淺談農村中小學教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及成因

1、    淺談農村中小學教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及成因    柳新生摘 要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，全社會對教育的重視度越來越高，對教育的期望值越來越大，這無疑給中小學教師帶來了巨大的心理負擔和精神壓力。久而久之，一大部分中小學教師的教育熱情愈來愈淡，職業(yè)幸福感愈來愈少，職業(yè)倦怠隨之產生。鑒于此，農村中小學教師應結合自己所在縣區(qū)，具體探究產生職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)及成因，從根本上解決這一問題。關鍵詞：中小學；教師；職業(yè)倦?。槐憩F(xiàn)；成因：g45 ：a ：1673-9132（2017）08-0009-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.201

2、7.08.004社會經濟的快速發(fā)展，給從事中小學教育的教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)。就機遇而言，中小學教師可以借此大好形勢，大展宏圖，實現(xiàn)自己的教育夢想。就挑戰(zhàn)而言，面對全社會對教育的關注，如何提高自己的課堂教學效果；如何有效地加強對學生的思想教育，減少師生矛盾，使學生少走彎路，健康成長；如何保質保量地完成學校和上級教育行政部門交給的各項工作任務，讓領導滿意；如何讓家長認可，讓家長放心、滿意等問題，無疑給中小學教師帶來了巨大的心理負擔和精神壓力?？傮w而言，挑戰(zhàn)大于機遇，故一大部分中小學教師產生了職業(yè)倦怠。其中，農村中小學教師的表現(xiàn)更為突出。那么，農村中小學教師的職業(yè)倦怠有哪些表現(xiàn)？其到底是怎樣形成的呢

3、？下面筆者以自己所在的莊浪縣為例，談談農村中小學教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)及成因。一、農村中小學教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)（一）碌碌無為，得過且過這在一部分農村中小學從教資歷較長的老教師身上表現(xiàn)較為明顯。隨著從教閱歷的增加，辛苦的教師職業(yè)生涯，隨之遠去的進城夢想，平淡的生活，低微的社會地位等，使他們對教師職業(yè)產生了厭惡。最終結果是：認教之初的豪情壯志逐漸沒了，桃李滿天下的希冀逐漸淡了，相反，安于現(xiàn)狀、平淡無為、得過且過的想法與日俱增，他們對工作淡而無味，支差應付，當一天和尚撞一天鐘。這在我縣一部分比較偏遠的農村中小學表現(xiàn)最為突出。由于這些地方較為偏僻，交通不便，加之上級教育行政部門對這些學校的督導檢查

4、較少，這些教師在這樣的學校長期工作，他們本身就心存怨氣，與其同時畢業(yè)的在縣城或交通便利的同學相比，可以說存在天壤之別，久而久之，他們的自卑感愈來愈強，對工作的熱情愈來愈淡，得過且過的思想根深蒂固。（二）厭惡學生，無奈感增強這主要表現(xiàn)在一部分剛入職不久的年輕教師身上。對一部分剛入職的年輕教師來說，他們幾乎為90后，相對于以前從教的教師而言，他們的生活條件、讀書生涯等都優(yōu)越于70后、80后從教入職的教師，與70后、80后以前從教的教師相比就更不用說了。優(yōu)越的生活環(huán)境，加之父母長期的疼愛、嬌慣，他們生活中幾乎沒有挫折感，從教之后，由于教學經驗和管理經驗不足，不是教學成績不好或班級管理不好受到領導的批

5、評，就是由于從教閱歷太淺與學生發(fā)生摩擦或與同事發(fā)生矛盾，抑或是與家長溝通不當被家長大鬧等，搞得自己焦頭爛額，無以應對，職業(yè)的挫折感油然而生，為此，便把一切都歸咎于自己選擇了教師職業(yè)，對所有學生產生厭惡感，包括自己原先認為可愛的那些學生。與此同時，走進課堂的神圣感也沒了，無奈當老師的感覺卻與日俱增。（三）疲于應付，心力交瘁隨著全社會對教育關注度的提升，打造教育強?。ㄊ?、縣），力求教育興省（市、縣）已成為各級政府的追求。所以，近年來，各級政府都在結合本地實地，制定一系列促進本地教育發(fā)展的教育規(guī)劃，這些規(guī)劃的實施，自然由各地教育行政部門具體負責執(zhí)行。為了完成政府的教育目標，各級教育行政部門制定了具體

6、的實施方案，以文件的形式下發(fā)給各級各類學校，各級各類學校為完成上級下達的任務，以質量求生存、求發(fā)展，又將任務層層落實到科任教師身上。面對各方面的壓力，及自身方面存在的某些原因，部分教師感覺難以應對，對工作始終處于被動狀態(tài)，久而久之，便產生了身心疲憊、心力交瘁之感，對工作的熱情逐漸減退，對自我的評價逐漸降低。二、農村中小學教師職業(yè)倦怠的主要成因農村中小學教師為何會產生上述職業(yè)倦怠的表現(xiàn)呢？究其原因，主要表現(xiàn)如下。（一）農村中小學教師的工資待遇較低教師作為人類文明的傳播者，其承擔著教書育人的使命。為此，相關法律中明確規(guī)定，教師的工資不低于當?shù)毓珓諉T的平均水平。但實際上，教師無論從工資待遇、經濟狀況

7、、工作環(huán)境，還是社會地位等方面都遠遠低于其他行業(yè)。就教師內部而言，城鄉(xiāng)教師的差距也比較明顯。雖說甘于奉獻是教師的天職，但作為遠守在教育最前線的農村中小學教師，當他們的付出與回報與其他行業(yè)和城區(qū)教師相比相差甚遠的情況下，他們自然會產生抱怨心理，其工作熱情、奉獻意識也會隨之減弱，職業(yè)倦怠感油然而生。不過慶幸的是政府也意識到了這一方面的問題，從2015年后半年開始，出臺了鄉(xiāng)村教師支持計劃，給鄉(xiāng)村教師從各方面帶來了福音，相信此計劃的實施，能使鄉(xiāng)村教師重新找到職業(yè)幸福感。（二）工作負擔過重與教師承受能力有限的矛盾我縣的一些偏僻的農村中小學，由于教師數(shù)量相對較少，特別是一些偏遠的農村小學表現(xiàn)更為突出。這些

8、學校的教師，既是一線教師，每天承擔著繁重的教學、教研任務，又是工勤等崗位的管理者和參與者，時刻還要承擔學校的其他工作，他們身兼數(shù)職，身帶數(shù)科，每天從早忙到晚。尤其是班主任，更是苦不堪言，從學生的學習到生活，從思想塑造到安全問題，無所不包。另外，一些邊遠山區(qū)的老師，干得最累，成就感最低。學校的尷尬處境，使得有門路的教師爭先調離，補充教師不是年齡偏大，就是能力較差受了處罰的。這樣的教師群體，缺乏活力，他們又看不到希望，自然產生職業(yè)倦怠。最后，新課程改革的高要求與教師個人素質偏低的矛盾。全新的課程理念，對教師特別是中老年教師的挑戰(zhàn)性明顯增強，容易促使他們產生倦怠。總之，農村中小學教師的職業(yè)倦怠及其成因，一定要引起相關部門的高度重視與思考。只要能采取得力措施，相信農村中小學教師的職業(yè)倦怠問題就一定能夠得到有效解決。參考文獻：1