淺談小學(xué)生工程意識、工程思維與能力的培養(yǎng)

1、    淺談小學(xué)生工程意識、工程思維與能力的培養(yǎng)    王秋明【摘要】技術(shù)和工程領(lǐng)域的思想應(yīng)該從小學(xué)就開始培養(yǎng)，這一點已經(jīng)寫進了小學(xué)科學(xué)的新課標(biāo)。對于教師而言，適應(yīng)新課標(biāo)，做好技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程思維與能力。為了做好這一點，需要我們教師在課堂的前后做得更多、做得更好?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生 工程意識 工程思維與能力g62 a 2095-3089（2018）22-0178-012017年頒布的義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1中提出了“技術(shù)和工程”這一新的領(lǐng)域。工程是指人類為實現(xiàn)自己的需要，對已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)性的開發(fā)、生產(chǎn)、加

2、工、建造等實踐活動，其中，工程包含技術(shù)。技術(shù)和工程能夠使生產(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造更豐富多彩的人工世界。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教會學(xué)生能夠把學(xué)到的知識應(yīng)用于解決問題方面，是技術(shù)與工程領(lǐng)域的一個核心內(nèi)容。關(guān)于工程領(lǐng)域的研究及教學(xué)，更多出現(xiàn)在高等教育階段，小學(xué)階段一直是注重探究。但是，近年來，很多教育專家，甚至是一線的科學(xué)教師已經(jīng)意識到：除了探究，習(xí)得知識之后的運用知識解決問題，其實更為重要。很多科學(xué)教師已經(jīng)在課堂上作出了相當(dāng)多這方面的嘗試，其中最常見的有兩種：一、導(dǎo)入時，展示包含了這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識的實物或情景。簡單地說，就是先展示這節(jié)課要學(xué)的知識，并且這些知識已經(jīng)在現(xiàn)實生活中得到運用，然

3、后按照教學(xué)設(shè)計上完這節(jié)課，學(xué)習(xí)該學(xué)的知識。從生活過渡到課堂，課堂更加流暢。例如，教科版六年級上冊電磁鐵的磁力（一），這節(jié)課教科書先給出一個電磁起重機，然后就研究電磁鐵的磁力與什么有關(guān)。二、探究后小結(jié)前，展示包含了這節(jié)課學(xué)到的知識的實物或情景。這種教學(xué)模式更加常見，目的是回歸現(xiàn)實生活，讓學(xué)生將知識遷移到生活。例如，教科版六年級上冊小蘇打與白醋的變化，這節(jié)課通過前面的探究，最后會得出小蘇打與白醋反應(yīng)后生成的氣體是二氧化碳，還會學(xué)到二氧化碳不支持燃燒的特性，然后出示一個二氧化碳滅火器或圖片，以此回歸到生活。這兩種教學(xué)的方法簡單而實用的，對于教師而言，課堂更加完整流暢，在傳授知識的基礎(chǔ)上，還能將知識與

4、生活結(jié)合起來，達成情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)；對于學(xué)生而言，將知識運用于生活的意識得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不會太枯燥。但是，新課標(biāo)頒布以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的做法是不夠的。無論是引入時的實例還是小結(jié)前的實例，都只是說明“我們已經(jīng)將知識運用到生活當(dāng)中”，這可以說是工程意識?！耙呀?jīng)”這兩個字說明這樣的運用不是學(xué)生做到的，是前人的成果。技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容要求學(xué)生要有自己的成果。要有成果，前提是對知識要理解，理解之后要有目的性地思考這些知識能解決哪一方面的問題，為了解決問題，要怎樣去利用知識或制造出有針對性的工具，這是工程思維與能力。工程意識的培養(yǎng)相對比較簡單，只要我們在課堂上盡量多的結(jié)合實例，強化知識都可

5、以結(jié)合生活的觀念，學(xué)生的工程意識自然會培養(yǎng)起來。而工程思維與能力的培養(yǎng)需要我們思考的，就是另一個不同層面的、更加深刻的甚至是更加深奧的方面。工程思維與能力，不僅僅要知道，更要創(chuàng)造。作為教師，我們自己都難創(chuàng)造，還要去教學(xué)生創(chuàng)造，困難重重。另外，創(chuàng)造是自由的，我們要聽學(xué)生的想法，但是學(xué)生的想法天馬行空，太自由了，課堂很難控制，沒有效率。這些都是我們一線教師面臨的新考驗。但是，如果我們靜下心來仔細想想，這些都是可以解決的，無論是課前、課中還是課后，我們都有很多可以去做。課前，終身學(xué)習(xí)。“終身”指的是我們不要因為年齡而出現(xiàn)不一樣的思想。技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容雖然是新課標(biāo)提出的，但是這不是說這一方面的內(nèi)容

6、就是年輕人的事，就是那些想做課題評職稱的人要做的事。只要你是一名科學(xué)教師，你就應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求做，因為這是我們作為一名教師最基本的責(zé)任，年齡越大，決心應(yīng)該越堅定?！皩W(xué)習(xí)”指的是我們要跟上科技的發(fā)展。技術(shù)與工程是日新月異的，要創(chuàng)新，首先要知道現(xiàn)有技術(shù)，才能知道什么才算“新”。而小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容包含的學(xué)科非常多，所以我們要多學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。另外，可能我們當(dāng)中很多教師沒有接受過工程方面的教育，但是這不是不作為的借口。每一次改革都是新的，只有學(xué)習(xí)才能做好迎接改革的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)不只是學(xué)生的事，我們也要一邊教一邊學(xué)。另外，新課標(biāo)并不是要求我們教師自己要創(chuàng)造什么出來，而是要求我們要培

7、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的思維和能力，所以我們可以多思考、多學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的方法。課中，將課堂的環(huán)節(jié)細化，增強每個環(huán)節(jié)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生工程思維與能力，肯定是以學(xué)生為主，聽學(xué)生的想法，幫助他們實現(xiàn)。但是，每個學(xué)生都有自己的想法，而課堂的時間短暫又寶貴的，我們不可能照顧到每一位學(xué)生。如果我們在課堂上直接拋出一個問題然后任由學(xué)生自由想象，這樣的課堂肯定是低效甚至是無效的。其實，創(chuàng)造也是有目的的，是為了解決一定的問題，例如我們發(fā)明開瓶器是為了打開瓶蓋，有汽水開瓶器、紅酒的開瓶器。我們的課堂也可以這樣細分，我們可以將本節(jié)課要解決的大問題細分成若干小問題，一個小問題就是一個環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生的思維就更加有目的，不會跑偏，至

8、少不會跑得太偏。這時，我們在學(xué)生眾多的想法中提煉出較為合理的，提供必要的素材，讓他們?nèi)グl(fā)揮。這時，情境教學(xué)23的模式將發(fā)揮重要的作用，在情境中提出問題，可以將學(xué)生思考的方向集中到一個點上。我們可以將整節(jié)課置于一個情境中進行，也可以在一節(jié)課中引入幾個不同的情景。課后，加強與學(xué)生的交流。課后交流有很多種方式：簡單的交談、興趣班、競賽輔導(dǎo)等。正如前文所述，課堂的時間的短暫的，如果學(xué)生的好想法沒有及時發(fā)掘，到了第二節(jié)課又是新的內(nèi)容，舊的沒學(xué)好，新的沒學(xué)到，長期下來，肯定會失去學(xué)習(xí)的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的工程思維與能力，是要花很多時間的。愛迪生就算產(chǎn)生了發(fā)明電燈的想法，也要通過無數(shù)的實驗才能真正發(fā)明出來。所

9、以，如果學(xué)生的想法在常規(guī)的課堂上沒有得到充分的發(fā)揮，課后的交流將發(fā)揮重要的作用。興趣班和競賽輔導(dǎo)是對課堂的延伸，更加專注有特長的學(xué)生，也更加具有趣味性。所以，當(dāng)課堂上發(fā)掘了好主意，不妨將這些學(xué)生帶到實驗室，幫助他們?nèi)グl(fā)揮創(chuàng)造，經(jīng)過一段時間的鍛煉，他們工程方面的意識、思維與能力肯定會得到較好的培養(yǎng)。此外，課堂前后的交流也是一種很好的方法。這里說的交流并不限于對于課堂內(nèi)容的交流，更加是對學(xué)生日常的了解。交流多了，知道的自然越多，我們了解學(xué)生平時接觸什么，會遇到哪些問題，對于我們的課堂有怎樣的好處無須贅述。因此，我們不要把課堂僅僅看作是我們工作，更要結(jié)合課后，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。改革是一件好事，增加的技術(shù)與工程領(lǐng)域，也肯定是一種先進的內(nèi)容。我們不必擔(dān)憂，既然能提出來，就肯定有辦法可以實施。所以，在接下來的教學(xué)中，只要我們還是堅定不移地以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為自己的信念，不管是教師還是學(xué)生，都能持續(xù)地發(fā)展。參考文獻：1中華人民共和