智慧課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    智慧課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    杜娜摘 要：基于大數(shù)據(jù)背景下智慧課堂的產(chǎn)生與發(fā)展，以一種新的視角與方式改變著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，致力于打造高效、多元、立體化的課堂教學(xué)。本文從智慧課堂的源起、背景及內(nèi)涵出發(fā)，并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，簡(jiǎn)要論述了其教學(xué)的主要過(guò)程。關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息技術(shù);英語(yǔ)教學(xué)g b 1008-1216（2018）11b-0059-02一、問(wèn)題的提出隨著信息技術(shù)的興起及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們迎來(lái)了大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)正在悄無(wú)聲息地改變著人們的生產(chǎn)生活方式。與此同時(shí)，信息技術(shù)的進(jìn)步也促進(jìn)了教育的不斷變革

2、，多媒體教室的產(chǎn)生、技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合等無(wú)不體現(xiàn)著傳統(tǒng)課堂正在向著信息化、智能化的方向發(fā)展?；诖髷?shù)據(jù)背景之下的課堂教學(xué)方式歷經(jīng)了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等一系列具有現(xiàn)代化意義的變革。隨著研究的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平更多地停留在“記憶”“理解”等初級(jí)方面，而對(duì)于“分析”“創(chuàng)造”“評(píng)價(jià)”等高級(jí)認(rèn)知方面則顯得力不從心?；谝陨犀F(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代對(duì)教育的新要求，“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生。二、智慧課堂的來(lái)源（一）智慧的含義“智慧課堂”的核心關(guān)鍵在于“智慧”二字，何為“智慧”？根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋，“智慧”一詞意指辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力，是指生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級(jí)創(chuàng)造思維能力

3、。哲學(xué)家馮契教授在智慧說(shuō)中解釋道：“智，法用也;慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根盡在道中，慧者通道。道生法，慧生智。慧足千百智，道足萬(wàn)法生。智慧，道法也。”由此可見(jiàn)，“智慧”二字所包含的不僅僅是一種能力，更是一種更高的境界。那么，注入“智慧” 的課堂教學(xué)也必然不再是傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而是一種以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)培養(yǎng)與生成的過(guò)程，我們稱之為“智慧課堂”。（二）理論基礎(chǔ)智慧課堂的理念來(lái)源于建構(gòu)主義理論，其理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，并提出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。而智慧課堂的構(gòu)建則是在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課

4、堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、 數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。此構(gòu)建原則很好地貼合了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，突出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（三）智慧教育的產(chǎn)生智慧課堂衍生于智慧教育，早在20世紀(jì)末，我國(guó)著名的學(xué)者錢學(xué)森就提出過(guò)“大成智慧學(xué)”，其核心理念為“集大成，得智慧”。除此之外，ibm公司在2008年提出了“智慧地球”戰(zhàn)略，這一概念的提出使新一代信息技術(shù)備受人們的關(guān)注，當(dāng)這一思想沖擊到教育領(lǐng)域時(shí)，“智慧教育”便應(yīng)運(yùn)而生了。智慧教育的真諦就是通過(guò)構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗(yàn)，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)

5、值取向、較強(qiáng)的行動(dòng)能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。智慧課堂則是以智慧教育理念為指導(dǎo)，旨在變革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，合理構(gòu)建智能化、個(gè)性化、數(shù)字化的新型課堂。三、智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到交流應(yīng)用的效果。全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)提出的全新要求。而反觀傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，教師側(cè)重“讀、寫”，忽視“聽(tīng)、說(shuō)”能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，評(píng)價(jià)方式的單一，以及語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)的忽視等諸多弊端使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終演變成啞巴英語(yǔ)、應(yīng)試英語(yǔ)的狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們將智慧課堂與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，

6、打破傳統(tǒng)課堂“瓶頸”，構(gòu)建生動(dòng)活潑具有個(gè)性化的英語(yǔ)課堂。本文以人教版新目標(biāo)英語(yǔ)九年級(jí)全冊(cè)u(píng)nit9 when was it invented？一課為例，簡(jiǎn)要陳述智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。（一）課前預(yù)習(xí)的多樣化智慧課堂下的課前預(yù)習(xí)是指教師利用智能移動(dòng)終端向?qū)W生推送學(xué)習(xí)材料。其內(nèi)容是教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，具體表現(xiàn)為：1.資源推送。教師依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)、選擇有關(guān)“發(fā)明”的教學(xué)資源，其形式可以為微課視頻、習(xí)題檢測(cè)、精選在線課程、有趣問(wèn)答等多種形式。此后，教師通過(guò)智慧課堂下的信息技術(shù)平臺(tái)將學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，與此同時(shí)，學(xué)生移動(dòng)終端將會(huì)收到相應(yīng)提醒，學(xué)生便

7、可根據(jù)教師所推送內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。這不僅打破了空間限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接收學(xué)習(xí)資源，還改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生預(yù)習(xí)主要以書(shū)面形式為主的現(xiàn)狀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.有效檢測(cè)。學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)資源后，需合理安排時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線自測(cè)的同時(shí)上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。這就使智慧課堂下的課前預(yù)習(xí)具有可控性，學(xué)生有沒(méi)有預(yù)習(xí)、每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及在此過(guò)程中存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，都會(huì)以數(shù)據(jù)的方式在教師終端呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生與教師也可進(jìn)行線上交流，對(duì)于預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師請(qǐng)教，教師應(yīng)給予初步解釋。基于上述數(shù)據(jù)采集分析，教師可以及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方案，提高備課效率

8、。（二）課堂教學(xué)的立體化課堂教學(xué)階段是智慧課堂的重要核心部分，是指在借助于智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)下，打造高效、多元、立體的課堂教學(xué)，主要由抽查檢測(cè)、創(chuàng)設(shè)情境、立體化教學(xué)、實(shí)時(shí)總結(jié)四個(gè)方面組成。1.抽查檢測(cè)?；趯W(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，其方式可以是口頭提問(wèn)或當(dāng)堂測(cè)試，通過(guò)檢測(cè)可檢查學(xué)生對(duì)課前知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。并且教師結(jié)合學(xué)生之前自主預(yù)習(xí)的狀況，進(jìn)行綜合性的數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)狀態(tài)，聚焦典型問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。2.創(chuàng)設(shè)情境。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，需要在一定的情境中才能被更好地理解和表達(dá)，在英語(yǔ)智慧課堂中，信息技術(shù)的支持使得情境的創(chuàng)設(shè)更加多樣化。例如：在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以向

9、學(xué)生推送有關(guān)中國(guó)古代四大發(fā)明的短視頻，并讓學(xué)生思考：現(xiàn)代社會(huì)又有哪些重大發(fā)明？這些發(fā)明對(duì)我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？這會(huì)成功引起學(xué)生對(duì)于本課主題“invented”的興趣，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。3.立體化教學(xué)。智慧課堂下的立體化教學(xué)主要表現(xiàn)為互動(dòng)的立體化，在完成情境導(dǎo)入后，教師可借助ppt的形式向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)圖、重點(diǎn)詞匯，順勢(shì)導(dǎo)入目標(biāo)句型：when was the telephone invented？i think it was invented in 1876.并對(duì)本課重難點(diǎn)進(jìn)行講解。隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，學(xué)生可以選擇生生對(duì)話、師生對(duì)話以及人機(jī)對(duì)話等多種方式，其互動(dòng)方式既具有多樣性也具有

10、靈活性。以人機(jī)對(duì)話為例：學(xué)生可根據(jù)自身英語(yǔ)水平，利用手中移動(dòng)學(xué)習(xí)終端選擇合適的對(duì)話方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以與機(jī)器人靈活對(duì)話，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可利用機(jī)器人提供的范例對(duì)話展開(kāi)模仿。這樣，不僅能使每一位學(xué)生以最適合自己的方式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。4.實(shí)時(shí)總結(jié)。在完成知識(shí)點(diǎn)的傳授后，教師可進(jìn)行課堂隨測(cè)練習(xí)。教師向?qū)W生推送相關(guān)測(cè)試題并限定答題時(shí)間，學(xué)生在完成答題并提交后，其學(xué)習(xí)平臺(tái)的測(cè)試系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成客觀題的答題情況及答題正確率，并以扇形或圓柱形的方式表現(xiàn)出來(lái)，這種直觀的反饋形式既能使教師對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行實(shí)時(shí)處理，又能使學(xué)生清楚自身知識(shí)點(diǎn)所存在的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以與教師一起共

11、同分析解決問(wèn)題并進(jìn)行課堂總結(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。（三）課后拓展的智能化在完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的板書(shū)發(fā)送功能進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)與鞏固，除此之外，教師也可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。例如：教師可以向?qū)W生發(fā)送某歷史博物館的解說(shuō)視頻，視頻中解說(shuō)員詳細(xì)解說(shuō)了電腦、汽車、飛機(jī)等發(fā)明歷史，之后教師下發(fā)角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生以自己的方式來(lái)完成解說(shuō)。此時(shí)，學(xué)生既可以自己扮演解說(shuō)員來(lái)單獨(dú)完成任務(wù)，也可以通過(guò)線上小組合作來(lái)共同完成，之后將任務(wù)成果上傳給教師，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)間也可以互相討論交流，使評(píng)價(jià)方式更加多元化。四、總結(jié)智慧課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，所具有的資源共享特點(diǎn)在一定程度

12、上有利于促進(jìn)教育公平，智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)不僅具有資源上的智能推送、教學(xué)形式靈活等特點(diǎn)，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)多樣化及評(píng)價(jià)多元化。但作為一種新興事物，基于智慧課堂下的教學(xué)模式在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題，這就需要我們不斷地去更新、思考和發(fā)展，從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更加合理智能化的智慧課堂。參考文獻(xiàn)：1祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間j.開(kāi)放教育研究，2016，（1）.2劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究j. 中國(guó)電化教育，2016，（10）.3 龐敬文，張宇航，唐燁偉.深度學(xué)習(xí)視角下智慧課堂評(píng)價(jià) 指標(biāo)的設(shè)計(jì)研究j.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（2）.4賀斌.智慧教育視域中差異化教學(xué)模式研究d.華東師范大學(xué)，2018.5陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究d.江蘇師范大學(xué)，2017.6任慶梅.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式j(luò).外語(yǔ)界，201