新人教版小學(xué)三年級(jí)上期數(shù)學(xué)教案

1、  放爆竹活動(dòng)目的使學(xué)生熟練口算乘法，進(jìn)一步提高口算速度和準(zhǔn)確率活動(dòng)準(zhǔn)備教師將口算卡片制作成爆竹形狀活動(dòng)過程1教師出示卡片，學(xué)生搶答或指名說出得數(shù)2全班同學(xué)做裁判，答對(duì)了就發(fā)出“叮、嘡”的爆竹聲，答錯(cuò)了就發(fā)出“喇”的聲音，然后一起修改答案.教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)6869頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：1、探索整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)口算方法，并能準(zhǔn)確的進(jìn)行口算。2、在“提出問題-解決問題-形成方法-實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和問題解決的能力，初步滲透轉(zhuǎn)化和遷移類推的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重點(diǎn)：探索并整十、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)口算方法。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)理解算理。教學(xué)

2、思路： 一、創(chuàng)設(shè)情景 1、教師出示主題圖：誰來說說有哪些游樂項(xiàng)目？你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息你能提出用乘法計(jì)算的問題嗎？ 2、根據(jù)學(xué)生提出的問題列出算式，并板書。教師引導(dǎo)學(xué)生 把算式進(jìn)行分類，一類為表內(nèi)乘法，另一類為一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)或其他。（困惑：如何引導(dǎo)處理教材數(shù)據(jù)，引導(dǎo)得到兩類學(xué)習(xí)材料？）二、合作探究1、一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)（1） 從上面的材料中提?。?×9 2×10 2×30引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并組織交流計(jì)算的方法。從中體驗(yàn)算法多樣化，同時(shí)教師要引導(dǎo)比較各種算法（困惑二：怎樣組織引導(dǎo)可以較好地體現(xiàn)知識(shí)從2×9 2×10 2×30的

3、遷移）（2）選擇自己喜歡的方法計(jì)算10×4 10×6 10×8 20×4 40×6 60×82、遷移類推（1）誰能說說怎樣計(jì)算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)？（2）想一想：怎樣計(jì)算整百、整千數(shù)乘一位數(shù)？ 100×3 300×2 3000×2（3）同桌互出題算一算三、練習(xí)鞏固1、計(jì)算 2×7 20×7 200×7 2000×7 3×4 3×40 3×400 3×4000 5×8 50×8 500×8 5000

4、15;8任選一組進(jìn)行口算，通過口算說說發(fā)現(xiàn)什么？ 2、卡片練習(xí)（打亂次序）四、實(shí)踐應(yīng)用 1、練習(xí)十五2、3 2、游樂園中，急流勇進(jìn)每人每次6元，今天一共有50人玩，今天一共可以收入多少元？五、課堂小結(jié) 六、拓展延伸（困惑三：在此之前我曾兩次聽過這堂課，應(yīng)該說老師們?cè)趥湔n中已經(jīng)考慮的比較細(xì)致，對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)也有所了解，但總覺得有一些疙瘩存在？那么問題到底在哪里呢？從我對(duì)這兩堂課的情況來看，課前由于種種原因，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算乘法的方法：如2×30，學(xué)生一開始就是這么說的：先把末尾的0不看，用2×3=6，然后在6后面加個(gè)0。那么學(xué)生生是否意味著已經(jīng)掌握了口算的方法，我想

5、回答應(yīng)該是否定的：一則大部分學(xué)生并不知道為什么可以這樣算？也就是不理解算理，這樣學(xué)到的方法也是很生硬的，二則沒有經(jīng)歷知識(shí)的全過程，不利于后續(xù)知識(shí)的類推與遷移，這對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是很不利的。但是盡管兩位老師都比較努力地想引導(dǎo)學(xué)生參與方法的探究，算理的理解，但學(xué)生依然我行我素，從一開始到課結(jié)束，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中都安排了說說怎樣計(jì)算的環(huán)節(jié)，但學(xué)生的回答卻依然是那句話： “先把末尾的0不看，用2×3=6，然后在6后面加個(gè)0”接下來，我也打算要上這節(jié)課了（學(xué)校的公開課）。對(duì)于這個(gè)問題，由于經(jīng)驗(yàn)有限，所以請(qǐng)老師們能幫我指點(diǎn)迷津，能讓我知道在合作探究的過程中如何通過引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握方法的同時(shí)，思

6、維能力也同樣得到發(fā)展。）樓主的問題非常的敏銳、深刻，這些問題也正是每個(gè)老師在上這課前，必須要思考的的問題我也有同樣的困惑。針對(duì)您的困惑一：我預(yù)測(cè)學(xué)生不能很準(zhǔn)確得概括出一類是表內(nèi)乘法，一類是一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，但是進(jìn)行初步的分類是沒有問題。老師可以在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上加以小結(jié)，引出本課即將探討的“一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”。困惑二、三：這兩個(gè)問題都反應(yīng)學(xué)習(xí)過程。如何讓學(xué)生明確算理，確是我們思考和斟酌的環(huán)節(jié)。如：“先把末尾的0不看，用2×3=6，然后在6后面加個(gè)0”這種口算方法是學(xué)生中普遍出現(xiàn)的。首先我們要讓其明白“為什么可以這樣算？”學(xué)生很難將其內(nèi)化了思維過程表達(dá)出來，或者這種口算方法只是他們結(jié)果性的

7、模仿，根本不知其所以然。那么教師是否該引導(dǎo)學(xué)生觀察與之間的關(guān)系，因?yàn)槭莻€(gè)十，所以×可以看作×個(gè)十就是。 樓主的第一個(gè)問題非常有同感，從情境入手，問題由學(xué)生提出，可是數(shù)據(jù)上怎么才能過渡到老師希望的整十?dāng)?shù)呢？主題圖上根本無法得到。如果由老師告之，又是回到老路上，感覺在走形式而已。我也要上這節(jié)課，不知樓主想到解決的辦法了嗎？后面的問題，我是這樣想的，“用2×3=6，然后在6后面加個(gè)0”這肯定是一般學(xué)生的回答，我反問，為什么可以這樣，你有什么依據(jù)，或者，你怎么證明可以這樣想呢？有些學(xué)生心里明白但表達(dá)不清，有些學(xué)生是不明白的，這時(shí)老師有必要操作學(xué)具（10根小棒扎成一捆，2個(gè)

8、3捆）來解釋這一算理過程，通過操作、小結(jié)以后，相信會(huì)有較多的人理解。深有同感！對(duì)于解釋2×30就是2×3個(gè)十，這樣的算理，學(xué)生理解起來還是有一定困難的，我比較贊同用小棒（直觀操作）的手段來進(jìn)行形象的演示，區(qū)別3與30，3“捆”與30“根，明白了這個(gè)，就明白了為什么可以先把0不看，再進(jìn)行計(jì)算！這樣的效果比較好！我在想從情景中提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用及其合理性也是新課程倡導(dǎo)的理念之一，教材的意圖也是如此吧。如果我從分類入手，就不能體現(xiàn)這一點(diǎn)了。還有就是從教材內(nèi)容安排來看，我覺得具體背景的另一個(gè)意義應(yīng)該是讓學(xué)生在解決問題時(shí)尋找計(jì)算方法時(shí)會(huì)有一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的

9、支撐，比如2×10，在具體背景下，可能學(xué)生就會(huì)想到在2×9的基礎(chǔ)上再加一個(gè)2這個(gè)策略。為此，對(duì)于如何引入，我還是和矛盾，希望各位能有一個(gè)好辦法。這堂課我們?cè)趨^(qū)內(nèi)上過，也碰過了這樣的兩個(gè)困惑。要學(xué)生出來整十?dāng)?shù)的概率相當(dāng)?shù)?，但是如不出來?shì)必與本課教學(xué)內(nèi)容相背離，為此我們的辦法改變教學(xué)情境中的數(shù)據(jù)為整十?dāng)?shù)，也提供了一個(gè)大型游樂場(chǎng)，但是票價(jià)中就有整十?dāng)?shù)的，這樣就克服了因數(shù)沒有整十?dāng)?shù)的弊端。至于整百數(shù)沒有在新授環(huán)節(jié)，放于基于練習(xí)，學(xué)生已會(huì)運(yùn)用遷移進(jìn)行計(jì)算。 困惑二的想法至于困惑二，這位教師想得很深刻，我也覺得不能只停留于學(xué)生知道結(jié)果就可，這并不意味著他已經(jīng)會(huì)算了。算理不掌握，不利于利

10、用這一方法促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一問題只要追問：為什么要先去掉0，而后又要加上一個(gè)0即可。學(xué)生會(huì)說出：因?yàn)?表示的是3個(gè)十，3個(gè)十乘2得到的是6個(gè)十，所以要添上0。在基本練習(xí)中也應(yīng)再次詢問這樣算的道理有在 下面是本人下星期關(guān)于“一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)口算”公開課的大致教學(xué)思路與一些困惑，迫切希望得到老師們的幫助。教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)6869頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)：1、探索整十、整百、 . 關(guān)于困惑一：這個(gè)困惑可以好好看看教師用書的第103104頁(yè)的教材說明。68頁(yè)的情景圖意在給學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩的生活場(chǎng)景，從而感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。例1則是承接68頁(yè)

11、主題圖，且從中截取的一個(gè)片斷，引出要解決的問題和新的思考。個(gè)人感受：這里教材并不是讓老師們從68頁(yè)的情景圖中“你能提出用乘法計(jì)算的問題”中提取出“2×92×102×30”來研究。而是由情景圖感知，在具體場(chǎng)景中解決具體的問題，學(xué)習(xí)掌握新知。關(guān)于困惑二：怎樣組織引導(dǎo)可以較好地體現(xiàn)知識(shí)從2×9 2×10 2×30的遷移表內(nèi)乘法是學(xué)生學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)。教學(xué)中怎樣體現(xiàn)了？很多老師都有這樣的感觸：學(xué)生計(jì)算2×10時(shí)，一般都會(huì)說自己這樣想的：2×12，在2的后面添加一個(gè)0。但教學(xué)是不能停留在此的，這點(diǎn)我贊同pxzuyin

12、g的看法。怎么解決這個(gè)問題呢？面對(duì)這種情況時(shí)，老師可以追加一個(gè)問題：為什么要把“10”看成“1”？或把“30”看成“3”？學(xué)生肯定會(huì)告訴你：十位上的1表示1個(gè)10；十位上的3表示3個(gè)10。2×1實(shí)際上表示的2×1個(gè)十；2×3實(shí)際上表示的2×3個(gè)十。.這其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)遷移的過程。（把整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)自然的轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法計(jì)算） 整十整百數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容：人教版三上P69例1及“做一做”練習(xí)十五的1、2、3題教學(xué)目標(biāo)：1、 在具體情境體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。2、使學(xué)生知道一位數(shù)乘整十、整百、整千

13、數(shù)的簡(jiǎn)便算法。3、 在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識(shí)和能力。教學(xué)重點(diǎn)：掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算算理。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境引入幼兒園的小朋友要去游樂園秋游，想邀請(qǐng)熱心又愛動(dòng)腦的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，你愿意嗎？先來檢驗(yàn)一下小導(dǎo)游是否合格，馬上報(bào)出得數(shù)。（出示一位數(shù)乘一位數(shù)的口算）1、口算6×4= 5×7= 8×6= 9×2= 3×8= 4×9= 5×6= 9×9=2、口答。（1） 6個(gè)十是多少？ 12個(gè)十是多少？20個(gè)十是多少？14個(gè)10是多

14、少？ （2） 40里面有幾個(gè)十？ 800里面有幾個(gè)百？150里面有幾個(gè)十？二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1、師生談話。師：同學(xué)們,節(jié)假日的時(shí)候，你們?nèi)ミ^什么地方游玩呢？2、出示主題圖。（1）這是什么地方？你從圖中看到了什么？學(xué)生匯報(bào)觀察到的信息，如有很多游樂設(shè)施，游樂項(xiàng)目?jī)r(jià)目表等等。（2）你能提出用乘法計(jì)算的問題嗎？并說說怎樣列式？（3）指名匯報(bào)，整理出算式。哪些算式是你已經(jīng)會(huì)計(jì)算的？復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法。（揭題板書：一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算乘法）二、探究算法，學(xué)習(xí)新知1、 教學(xué)例1（1）出示例1中的圖（1）及題（1）。從圖中和題中你了解到哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生觀察、匯報(bào)）你能列式解答這兩個(gè)問題嗎？ 2

15、×9 乘法口訣 2×10的算法探究師：2×10的結(jié)果是多少？你是怎么想的？A、18加2等于20B、 10個(gè)2相加是20C、把2×10看成是2個(gè)十 2 ×100、2 ×1000的算法探究師：假如有100人呢？1000個(gè)人呢？該怎樣計(jì)算？2、 出示例1中的圖（2）及題（2）。指導(dǎo)學(xué)生理解題意。 誰能解答這道題？ 20×3的算法探究師：你是怎樣想的？想好后在小組內(nèi)交流。A、 3個(gè)20是60B、 10個(gè)3是30，20個(gè)3是60C、 2×3 =6，所以20×3=60 這種想法有意思，你是用了一句乘法口訣“二三得六”

16、，那后來又添了一個(gè)0是什么意思？（用這種方法想時(shí)，先不看0，也就是先算2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十是60，再在6后面寫0。） 口算乘法的算理探究師：假如這20個(gè)人還要玩其他項(xiàng)目需要多少錢？20×2=40 用哪句乘法口訣，0怎么辦？20×6=12020×8=160你發(fā)現(xiàn)什么？我們可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)的乘法來計(jì)算。3、 小結(jié)：今天學(xué)的乘法算式和以前學(xué)的有什么不同？課題：整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)師：誰能說說怎樣計(jì)算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)？整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生歸納算法。（先把題目看作表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0。）4、用這么多方法

17、算出了得數(shù)。請(qǐng)?jiān)谶@么多方法中選一種你認(rèn)為最簡(jiǎn)便的和你的同桌說說。 師：你認(rèn)為哪一種最簡(jiǎn)便？就用那種方法去口算。三、發(fā)展練習(xí)，鞏固新知。1、 書P69做一做2、我能算！比比，看誰做的又對(duì)又快！2×7=14 3×39 4×52020×7=140 30×390 40×5200200×71400 300×3900 400×520002000×714000 3000×39000 4000×5200003、 火眼金睛（判斷）小馬虎的作業(yè)40×520 70×3210 2

18、00×5100 5×6030008×90=720 300×4=1200 30+2=60 80×5=40030×6=120 100×7=700 900×55400 20×81604、 口算卡片（男女生接龍）6、 口算接力（分小組進(jìn)行，每人做卡片上的一道口算題，之后傳給下一個(gè)同學(xué)，分速度快慢展示在黑板上，全班批改，分出冠亞季軍）四、課堂總結(jié)1、說說這節(jié)課自己有什么收獲。還有什么疑惑？2、在做一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算乘法時(shí)應(yīng)注意什么？五、拓展練習(xí) 現(xiàn)在要考核誰會(huì)成為優(yōu)秀小導(dǎo)游，選擇下面的幾個(gè)數(shù)相乘，得數(shù)

19、要等于240，看哪一組列的算式最多！就可以得到導(dǎo)游勛章。60 4 30 40 6 80 2 3 8 分發(fā)勛章。五、板書設(shè)計(jì) 用一位數(shù)乘整十、整百、整千的數(shù) 20×360                             300×3900    

20、                       2000×36000 想：2個(gè)十×36個(gè)十       想：3個(gè)百×39個(gè)百          想：2個(gè)千×36個(gè)

21、千                        60                          &#

22、160;           900                                     6000

23、【教學(xué)反思】通過這節(jié)課的教學(xué)，基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，特別是在新課教學(xué)部分，既重視了讓學(xué)生掌握口算方法的結(jié)果，又注重學(xué)生獲得這一方法的過程，把算法多樣化和優(yōu)化也落實(shí)下來了。重視算法多樣化是本節(jié)課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在本節(jié)課中，我利用教材中提供的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手，學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。在本節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過游樂場(chǎng)這一生活場(chǎng)景，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)交流的氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是使用統(tǒng)

24、一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自批、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。一、關(guān)于學(xué)習(xí)起點(diǎn)。本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。教材安排了兩幅圖：圖1通過旋轉(zhuǎn)木馬的情境教學(xué)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，由2×918（元）轉(zhuǎn)入2×1020（元）。圖2通過碰碰車的情境教學(xué)20×3，通過對(duì)比，進(jìn)行算法多樣化的優(yōu)化。 在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過乘法的意義和表內(nèi)乘除法，學(xué)過整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加、兩位數(shù)和一位數(shù)相加的口算。本課是初次學(xué)習(xí)一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。進(jìn)行一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算時(shí)，可以有不同的算法。在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹口算方法。 二、關(guān)于復(fù)習(xí)鋪墊與情境創(chuàng)設(shè)。曾有人認(rèn)為，在課程改革后，課堂一開始都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，在情境中直接學(xué)習(xí)新知，不必再進(jìn)行新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。其實(shí)這是不一定的。因?yàn)閿?shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)