淺談農(nóng)村留守兒童家校合作的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

1、    淺談農(nóng)村留守兒童家校合作的現(xiàn)狀及對(duì)策分析    摘 要：在新課程改革的大背景下，學(xué)生的教育問(wèn)題不只是學(xué)校的責(zé)任，同時(shí)也是家長(zhǎng)的責(zé)任。只有學(xué)校教育和家庭教育相互配合，協(xié)調(diào)一致，才能更好地落實(shí)素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；留守兒童；家校合作；現(xiàn)狀；對(duì)策伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，近幾年來(lái)城市家校合作在小學(xué)教育中應(yīng)用廣泛，并取得了良好的成績(jī)。但對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)的留守兒童來(lái)說(shuō)，由于他們的父母外出務(wù)工或文化程度較低等原因，不太重視對(duì)孩子的教育，家校合作教育在農(nóng)村地區(qū)推廣應(yīng)用少，問(wèn)題較為嚴(yán)重。如果不加以重視，整個(gè)社會(huì)都將為農(nóng)村下一代教育的缺失付出代價(jià)。一、

2、留守兒童和家校合作概念內(nèi)涵留守兒童簡(jiǎn)單說(shuō)就是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活，由祖父母或是其他親戚照顧的孩子。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)，父母的有效教育和管理，他們的健康教育成長(zhǎng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。家校合作是以學(xué)校為主體，在小學(xué)生的教育中讓家長(zhǎng)積極參與其中或增強(qiáng)家長(zhǎng)注重家庭教育的意識(shí)。家校合作教育能彌補(bǔ)學(xué)校教育方面的薄弱環(huán)節(jié)。只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視學(xué)生的素質(zhì)、心理健康的教育，就不是素質(zhì)教育。只有家校合作的模式才能使小學(xué)生全面發(fā)展，增加對(duì)小學(xué)生教育時(shí)間，家長(zhǎng)和老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，使小學(xué)生在學(xué)校得到教育，家庭要為孩子提供良好的教育環(huán)境。二、農(nóng)村留守兒童家校合作的

3、現(xiàn)狀當(dāng)前，學(xué)校教育、家庭教育的協(xié)調(diào)一致，互相配合，有利于落實(shí)素質(zhì)教育，避免農(nóng)村留守兒童在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，也防止一些不健康因素給留守兒童的思想造成影響等。但目前調(diào)查了解到農(nóng)村家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。（一）家校合作的觀念落后，認(rèn)識(shí)不到位在當(dāng)前的家校合作中，農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)與學(xué)校合作的觀念落后，許多家長(zhǎng)與學(xué)校教育合作的意識(shí)淡薄，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校的教育是自己的權(quán)利和義務(wù)。有的留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人認(rèn)為只要孩子上學(xué)，教育孩子的責(zé)任應(yīng)該完全屬于學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的監(jiān)管教育。他們認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，孩子的學(xué)習(xí)和思想教育都?xì)w老師管，家長(zhǎng)只管孩子的吃、穿、住等。有這種思

4、想的家庭一般不會(huì)參與對(duì)孩子的教育，相反他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與孩子教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。（二）家校合作的形式單一，內(nèi)容不新在家校合作中，合作的內(nèi)容主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)狀況，對(duì)于學(xué)生的思想品德、興趣愛(ài)好、心理健康、行為習(xí)慣等方面就沒(méi)有涉及。家長(zhǎng)只重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面還能與學(xué)校配合，表現(xiàn)好點(diǎn)的還能督促孩子完成作業(yè)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校上學(xué)就行了，別的啥也不管。更不要說(shuō)在道德、心理健康等方面教育，有的家長(zhǎng)我行我素，對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，或?qū)⒆舆^(guò)于管制、簡(jiǎn)單粗暴、打罵等。（三）家校合作缺少溝通交流從調(diào)查數(shù)據(jù)的信息來(lái)看，大多學(xué)校每學(xué)期，只開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，時(shí)間一般在期中

5、考試后或期末，而且家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，只談孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)會(huì)形式傳統(tǒng)。家長(zhǎng)與學(xué)校之間的信息交流不暢，家長(zhǎng)沒(méi)有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和老師不能得到有效的信息，家長(zhǎng)會(huì)流于形式，沒(méi)有任何作用。三、農(nóng)村留守兒童家校合作教育的對(duì)策（一）家長(zhǎng)應(yīng)提高家校合作認(rèn)識(shí)，密切與學(xué)校配合調(diào)查發(fā)現(xiàn)家校合作上，留守兒童家長(zhǎng)往往認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)家校合作教育抱有抵觸情緒，調(diào)查結(jié)果反映80%以上的留守兒童對(duì)家校合作的理解存在誤區(qū)。要提高他們的認(rèn)識(shí)，為確保留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與教師密切合作，留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人應(yīng)及時(shí)與教師經(jīng)常交流和溝通，熟悉和了解孩子的學(xué)習(xí)狀況以及心理行為變化，并且積極引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)困境。學(xué)校教

6、師也應(yīng)與留守兒童家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人了解孩子的身心發(fā)展，依據(jù)留守兒童存在的問(wèn)題，因材施教，教師不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)心留守兒童身心發(fā)展變化，要經(jīng)常找留守兒童談話(huà)，使留守兒童能夠與同學(xué)一起快樂(lè)學(xué)習(xí)、玩耍。（二）建立健全制度，尤其是考核評(píng)價(jià)體系健全制度是家校合作的重要保障，也是促進(jìn)家校合作的重要手段?？己嗽u(píng)價(jià)體系不僅有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化和系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。（三）采取家校合作新模式，提高家校合作實(shí)效隨著家校合作溝通交流的渠道越來(lái)越廣泛，家校合作的形式逐漸增多和更新。便于家校合作開(kāi)展教育，只有家校合作教育全方位交流溝通，留守兒童才能全面健康成長(zhǎng)?？傊?，關(guān)愛(ài)留守兒童是學(xué)校的重要工作，也是我們?nèi)鐣?huì)的共同責(zé)任，留守兒童的教育問(wèn)題急需加強(qiáng)。作為教師，要更多地關(guān)愛(ài)、尊重他們；作為留守兒童家長(zhǎng)，要為他們撐起一片藍(lán)天，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：1朱小燕.留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策j.甘肅教育，2016（1）：34.2徐宏升.河南師范學(xué)院學(xué)報(bào)j.農(nóng)村留