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1、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 張建輝【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);微課;運(yùn)用g623.5 a10040463(2019)02011601將微課引入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)具有很大的幫助。微課不僅對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)具有指引作用,同時(shí)也幫助學(xué)生不斷鞏固所學(xué)的知識(shí),還能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以及輔導(dǎo)課后作業(yè)。下面,筆者就微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、微課在學(xué)生預(yù)習(xí)階段中的運(yùn)用通常情況下微課的內(nèi)容可以分為兩種,一種是由專職微課制作企業(yè)根據(jù)教育大綱制訂的教學(xué)內(nèi)容,還有一種是班級(jí)授課教師制作的課件。無論是哪一種,都有其利
2、弊。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,假如運(yùn)用班級(jí)授課教師制作的微課,優(yōu)點(diǎn)就是有利于學(xué)生能夠跟上教師的思路,在課堂上教師講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生就能想起自己預(yù)習(xí)過的內(nèi)容,對(duì)于教師教學(xué)而言,學(xué)生就是在進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)。但是也存在一定的缺點(diǎn),每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方式,學(xué)生長期在一種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)可能會(huì)導(dǎo)致思維固化的現(xiàn)象,解題的思路比較狹窄,這對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維并不利。而相對(duì)于選擇專職教育機(jī)構(gòu)制作的微課內(nèi)容而言,優(yōu)點(diǎn)就是經(jīng)過專業(yè)的團(tuán)隊(duì)打造,圖文和內(nèi)容都更加精美,內(nèi)容也相對(duì)于小學(xué)生而言更加通俗易懂,更容易讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣;缺點(diǎn)就是微課的質(zhì)量無法與專職教師進(jìn)行比較。因此,教師和家長應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別,選擇適合學(xué)生
3、學(xué)習(xí)的微課程。然后學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí),將不懂的知識(shí)點(diǎn)留到課堂與教師一起解決,或者是申請(qǐng)?jiān)诰€答疑,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)都起到良好的效果。二、微課在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)用微課作為一種比較新型的教學(xué)資源,能夠有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)。教師通過將微課與課堂教學(xué)有效地結(jié)合在一起,不僅能夠給學(xué)生直觀地演示及動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),為數(shù)學(xué)課堂增添新的活力,而且能化解一些枯燥且抽象的數(shù)學(xué)問題。比如,在教學(xué)“圓柱與圓錐”這節(jié)課的內(nèi)容中圓柱的體積時(shí),教師就可以充分利用微課進(jìn)行導(dǎo)入,幫助學(xué)生重溫圓的面積的計(jì)算公式及其推導(dǎo)過程,然后再給學(xué)生滲透轉(zhuǎn)化思想,將問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的問題來解決。在突破重難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比的方法將
4、平面圖形的知識(shí)遷移到立體圖形中,利用微課給學(xué)生直觀演示,首先將圓柱的底面分成幾個(gè)相等的扇形,再將圓柱切開,拼成一個(gè)近似的長方體,底面無限等分,圓柱就接近于長方形。借助微課的作用,學(xué)生能夠更加直接地觀察圓柱體積的轉(zhuǎn)化過程,且了解轉(zhuǎn)化之前與轉(zhuǎn)化之后圓柱與長方體各個(gè)部分直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系,最后推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。小學(xué)生的思維比較直觀,通過微課給學(xué)生動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),將抽象的知識(shí)變得更加具體,化復(fù)雜為簡單。三、微課在課后鞏固提升中的運(yùn)用微課具有靈活性、知識(shí)性、趣味性于一體,在課堂結(jié)束之后,教師可以利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí),鞏固所學(xué)的知識(shí),開拓學(xué)習(xí)的空間,從而讓學(xué)生的課堂積極性轉(zhuǎn)移到課堂后,使得每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)
5、習(xí)的主人。此外,教師靈活地運(yùn)用微課,能夠結(jié)合課堂上存在的問題,針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)制作微課并設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練,開拓學(xué)生的思維。同時(shí)又能夠?qū)⒄n堂上學(xué)生還未吸收消化的知識(shí)單獨(dú)制作成微課,對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。比如,教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)(三)”時(shí),要求學(xué)生掌握?qǐng)D形是怎么旋轉(zhuǎn)的,教學(xué)的內(nèi)容比較抽象,學(xué)生在課堂上無法及時(shí)消化。教師可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行再次學(xué)習(xí),通過微課將圖形的旋轉(zhuǎn)更加直觀地呈現(xiàn)出來,促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然,并不是每一節(jié)課都需要運(yùn)用微課來進(jìn)行教學(xué),這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容考慮哪種教學(xué)方法更加直觀,更能與學(xué)生融為一體。數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象,因此難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)生澀學(xué)生無法接受的情況。這就需要教師充
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