淺談小學英語教學中的單詞教學

1、    淺談小學英語教學中的單詞教學    宛愛榮【摘 要】單詞教學是一個重要的一個教學環(huán)節(jié)，如何讓學生更好地熟記單詞？這就要求教師在教學過程中，靈活運用各種教學方法，寓單詞教學于娛樂之中，以增強學習的趣味性，調(diào)動學生的積極性。本文主要從語單詞的呈現(xiàn)、記憶單詞時采用的一些方法，幫助學生更好地記憶單詞與激發(fā)學生學習英語的興趣?！娟P(guān)鍵詞】英語；詞匯；教學新課程標準要求小學畢業(yè)時“學習有關(guān)本級（二級）話題范圍的600700個單詞和50個左右的習慣用語。”要達到這個要求，每位英語教師都應抓好單詞教學這個英語教學的重要環(huán)節(jié)。但幾乎所有的小學生一提到英語單詞，就感到

2、很頭痛。特別是在四年級出現(xiàn)了大量需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。再加上小學生天性好動，遺忘性大，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。背單詞也成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的時間和精力在記憶單詞上。但作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。那么，作為一名小學英語教師如何做好單詞教學呢？筆者認為應從單詞的呈現(xiàn)方式入手教師應根據(jù)需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。單詞的呈現(xiàn)方法有以下幾種：一、直觀呈現(xiàn)小學

3、生的思維特點是以直觀形象思維為主。教師可利用如實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣，比如，筆者在教apple banna pear等水果類單詞時，事先準備一些蘋果、香蕉、梨等水果實物.學生看后，自然迫切地想知道這些水果用英語怎么說，同時也會積極的記住這些單詞，在教授這些單詞的過程中，還可把這些水果切成小塊喂到學生嘴里，學生的積極性都被調(diào)動起來，就連平時不愛開口的學生也變的積極主動起來，記憶單詞的速度也快了，整堂課學生學習英語的興趣都很濃。二、肢體語言呈現(xiàn)肢體語言呈現(xiàn)法通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學

4、習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學rabbit、dog、monkey等詞時，我模仿兔子、狗或者猴子的動作，一邊模仿，一邊向?qū)W生示范它們的讀音，學生也十分高興，也不由自主地跟我學。又如，筆者在教run、 jump walk等動詞時，就直接做動作，邊做動作邊說：“run！ runi am running 。jump！ jump！ i am jumping.”學生一看就很快明白了這兩個單詞的含義。這樣也充分調(diào)動了學生學習的興趣。 對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，便于記憶。三、謎語呈現(xiàn)謎語因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、

5、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現(xiàn)單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。例如，在呈現(xiàn)單詞clock時，我讓學生猜：“i have two hands and。a face， but no arms and legs. what am i？”學生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學生想到這個物體，但是不會用英語說，此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞clock的學習中來了。在呈現(xiàn)了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，把枯燥的單詞學習

6、融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。在單詞教學中可采用的游戲有：（一）聽命令做動作“聽命令做動作”是一個手腦并用的游戲。比如在教學nose，ears，eyes等五官類單詞后，教師可發(fā)命令說：“touch your nose.touch your ears.”學生聽后迅速指鼻耳，在做的過程中讓學生之間展開比賽，看誰是最后的獲勝者，教師也可以用貼畫作為獎勵。這個游戲適用于動作類的單詞的教學。因為動作類單詞的游戲教學是最生動豐富的，它完全可以與學生的肢體語言相聯(lián)系，讓學生既動嘴又動身，好玩又容易記住掌握單詞。我們還可采用 “做動作猜單詞”、“ copy不走樣”等游戲。在進行這方面的游戲時，引入競爭機

7、制最好，這樣能夠提高大家的注意力與進取心。（二）猜物體在哪這個游戲適用于介詞類單詞的教學，因為介詞類單詞的教學比較枯燥，但是可以讓學生“猜物體在哪”這一游戲，可以充分動學生學習的積極性。比如在新授完介詞in/on/beside/behind/under/等詞后，教師可以問學生“where is the rubber？ guess！”學生這時興趣很濃厚，他們都想讓自己猜對，所以他們的注意力是集中的，他們可以猜“it'son/in/beside/behind/under”這樣他們就掌握了這些介詞了。（三）“whats missing？”whats missing？”游戲是一個短時記憶游戲。

8、具體作法是：教師可以把所學的單詞卡片放在一起，然后抽去一張，再讓學生快速看一遍教師手上的卡片，如果誰能以最快的速度說出少了的那個單詞誰就會贏。這時老師如果在給獲獎者一個小小的獎勵，那樣效果會更好。這個游戲從低年級到高年級，從新授單詞到鞏固復習，教師可提高游戲的難度，用單詞卡片代替圖片，使學生在游戲中鞏固強化單詞。（四）看口型猜單詞在學了若干個單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，比一比誰的反映最快。這時教室里鴉雀無聲，全班學生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯過了一個小細節(jié)，一旦知道答案立刻高舉小手，熱情高漲，效果也不錯。這個游戲也可以由學生來做口型。教學有法，教無定法。在英語單詞教學中所采用的游戲并不是有規(guī)律可循的，只要自己設計的