(完整word版)農(nóng)村小學自然小班化分層教學提高教學質(zhì)量的實踐與研究

1、1農(nóng)村小學依托自然小班化分層教學提高質(zhì)量的實踐與研究（課題方案）一、課題的提出1、研究的背景眾所周知， 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展， 人口流動的大力推進， 農(nóng)村小學的班級 人數(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化， 一是班級人數(shù)在劇烈減少， 二是人數(shù)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化， 原 來的本地學生逐年減少， 而外來民工學生卻成上升趨勢， 對原本相對封閉的農(nóng)村 小學來說，帶來了質(zhì)的變化，家庭背景、家庭教育、文化底蘊的不同，從而導致 學生個體發(fā)展的不同。今年我校只有5個班級數(shù)，其中一年級僅20多人，二年 級30多人。這樣，場地、教室也寬裕了，小班化教育也就順應(yīng)生源銳減而自然 形成了。傳統(tǒng)的班級授課中，普遍存在同內(nèi)容、同進度、同目標、同評價標

2、準等 做法，很難視學生的個體差異進行教學，致使學生（無論是優(yōu)生還是學困生）的 學習積極性受到挫傷， 因而感到課堂是那么地乏味， 導致課堂效率低下的嚴重后 果。與此相對，小班化的分層教學能因材施教，在教學目標、內(nèi)容、方式作業(yè)布 置等方面進行綜合設(shè)計， 旨在使每一位學生在自己的起點上得到發(fā)展， 從而讓學 生健康快樂幸福地成長。2、存在的問題在傳統(tǒng)的教學中，語文課堂死扣一本教材，課外閱讀缺失，知識面狹窄，語文的聽說讀寫能力低下； 數(shù)學課堂也是如此， 很少將數(shù)學運用到生活中來解決 問題。 而班級中學生成績參差不齊，有的在幼兒園得到了很好的教育，識字量較 多，學習習慣好，有的則處于懵懂階段，因此很難達到

3、課堂有效教學的最優(yōu)化。 同時，我們現(xiàn)實地看到， 我校的語文、 數(shù)學兩門學科成績處于縣劣勢地位， 因此， 先在一二年級進行教學實驗。3、研究的意義課題通過對一、二年級進行自然小班化分層教學提高教學質(zhì)量的研究，將會 使優(yōu)生更有發(fā)揮潛力的空間， 中下生則能穩(wěn)固知識， 提高學習的興趣， 并試圖以 此為突破口努力推進我校教學質(zhì)量， 探索一條全面提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量的有效 途徑，在一定意義上不斷滿足人民群眾對高品質(zhì)教育的需求。二、研究依據(jù)21、理論依據(jù)（1）美國教育家布魯姆認為， 學生是具有獨立人格、 巨大潛能和個性差異的 人，只要善于培養(yǎng)學生的非智力因素，改善學生的興趣、動機等，智力因素差的 學生同樣可

4、以取得好的成績。（2）陶行知先生的“六大解放”理論 早在半個世紀以前，偉大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放” 的論斷，主張給孩子以廣闊的空間，充分自由的活動， 把教與學與實際生活廣闊 社會背景緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極探索自我實踐，自我發(fā)展的能力。（3）新課程標準理論 新課程標準強調(diào)要實施素質(zhì)教育、 創(chuàng)新教育， 必須面向全體學生。 不同學科 在新課程標準中都指出：學生是學習的主人，課堂教學應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，煥發(fā)課堂教學的生命活力。三、課題的界定 分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生 的智力、非智力因素，運用模糊學的方法，把

5、全班學生分為短期性的（即處于發(fā) 展變化狀態(tài)而短期內(nèi)相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設(shè)計分層教案、采取分層施教、布置分層練習， 進行分層評價， 并有針對性加強不同層次學生的學習指導， 從而大面積提高教學 質(zhì)量。四、研究原則1、 全體性原則 在課堂教學中著眼點和著力點始終是面向全體學生的，通過不同層次的教學 活動促進每一個學生都能得到發(fā)展， 促使每一個人都獲得相應(yīng)的成功。2、保底性原則人與人的差異是客觀存在的，因此不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一的目標要求所有的 學生。對后進生適度降低教學要求有利于調(diào)動積極性， 保護自尊心， 但決不是降 低課程標準的基本要求。

6、所謂“保底”是通過不同的教學活動，最終保證后進生 達到課程標準的基本要求，力爭人人合格。3、動態(tài)性原則心理學表明， 人在成長過程中既有相對的階段性和穩(wěn)定性， 又有不斷發(fā)3展的 變化性。 顯然， 對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程。 分層是手段，促進 發(fā)展才是目的。因此，教師會根據(jù)學生的反饋信息，區(qū)別對待每個學生，使每個 學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中， 達到最優(yōu)化發(fā)展。4、主體性原則唯物辯證法告訴我們， 內(nèi)因是變化的根據(jù)， 外因是變化的條件， 外因要通過 內(nèi)因起作用。 教學中要先確定好三類目標， 然后讓每個學生根據(jù)自己實際選擇自 己的要求，盡量讓目標趨近學生“最近發(fā)展區(qū)

7、” ，這樣，學生心里踏實，學得輕 松愉快主動性積極性得到最大程度的發(fā)揮。五、課題研究的主要目標1、發(fā)展A層學生的學習品質(zhì)，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。2、提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學習能力和學習品質(zhì)，努力爭取A層學生。3、幫助C層學生，加強思想教育，結(jié)合家庭教育，嚴格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學習態(tài)度， 培養(yǎng)良好的學習習慣， 調(diào)動他們的學習積極性， 努力使他 們掌握最基本的知識和技能，提高學習質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學生。六、研究內(nèi)容和做法（一）分層建組1、實行動態(tài)分層，把學生分為A、B、C三層。2、建立學生個人檔案3

8、、建立層與層學生互幫互學小組（二）分層備課 制定分層次教學目標；安排分層指導時間；設(shè)計分層練習；設(shè)置分層作業(yè)（三）分層授課分層練習； 分層輔導；分層反饋；分層納入知識系統(tǒng) 采用“合分合分”式教學結(jié)構(gòu)，保證一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講 解、答疑、矯正、小結(jié)，4也有分層的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和 個別指導。（四）分層輔導（1）教師輔導：查漏補缺；學法指導；心理輔導 （2）建立課外互幫互學小組（五）分層作業(yè)布置（1）課堂作業(yè)：必做題；選做題（2）課外作業(yè)：每日一題；拓展題七、研究周期與實驗對象1、研究的周期本課題實驗為一年：2、研究的對象本校一、二年級學生，語文、數(shù)學學科八、研究條件1、硬件我校不斷改善辦學條件，配備了50臺計算機、6臺投影儀，建了6個多媒 體教室，建立了“xx小學網(wǎng)站”，增加圖數(shù)量，增訂雜志，為學校和教師提供豐 富實用的教學資源。我校有校本課程氣象觀測 ，并建立了班級博客站，為課 題的研究創(chuàng)造了工作條件。2、軟件大部分教師特別是青年教師計算機知識及應(yīng)用能力較為熟練,文化素養(yǎng)好， 知識面廣， 大學本科畢業(yè)的占了45%，都有一種與時俱進的思想和刻苦耐勞的精 神，為本課題的實施提供了厚實的力量。另外，由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民群眾的物質(zhì)生活水平在不斷提高的同時，對子 女