后進生轉化總結

1、后 進 生 轉 化 總 結 教師：劉楠青 所謂“后進生”，即品德和學習兩方面都比較差的學生。他們具備一個學生應具備的基本條件，他們的本質特征是既落后又能進步。后進生的最顯著特點是具有“雙向性”既落后又能進步。采取科學的方法，可將其轉化，從而向“好”的方向發(fā)展；若聽之任之放任不管，就會使其很快向“壞”的方向墮落。后進生何去何從？我們的教育將在其中起著決定性的作用。在我看來，應將后進生置于一個相對重要的位置，從而讓我們一起來關注對他們的教育。    后進生的危害A、對自己。如果后進生保持原來的后進狀態(tài)甚至向更壞的方向沉淪，那他（她）首先就是教育的犧牲品。走上社會后對社

2、會的“貢獻”也就不得而知；B、對他人。“近朱者赤，近墨者黑”。學校是學生群體學習，工作、生活的地方，同學之間不可能“不相往來”，后進生也不例外。更何況大多數中師生由于年齡等原因，道德判斷能力差、自我控制力低，后進生的所為甚至會產生一些畸形的“魅力”，于是便?？吹胶筮M生“三五成群，一呼百應”的怪現象，痛心地看著一個個“易感人群”被“病菌”感染，成為受害者。這樣的人一旦多了，就會形成一種不良風氣，后果不堪設想。C、對集體。正如一個隊伍向前行時有個人突然停下來，在一個宿舍里有個同學不講究衛(wèi)生，如此等等，背道而馳，影響的將不僅僅是他自己，而是整個集體，這種“害群之馬”式的危害，必將直接對一個班的良好班

3、風、學風的形成構成威脅。許多班主任已對此問題深感頭痛。    結合后進的心理特點，對其轉化，擬訂措施如下：一、注意觀察，“發(fā)現”后進生因此，就要特別注意觀察，及時發(fā)現學生的“第一次”違紀，及時給予批評教育和適當的處理，使其能下決心立刻改正，以求事半功倍。同時讓其對學校的管理首先有“嚴厲”的深刻印象，從而不敢違抗。這一階段，絕不可對學生“寬宏大量”。一而再，再而三的原諒，形成習慣之后的批評教育就顯得疲軟無力，事倍功半，不利于我們的工作。當然，首次違紀的處理亦不宜過重，超過學生的承受能力，會產生逆反心理或使學生背上過于沉重的包袱，不利于學生的成才。二、科學搭配，“幫助

4、”后進生學生對學校領導、老師向來有種崇拜、權威的心理，他們的直接參與，經常過問，會給學生“倍受關注”的感覺，從而樂于在教師的“關注”下進步。學生干部作為學生中較為優(yōu)秀的一個群體，平時與同學們在一起，接觸后進生的機會較多，對他們有較多的了解，同時，作為“同學”，他們有較多的“共同語言”，其觀點、看法往往更容易被后進生所理解和接受。當然，人員的配置絕不是隨意的安排，而是經過深思熟慮的科學的搭配。具體的工作應在有關人員的共同分析、討論后有計劃、有步驟地進行。這樣可群策群力，利用集體的智慧，集體的力量，避免了班主任一人力不從心，孤掌難鳴。加強領導、老師、學生干部的有機結合，形成合力，從而提高轉化效率。三、傾注愛心，“感化”后進生對于后進生，最忌諱的莫過于“放棄”和“歧視”。后進生的心理特點決定了我們必須用愛心精心呵護。許多后進生恰恰是缺乏“愛”的產物，因此，在他們身上傾注滿腔關愛之情，無異于“久旱逢甘雨”，所起的作用是顯而易見的。中師生，十五、六歲的年紀，不管怎樣“后進”，總還不至于是不近人情的“冷血動物”。在給學生以思想，學習上的關心和教育的同時，在生活上多多過問