淺談思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】隨著對思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用探索的深入，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖蘊 含著豐富的教學(xué)功能。它不僅僅是人們認(rèn)知的工具，同時也是一種新 的教學(xué)技能和策略。在歷史教學(xué)中，已經(jīng)成熟為一種獨立的課程載體, 特別是已經(jīng)成為技術(shù)整合教學(xué)的主導(dǎo)模式。而mindma.na.ger作為實現(xiàn) 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用軟件，在歷史教學(xué)領(lǐng)域可以發(fā)揮很多獨特的教學(xué)功 能。不僅使得歷史線索清晰明了而且訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)會分析問題、解決 問題的能力。【關(guān)鍵字】歷史教學(xué) 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用mindmanager運用一、什么叫思維導(dǎo)圖我們知道放射性思考是人類大腦的口然思考方式，每一種進(jìn)入大 腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法包

2、括文字、數(shù)字、符碼、 香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思 考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代 表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主 題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這 些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。而思維導(dǎo) 圖止是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻 又極其有效。運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與 相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接, 思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維

3、的規(guī)律，協(xié) 助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦 的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。二、思維導(dǎo)圖工作的原理根據(jù)科學(xué)研究，人的大腦分為左腦和右腦，它們各司其職：左腦 司語言，也就是用語言來處理訊息，把看到、聽到、觸到、嗅到及品 嘗到的訊息轉(zhuǎn)換成語言來傳達(dá)。左腦主要控制著知識、判斷、思考等, 和顯意識有密切的關(guān)系。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可 處理完畢，能夠把大量的資訊并處理。左腦是種理性思維，而右 腦的思維方式是潛意識的，心理學(xué)家稱這種情形為潛能。傳統(tǒng)教學(xué)往往在學(xué)生思維、筆記、甚至作業(yè)方面只要求學(xué)生以理 性的思維方式進(jìn)行思考，其實僅僅是利用了左腦進(jìn)

4、行思考，忽略了具 有強大潛意識功能的右腦的開發(fā)。邏輯框架結(jié)構(gòu)雖然結(jié)構(gòu)清楚，層次分明，但他也有缺點：首先， 重點不突出。在實現(xiàn)了知識體系的層層遞進(jìn)和面面俱到后，框架結(jié)構(gòu) 給我們的感覺就是整個框架都是非常重要的，必須要把它全部記住才 不至于遺漏什么，但實際上我們不需要記住這么多。其次，不易記憶。 如上所述，人類記憶依靠左右大腦的協(xié)同合作才能高效運轉(zhuǎn)，而學(xué)生 在記憶框架結(jié)構(gòu)的時候只能運用左腦，抽象的語言描述加上木來就難 于理解的歷史事實更增加了學(xué)生記憶理解的難度。再次，增加學(xué)牛聽 課負(fù)擔(dān)。在課堂負(fù)擔(dān)本來就很重的課堂上，再要求學(xué)豐面面俱到的記 下一課的課程綱要，如果內(nèi)容分布在不同章節(jié)的不同段落，雖然內(nèi)

5、容 不多，會無形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的效率。再次，簡單的 筆記會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。傳統(tǒng)線性筆記樣式簡單，平鋪直敘， 每天機械的重復(fù)一件事情不僅會使學(xué)生對此失去興趣，甚至?xí)箤W(xué)生 對歷史課程產(chǎn)生疲倦感。而思維導(dǎo)圖的運用能克服這些缺點，思維導(dǎo)圖的特點是：使用色 彩多樣的顏色；使用從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；使用線條，符號， 詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使 用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有 高度組織性的圖畫。思維導(dǎo)圖既可以手工繪制，也可以用專門的計算機軟件 mindmanager等來制作。mindmanager是由思維導(dǎo)圖發(fā)明者的創(chuàng)

6、始人 東尼博贊(tony buzan)參與開發(fā)的制作的應(yīng)用工具軟件，它是 在手工繪制思維導(dǎo)圖的優(yōu)特點外，還可以進(jìn)行信息化教育資源動態(tài)鏈 接，生成多層、多維度、超媒體、動態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)跨 時空資源交流共享等時代特征和功能，有效提升了在信息化教學(xué)背景 下的時代價值，非常適合普及和推廣主題學(xué)習(xí)教學(xué)的實際需要。三、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用(-)教學(xué)設(shè)計工具傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計平鋪直敘的文字教案和表格備注式教案，這種教 案能清晰反映課堂進(jìn)程，教具的使用情況，預(yù)示學(xué)生的反映和教學(xué)效 果。他們的缺點同樣在于繁雜的文字描述大大加重了教師的工作負(fù) 擔(dān)，無法直觀的感受教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)，無法第一時間了解教師的

7、設(shè)計 思路，無法表達(dá)歷史事件z間的內(nèi)在聯(lián)系。運用思維導(dǎo)圖制作的新型 教案，能夠?qū)W(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，促成教師形成整體的 觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而 且可以根據(jù)教學(xué)過程和實際情況做出具體合理的調(diào)整，使整個教學(xué)過 程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)、有效。思維導(dǎo)圖可以用來作為一種極好的教學(xué)設(shè)計工具。能幫助學(xué)習(xí)者 將自己的認(rèn)知框架組織成更為有效的整合模式?；谟嬎銠C的思維導(dǎo) 圖工具的作用其實還遠(yuǎn)不止于此，它可以用形象直觀的圖式來表達(dá)教 學(xué)設(shè)計的流程，能促使教師對有效的教學(xué)策略進(jìn)行思考，幫助教師將 自己的課程內(nèi)容組織成更為有效地整合。因此創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程， 能幫

8、助教師在課程內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法之間建立有效地連接。此 外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，來組 織學(xué)習(xí)資源，產(chǎn)生信息綜合的效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅是學(xué)生的學(xué), 教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，規(guī)劃教育策略，課堂教學(xué)過程，以及處理工作 中的其他事物吋都可以用到思維導(dǎo)圖。以歷史筆記為例：用思維導(dǎo)圖記歷史筆記可以鮮明的突出歷史事 件的主題，通過各個分支表示出課文的分支機構(gòu)，每一個分支都可以 用具有代表性的圖片、符號、文字、甚至自創(chuàng)的卡通圖畫來加深對課 文關(guān)鍵知識點的記憶與理解。而且每一個關(guān)鍵詞z間通過具有一定意 義的連接線或符號連接以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了 一幅中心明確，重

9、點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的 思維導(dǎo)圖。如下圖1（二）教學(xué)生成工具教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。常規(guī)的軟件工具經(jīng) 常只起到驗視功能，而沒有及時地把教學(xué)過程中產(chǎn)生的信息記錄表達(dá) 出來。思維導(dǎo)圖以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)發(fā)雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形 象地呈現(xiàn)個知識點之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能夠作為教學(xué)生成工具，真 正參與到教學(xué)互動之中。以下圖片是運用思維導(dǎo)圖軟件制作的課程設(shè)計：從圖片可以看出，思維導(dǎo)圖不光是一張圖片的展示，運用思維導(dǎo)圖制 作教學(xué)設(shè)計，快速便捷，思路清晰，圖文并茂，直觀簡潔，當(dāng)教師把 一張完整的思維導(dǎo)圖放在學(xué)生面前的時候，學(xué)生不光能迅速掌握一堂 課的核心內(nèi)容，更重要的是

10、能夠清楚的看到教師思考的過程。圖2窗f u/廠制中央集權(quán)口統(tǒng)ahi時間s公元前221年君王:秦王贏政朝代：秦朝都城：咸陽秦王掃六合長城一帯東海統(tǒng)一文字鞏固純的獵施圓形方幾錢焚h坑倫 李期建議北擊匈奴 叢恬南統(tǒng)嶺南 開靈*隸書河套地區(qū)四臨洸修疋城/刎如溝通k江水系 珠江水系在教學(xué)過程屮運用已經(jīng)設(shè)計好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的教學(xué)。教師 在教學(xué)時可以直接畫在黑板上，為了提高時效性就可以運用教學(xué)軟 件，使得思維導(dǎo)圖一步一步的展現(xiàn)在學(xué)生的而前時，思維導(dǎo)圖可以迅 速提高學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)的把握，便于學(xué)牛了解教師的思維過程，了解 歷史發(fā)展的規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關(guān)系。與傳統(tǒng)的ppt演示文稿相比，應(yīng)用mi

11、ndmanager制作的思維導(dǎo)圖可見，基恩能 夠展示歷史知識中陳述性知識要點。其直觀有好的用戶界面，蘊含豐 富的應(yīng)用功能：可以為實現(xiàn)教學(xué)的直觀化展示歷史圖片、圖標(biāo)、動畫, 也可以為實現(xiàn)教學(xué)資源的拓展鏈接歷史資源網(wǎng)頁、網(wǎng)站、視頻、聲音 的呢過，還可以為理清個知識點z間復(fù)雜的關(guān)系添加標(biāo)注、序號、浮 動主題、關(guān)聯(lián)等。使用mindmanager軟件可以快速地建立一個集體討 論的思維導(dǎo)圖。根據(jù)集體討論原則，大家從不容角度、不同層次、不 同方位，大膽地展開想象，利用mindmanager可以快速地記錄討論師 &產(chǎn)牛的各種不同的想法，然后再通過鼠標(biāo)拖拽組合整理他們，添加 注釋和編碼就可以快速完成一張

12、被稱為“頭腦風(fēng)暴”的思維導(dǎo)圖。通 過在課堂上合作制作思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)者的討論和協(xié)作仃明確的主 題，有助于小組成員的知識發(fā)展和問題解決。在教學(xué)的過程中可以利 用思維導(dǎo)圖合理規(guī)劃教學(xué)研究中所需的各種資源，利用思維導(dǎo)圖可以 科學(xué)的記錄教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，分析教學(xué)過程中的各種要素，及吋反 映課堂效果，及時歸納每一個學(xué)生的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生躍然紙上，通 過比較綜合分析教學(xué)過程。目前，全世界有2. 5億人正在使用思維導(dǎo)圖作為他們生活學(xué)習(xí)的工具。教師每天工作繁忙，如果有思維導(dǎo)圖作 為記事的利器那么在fi常工作中就能事半功倍。（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意點思維導(dǎo)圖優(yōu)于傳統(tǒng)的思維模式的地方在于它是一個思考的過程， 因此我

13、們在使用思維導(dǎo)圖的時候要善于開發(fā)它的優(yōu)點，規(guī)避它的缺 點，讓它發(fā)揮出最大的效能。首先，中心明確。一幅思維導(dǎo)圖絕不能出現(xiàn)多個中心，任何了主 題都應(yīng)該圍繞該主題展開。如大統(tǒng)的漢朝講到了漢朝初年的文景z 治和漢武帝的大一統(tǒng)，課文的重點在漢武帝的大一統(tǒng)，但我們在制作 思維導(dǎo)圖的時候絕對不能把它作為屮心，而仍然應(yīng)該以大一統(tǒng)的漢朝 為屮心，之后再加以擴展。擴展出來后我們應(yīng)該以加粗字體，放在顯 要位置，加彩色，甚至以較大的圖片來提示讀者，漢武帝的大一統(tǒng)才 是重點，達(dá)到中心明確重點突出的目的。其次，運用圖表。思維導(dǎo)圖木身就是圖，我們在繪制過程中應(yīng)當(dāng) 發(fā)揮它的優(yōu)勢，在子主題上加上個性鮮明的圖畫、符號、連線、注釋

14、 等，可以是現(xiàn)成的也可以是自制的，原則只有一個，簡潔明了，容易 引起他人，或口己的注意，容易記憶。歷史人物圖片，歷史事件圖片, 歷史遺跡圖片單獨呈現(xiàn)吋是零碎的，但當(dāng)他們以一種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)出現(xiàn) 的時候那將是一幅活動的畫面。再次，思考。思維導(dǎo)圖，顧名思義在制圖過程中必須要思考，思 考的過程恰恰是思維導(dǎo)圖優(yōu)勢所在，內(nèi)容的聯(lián)系，框架的構(gòu)建，歷史 事件的發(fā)展過程清晰再現(xiàn)。無論是老師的準(zhǔn)備t作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程，思維導(dǎo)圖的歷史再現(xiàn)功能都是非常獨到的。（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)工具思維導(dǎo)圖能夠幫助提高認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，女山記預(yù)習(xí)、筆記、讀書、 復(fù)習(xí)、做習(xí)題、計劃、策劃、作文、背誦等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除 了以上舉例提到的運

15、用思維導(dǎo)圖記筆記之外，思維導(dǎo)圖還有更重要的 作用。首先，信息的整合。由于思維導(dǎo)圖是以課題為核心的結(jié)構(gòu)體，因 此可以運用思維導(dǎo)圖將各種歷史事件進(jìn)行綜合整理，運用右腦強大的 圖形思考能力瞬間記住所學(xué)歷史事件，根據(jù)導(dǎo)圖之間的各種關(guān)系連線 發(fā)現(xiàn)歷史信息的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而理清理路。其次，構(gòu)建知識框架。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖關(guān)鍵在于自己繪制，在 繪制過程中學(xué)生用自己的能力把零碎的歷史事件像零件一樣一件一 件的裝到機器上，既了解了事件本身，也使學(xué)生把握了整個知識結(jié)構(gòu), 有利于學(xué)生建立起完整的知識框架體系。再次、溫故而知新。學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以找出課程之間的聯(lián)系, 達(dá)到溫習(xí)課程并且發(fā)現(xiàn)課程的目的。最后，思維的過程

16、的培養(yǎng)。中學(xué)課程中設(shè)計了很多教學(xué)內(nèi)容來培 養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，其屮就有立體空間思維能力，發(fā)散性思維 能力，放射性思維能力等。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候就是一個思維 發(fā)展的過程，因此思維導(dǎo)圖的制作可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架。（五）制作思維導(dǎo)圖以圖2為例，首先確定主題即“秦王掃六合”。在紙張中心位置畫 框填圖并寫上主題名稱“秦王掃六合”，思維導(dǎo)圖要點一，要讓讀者 第一時間知道圖的主題，因此要把主題加大加粗配上秦王圖片。之后 畫出本課的子主題：統(tǒng)一六國；建立君主專制中央集權(quán)制度；鞏固統(tǒng) 一的措施；秦朝的疆域。每個子主題配備順序指示，子主題之間的 關(guān)系用藍(lán)色線條連接并標(biāo)示關(guān)系。接下來再填上下級了主題，緊

17、扣上 級主題，是上級主題的具體內(nèi)容。如本導(dǎo)圖中“統(tǒng)一六國”的子主題 是時間，君王，朝代，都城等。通過思維導(dǎo)圖實例的制作，可以看出思維導(dǎo)圖是一種有效而且值 得推廣的學(xué)習(xí)工具，它的運用使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開 放，有效地促進(jìn)了學(xué)*有意義學(xué)習(xí)的習(xí)得，促使新i口知識整合，構(gòu)建 知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能 力和自我反思能力。通過思維導(dǎo)圖的制作，可促使學(xué)牛積極參與，學(xué) 習(xí)興趣得到提高，可大大改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)模式，值 得當(dāng)今課堂教學(xué)改革吸納接受。總之，隨著對思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用探索的深入，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖 蘊含著豐富的教學(xué)功能。它不僅僅是人們認(rèn)知的工具，同時也是一種 新的教學(xué)技能和策略。在歷史教學(xué)中，已經(jīng)成熟為種獨立的課程載 體，特別是已經(jīng)成為技術(shù)整合教學(xué)的主導(dǎo)模式。而mindmanager作為 實現(xiàn)思