《高中生物課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究》實(shí)施方案1

1、高中生物課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究實(shí)施方案一、 課題背景隨著新課程改革的深入開(kāi)展，教育教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式方法的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)的改善、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等等，對(duì)教師都提出了更高的要求，教師的教學(xué)能力、理論素養(yǎng)以及自我反思的能力等專業(yè)水平都亟待提高。新課程的生物教學(xué)如何設(shè)計(jì)？如何在生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效具體生動(dòng)的問(wèn)題情境？如何正確理解生物課堂改革的理念，從而避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)形式化的傾向？等等，這些問(wèn)題都是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯康?。?dāng)前的生物教學(xué)特別是課堂教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的窠臼，具體表現(xiàn)在：1課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師仍偏重知識(shí)的傳授，學(xué)生主動(dòng)參與少；2學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的氛圍不濃且能力較差；3學(xué)生動(dòng)腦

2、、動(dòng)手能力差，師生交流溝通少；4教師教學(xué)只就事論事，教師“導(dǎo)”的成分少，學(xué)生創(chuàng)新探究少；5課堂討論重形式，而實(shí)效性不夠等等。鑒于以上實(shí)際情況，我們生物課題組提出了“高中生物課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究”的課題，以問(wèn)題設(shè)置為抓手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)提高課堂教學(xué)效率。二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對(duì)問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問(wèn)題教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。 2.現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問(wèn)題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略

3、。美國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)此問(wèn)題也作了深入的研究，認(rèn)為問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是思維發(fā)展過(guò)程。 3.隨著課改的不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、問(wèn)題能力” “自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生收集生物信息的基礎(chǔ)上，自己提出有價(jià)值的生物問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去思考、合作、交流。生物信息收集、處理意識(shí)強(qiáng)，問(wèn)得多，必然想得多，問(wèn)得深，必然想得深。 本課題借鑒、運(yùn)用國(guó)內(nèi)外相關(guān)的理論，結(jié)合我校實(shí)情，緊扣收集信息、處理信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在收集、處理生物信息基礎(chǔ)

4、上，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的生物問(wèn)題，從而為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。 三、課題研究的理論基礎(chǔ)1.馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，在人類改造世界的活動(dòng)過(guò)程中，自然是客體，人是主體。人的自主意識(shí)是主體性發(fā)展的標(biāo)志。學(xué)生主體性作用是否發(fā)揮是首要問(wèn)題。促使學(xué)生積極思考，樂(lè)于探究是主體性作用發(fā)揮的重要途徑。2.亞里士多德說(shuō)：“思維乃是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！碧招兄壬舱f(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”有問(wèn)題就會(huì)激發(fā)探究的思考和興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是他們潛能不斷發(fā)揮的前提。3.創(chuàng)新教育理論認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一切創(chuàng)新活動(dòng)的起始點(diǎn)。任何一種創(chuàng)新都經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題、思考問(wèn)題解決問(wèn)題再

5、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。4.現(xiàn)代教育論：素質(zhì)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，應(yīng)充分注意學(xué)生身心急需的水平和特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要充當(dāng)好“管理者”、“指導(dǎo)者”、“咨詢者”和“活動(dòng)參與者”的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)通過(guò)多邊活動(dòng)，增強(qiáng)效果。5.童真建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師直接傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人（包括教師及學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自己的探究活動(dòng)（意義建構(gòu)的方式）而獲得的。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)處在積極的狀態(tài)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)作用，師生雙方都應(yīng)積極主動(dòng)，任何單方面的積極主動(dòng)不能算是積極性高。課堂

6、教學(xué)的任務(wù)和達(dá)成度本就需要師生雙方共同承擔(dān)和完成的。四、課題核心概念的界定“問(wèn)題情境”是指在一定的情境中（或條件下）教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過(guò)外部問(wèn)題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的恰當(dāng)程序的沖突引起最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，問(wèn)題情境是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在“提出發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題”的動(dòng)態(tài)過(guò)程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際

7、，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)和方法。問(wèn)題情境有三層含義，或說(shuō)三個(gè)特點(diǎn)：其一是“氣氛”、“狀態(tài)”。它能促使學(xué)生積極主動(dòng)、自由地（而非迫于外界壓力）想象、思考、探究，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)（諸如對(duì)知識(shí)的渴求、探索的欲望和激情、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等），進(jìn)而積極投入學(xué)習(xí)、形成良好的學(xué)習(xí)心理氣氛、心理狀態(tài)。其二是“背景”。物理意義的問(wèn)題情境具有客觀性，是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的教學(xué)背景，可以是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問(wèn)題，乃至其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等，它是多維度、全方位的。宏觀地看，問(wèn)題情境由活動(dòng)主體（師、生）、活動(dòng)環(huán)境（教室、黑板、桌椅、多媒體、聲

8、光色等構(gòu)成的背景）、活動(dòng)對(duì)象（或活動(dòng)客體即教學(xué)內(nèi)容，如教材、資料、問(wèn)題以及呈現(xiàn)方式等）及其相互關(guān)系組成的教學(xué)活動(dòng)這一特殊的環(huán)境，包括心智、情意、氛圍、交往以及問(wèn)題背景、學(xué)習(xí)條件等各個(gè)方面，充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空。微觀地看，它是由實(shí)物、圖片、圖形、圖像、符號(hào)、語(yǔ)言文字甚至音頻、視頻等多媒體構(gòu)成。其三是“困境”?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，所謂的問(wèn)題情境是指主體覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到的心理困境?！币簿褪菍W(xué)生為達(dá)到某一活動(dòng)目的所遇到的某種困難和障礙時(shí)的心理困境。問(wèn)題雖有一定困難、不能輕易解決，但只要學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)努力克服也是可以解決的。五、研究目標(biāo)1使廣大教師提高對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題情境目

9、的和意義的認(rèn)識(shí)，克服當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的有效性。2通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題情境，克服三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。3以教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂，創(chuàng)立新課堂文化。4使廣大教師掌握課堂教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問(wèn)題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。5從課

10、程實(shí)施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。六、研究?jī)?nèi)容及要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使師生互動(dòng)就是要以問(wèn)題為載體，把問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，并貫穿教學(xué)整個(gè)流程，既把問(wèn)題當(dāng)作是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，又要將新的問(wèn)題的產(chǎn)生當(dāng)作進(jìn)一步探究的起點(diǎn)，引發(fā)更多的問(wèn)題，從而激發(fā)創(chuàng)造。（一）布置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略研究課前準(zhǔn)備是形成問(wèn)題情境、促使師生教學(xué)互動(dòng)的前期工作。要抓住課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)要設(shè)置問(wèn)題式提綱，目標(biāo)明確、有的放矢。同時(shí)，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，所設(shè)問(wèn)題要有

11、順序性、層次性。通過(guò)設(shè)置提綱式問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自覺(jué)性，并以此檢查預(yù)習(xí)情況，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。（二）巧問(wèn)促學(xué)、互問(wèn)助學(xué)、師生互問(wèn)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的策略研究抓好課堂教學(xué)是這一課題研究的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生是實(shí)踐的主體，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是激活學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。教師在課堂教學(xué)中要充當(dāng)好指導(dǎo)者的作用，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)、問(wèn)，并以問(wèn)題為紐帶，使教學(xué)雙（多）方互動(dòng)，提高教學(xué)效果。1.營(yíng)造寬松和諧無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛是問(wèn)題情境形成的前提。教師要平等、民主地對(duì)待學(xué)生，放下架子、蹲下

12、身子，走下講臺(tái)、走進(jìn)學(xué)生，促使學(xué)生敢思、敢問(wèn)、敢說(shuō)，形成良好的提問(wèn)習(xí)慣，加強(qiáng)師生感情溝通，提倡怎么想就可怎么問(wèn)、怎么說(shuō)，既不吹毛求疵又不求全責(zé)備，多肯定鼓勵(lì)不批評(píng)指責(zé)，多給學(xué)生思考發(fā)問(wèn)的空間、質(zhì)疑討論的余地，讓喜問(wèn)者樂(lè)問(wèn)、想問(wèn)者敢問(wèn)、無(wú)問(wèn)者能問(wèn)。2多方位設(shè)問(wèn)，使學(xué)生學(xué)的全。某一知識(shí)往往是一個(gè)整體，而對(duì)這一整體的了解，可多方位設(shè)置問(wèn)題來(lái)完成。由點(diǎn)到面，學(xué)生學(xué)的知識(shí)多，學(xué)的也全。3.多層次提問(wèn)，使學(xué)生學(xué)得深。學(xué)習(xí)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因而多層次設(shè)置問(wèn)題，猶如剝筍一樣，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)由表及里，由淺入深，從而形成深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)得也透。4互問(wèn)激學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是求知的起點(diǎn)。中學(xué)生好

13、學(xué)而善思、爭(zhēng)強(qiáng)而好勝，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生之間互問(wèn)互答分析、解決問(wèn)題，開(kāi)展生問(wèn)師答共同解決問(wèn)題，促使師生共同提高。5.課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮媒介作用。通過(guò)多媒體等電教手段的運(yùn)用來(lái)設(shè)置問(wèn)題往往更具生動(dòng)、形象的特征，更容易使學(xué)生身心愉悅，觸發(fā)思考探究積極性。媒介中介和學(xué)生間的互動(dòng)親切感人，更易連接起師生互動(dòng)。（三）課后拓展，促進(jìn)思維再發(fā)展的策略研究教學(xué)內(nèi)容不是囿于課堂的，學(xué)生的思考也不完全局限在課堂。創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，解決了問(wèn)題走出教室，這還不夠，教師不能僅以知識(shí)的傳授為目的，而要以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是

14、形成對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的，教師要營(yíng)造回味無(wú)窮的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室，生出更多的問(wèn)題，使問(wèn)題在課后得到延伸得到拓展，去課外閱讀、去查找資料，讓問(wèn)題始終聯(lián)結(jié)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，由多“問(wèn)”始，生出“問(wèn)”多，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)際中，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具備以下一些特點(diǎn)：1.要有良好的啟發(fā)性積極啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心，不搞無(wú)問(wèn)而問(wèn)，無(wú)病之呻吟，無(wú)必要的不問(wèn)，不搞表面文章，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是能夠回答又不是不需思考的，要經(jīng)過(guò)一定的努力。這樣的問(wèn)題若能解決，學(xué)生既有深刻的印象，又有一種解決問(wèn)題的成功感，學(xué)習(xí)的興趣情緒也會(huì)保持并增強(qiáng)。2.要有分明

15、的針對(duì)性層次性符合思維發(fā)展的特點(diǎn)，問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性和層次性由淺入深，由易到難，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。3.要有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性“生活即學(xué)習(xí)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，與生活實(shí)際結(jié)合在一起。學(xué)生對(duì)從生活中來(lái)，到生活中去問(wèn)題特別親切，也特別有興致，思考的激情也強(qiáng)。知識(shí)面寬，實(shí)際能力也能增強(qiáng)。七、研究方法1.文獻(xiàn)法：主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)法是一種古老、而又富有生命力的科學(xué)研究方法。對(duì)現(xiàn)狀的研究，不可能全部通過(guò)觀察與調(diào)查，它還需要對(duì)與現(xiàn)狀有關(guān)的種種文獻(xiàn)做出分析。2.行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是在教育情境中，研究人員和實(shí)際工作

16、者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的一種方法。是在教育情境中進(jìn)行的一種自我反思的研究方式，其目的是解決實(shí)際問(wèn)題和提高實(shí)際工作者的素質(zhì)。3.經(jīng)驗(yàn)篩選法：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了改善方法，由執(zhí)教人員和研究人員結(jié)成一體，對(duì)眾多的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淘汰，優(yōu)化或者發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)。八、研究步驟本課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃一年半完成。1.準(zhǔn)備階段（1）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，明確課題目標(biāo)、意義。（2）撰寫課題方案，做好申報(bào)、立項(xiàng)工作。（3）抓好實(shí)驗(yàn)人員培訓(xùn)工作。（4）做好制定實(shí)施計(jì)劃的前期準(zhǔn)備工作。2.實(shí)施階段（1）課題組按計(jì)劃實(shí)施研究，課題成員每學(xué)期完成一篇實(shí)驗(yàn)總結(jié)（論文）或?qū)ｎ}教案。（2）課題組寫好階段研究報(bào)告，做好中期匯報(bào)工作，開(kāi)展教

17、學(xué)匯報(bào)活動(dòng)。3.總結(jié)階段課題負(fù)責(zé)人寫好課題研究總結(jié)報(bào)告，研究論文和教案匯編。九、課題的可行性分析（一）外部環(huán)境1生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),而探究的第一步就是觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題。高中生物課程改革的基本理念之一是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神，從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，這是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。這就為本課題研究提供了政策保障。2.山東省作為國(guó)家高中生物新課程改革實(shí)驗(yàn)基地，自2001年至今，在科學(xué)探究方面做了大量的研究工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)與資料。這些將會(huì)給本課題的研究提供重要的信息與資源。（二

18、）內(nèi)部條件1.課題的研究人員都是教學(xué)第一線的教學(xué)人員，具有較強(qiáng)的教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)研究基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題教學(xué)研究都有一定的共識(shí)，積極尋求提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的指導(dǎo)方法，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。2.課題負(fù)責(zé)人，從教十六年，區(qū)級(jí)骨干教師，多次參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲心芰?、勇于?chuàng)新的科研精神和自我反思意識(shí)，作為理化生教研組長(zhǎng)，熟悉課堂教學(xué)。經(jīng)常在一線參與研究性教學(xué)，主持高中生物探究型教學(xué)實(shí)施研究區(qū)級(jí)課題，有多篇論文獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。區(qū)教研室孟慶松主任親自擔(dān)任本課題研究的顧問(wèn)。本課題還有四位中學(xué)高級(jí)教師，有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究提供信心和經(jīng)驗(yàn)支持。3.課堂教學(xué)為我們提供了充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)和展示成果的機(jī)會(huì)；學(xué)校圖書館的書和雜志提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；學(xué)校的寬帶網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育資源為我們的實(shí)踐研究提供了強(qiáng)有力的硬件支持；完善的網(wǎng)絡(luò)和電子化資料提供了資料查詢和最新的研究動(dòng)態(tài)；學(xué)校濃厚的教學(xué)研究氛圍和較高研究水平的教學(xué)人員可以給我們提供良好的研究環(huán)境；有效的資金保障和充分的研究時(shí)間也是完成本課題的一個(gè)重要因素。十、預(yù)期的研究成果形式1.課題研究報(bào)告2.有關(guān)課題研究的教案、案例分析、論文、獲獎(jiǎng)證書等3.研究匯報(bào)課4.學(xué)生在課題開(kāi)展中的提問(wèn)、解問(wèn)能力的表現(xiàn)等十一、課題組成員的具體分工 主持課題組全面