠在學(xué)

2、習(xí)中找到自己的閃光點,從而體現(xiàn)教育的公平性。小學(xué)高段數(shù)學(xué)在知識難度上有所增加,一些“后進生”或者由于之前的基礎(chǔ)不牢,或者由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳,在課堂上跟不上教師的思路,難以融入到學(xué)生的互動交流中來,甚至產(chǎn)生了“破罐子破摔”的消極情緒。針對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合“后進生”的特點以及產(chǎn)生的原因,提出切實可行的輔導(dǎo)策略,以幫助“后進生”不斷進步。一、認(rèn)真分析“后進生”形成的原因“后進生”的形成原因是多方面的,在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)中,教師首先應(yīng)做好對“后進生”形成原因的分析,才能夠?qū)ΠY下藥,設(shè)計切實有效的輔導(dǎo)方案。“后進生”形成的原因主要包括:(1)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,在當(dāng)前特殊的家庭環(huán)境下,良好的家庭環(huán)境

3、使得學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神,甚至對待學(xué)習(xí)都形成了玩樂的態(tài)度,隨著小學(xué)數(shù)學(xué)進入到高年級,知識難度增加,一些學(xué)生接受無能,不愿意對學(xué)習(xí)難點進行深入挖掘,在敷衍的態(tài)度中問題越積越多;(2)智力水平的差異,毋庸諱言,并不是每一個人都擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),有些小學(xué)生語文、英語等學(xué)科成績非常優(yōu)秀,但是唯獨數(shù)學(xué)出現(xiàn)“偏科”,這種智力方面的客觀差異不僅會影響成績,甚至?xí)箤W(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生自卑、抵觸等心理,而這必然會影響學(xué)生對知識的理解和掌握。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,教師應(yīng)結(jié)合“后進生”的不同表現(xiàn),對其產(chǎn)生的原因進行辨別,從而理順輔導(dǎo)工作重點,提高輔導(dǎo)工作效率。二、掌握后進生心理,增進師生感情隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展與進步,教

4、育工作者對于學(xué)生心理教育越來越重視。心理環(huán)境變化直接影響著行為的選擇,因此,在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中,教師應(yīng)深入分析并掌握“后進生”的心理特點,利用人性化的教育教學(xué)方法,拉近師生之間情感,讓學(xué)生能夠樂于接受并配合教師輔導(dǎo)。如在分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)設(shè)計中,有些“后進生”上課認(rèn)真聽講,但是在課后做題的時候卻出于自卑心理,對自己能夠正確解答問題存在質(zhì)疑,從而影響了做題的準(zhǔn)確。針對此,教師應(yīng)從心理疏導(dǎo)入手,通過與學(xué)生的溝通,了解、掌握學(xué)生在做題過程中的所思所想,并由淺入深,利用問題引導(dǎo)學(xué)生正確運用分?jǐn)?shù)乘法知識,以幫助其樹立最初的自信,并在不斷的練習(xí)中認(rèn)可自己的能力,并從自卑的情緒中走出來,敢于挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題,并正確對

5、待錯誤,在糾正與反思中形成良好的心理素質(zhì)。三、找到輔導(dǎo)的切入點,激發(fā)“后進生”的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師,一些“后進生”在學(xué)習(xí)中對教師的輔導(dǎo)工作存在偏見,甚至將其看作一種負(fù)擔(dān)。而之所以出現(xiàn)這種“費力不討好”的情況,關(guān)鍵在于教師的輔導(dǎo)工作沒有切中“后進生”的興趣點,枯燥的輔導(dǎo)內(nèi)容,單一的講解方法,使得學(xué)生在課堂上的壓力在課后不斷延伸,抵觸情緒激增,自然不愿意配合教師的輔導(dǎo)。針對此。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中,教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識,針對“后進生”的興趣點,合理設(shè)計輔導(dǎo)方案。例如在“百分?jǐn)?shù)”知識的輔導(dǎo)過程中,教師應(yīng)通過分析學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容,對其知識點的掌握情況進行分析,并利用籃球運動情境,設(shè)計問題,讓學(xué)生

6、根據(jù)數(shù)據(jù)計算某位運動員三分球的命中率;結(jié)合超市中的打折商品,引導(dǎo)學(xué)生深入理解百分?jǐn)?shù)的概念等等。這樣的教學(xué)設(shè)計更加貼近學(xué)生生活,因此也更容易調(diào)動學(xué)生參與到輔導(dǎo)中來。四、幫助“后進生”制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)“優(yōu)等生”與“后進生”都是相對概念。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,教師習(xí)慣于利用統(tǒng)一化的目標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提出要求。這樣忽視學(xué)生客觀差異的教學(xué)設(shè)計,必然會導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”,另一些學(xué)生“消化不良”,而后者由于達(dá)不到教師的要求,不僅在知識積累、能力訓(xùn)練上的“欠債”越來越多,在心理上也會積累負(fù)面情緒,甚至陷入自暴自棄的困境,不愿意追求那些對他們來說遙不可及的目標(biāo)。針對此,在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)中,教

7、師應(yīng)切實結(jié)合學(xué)生的差異性,為“后進生”提出循序漸進的學(xué)習(xí)目標(biāo),即從最基本的基礎(chǔ)知識入手,讓學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)打好基礎(chǔ),再設(shè)計“一抬腳就能夠到”的目標(biāo),吸引學(xué)生不斷進步,并在積累中實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。五、指導(dǎo)“后進生”形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓一個人終身受益。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中,一些“后進生”學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的問題逐漸暴露。例如課前自主預(yù)習(xí)能力不足,或者敷衍了事,或者對教師的預(yù)習(xí)任務(wù)置之不理,使得課堂學(xué)習(xí)跟不上教師思路;缺乏良好的聽講習(xí)慣,自我約束能力不足,上課經(jīng)?!伴_小差”;課后復(fù)習(xí)缺乏計劃,分不清知識重難點,對已經(jīng)掌握的知識點反復(fù)練習(xí),對知識盲區(qū)逃避繞行。針對這些問題,小學(xué)數(shù)學(xué)教

8、師在輔導(dǎo)工作中,應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展性出發(fā),對“后進生”不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行糾正,例如用和善的態(tài)度軟化學(xué)生,讓學(xué)生在教師殷切的期盼下,提高對自己的要求;增進課堂上師生之間的互動,讓學(xué)生體會到教師的關(guān)注,并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。六、結(jié)束語總之,“后進生”不是一朝一夕形成的,因此,其輔導(dǎo)工作也不能一蹴而就。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)實踐中,教師應(yīng)正視“后進生”的問題,深入分析“后進生”形成的原因,并結(jié)合“后進生”的客觀實際,樹立差異化學(xué)習(xí)目標(biāo),制定個性化學(xué)習(xí)方案,同時增進與后進生之間的情感交流,理解其心理狀況,讓“后進生”感受到教師的關(guān)心,并樂于在教師的輔導(dǎo)下實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化與發(fā)展。參考文獻(xiàn):1梁萍娥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化策略j

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