淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力柴永霞（大名縣舊治鄉(xiāng)舊治聯(lián)辦小學(xué) 河北 大名056900）提問是學(xué)牛自主探索的一種表現(xiàn)，也是學(xué)牛學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的出發(fā) 點(diǎn)，也是最能激發(fā)學(xué)牛們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心的動(dòng)力。好奇心是孩子們的一種天 性，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到一些他們不理解的問題時(shí)，他們便會(huì)想方設(shè)法的去 尋求答案。只有讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到一個(gè)有一個(gè)的問題，解決一個(gè)有一個(gè) 的問題，才能讓他們更加有效的學(xué)習(xí)吸收新的知識(shí)，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)牛, 提問能力的培養(yǎng)尤為重要。以下是作者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就如何在數(shù)學(xué)教 學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)牛的提問能力談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。1. 創(chuàng)造意境讓學(xué)牛們樂于提問在教學(xué)過程中

2、教師應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)造出問題的意境，營(yíng)造一個(gè)和諧的課 堂氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)什么積極大膽的提問，讓更多的孩子們參與進(jìn)來，充分發(fā) 揮學(xué)牛們的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到教學(xué)目的。比如在講“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，在講授新 課前，我們可以向同學(xué)們展示一些圓形實(shí)物，比如鐵環(huán)、硬幣、杯子等，然后便 向?qū)W牛們提問：“同學(xué)們這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)什么呢？你們看到的東西會(huì)跟接下 來的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢？你們有什么想到的問題可以提出來讓大家討論的呢？ ” 這樣一開課就讓學(xué)牛們轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，積極思考，提出問題，從而使得教學(xué)輕松自然。 在課程進(jìn)展中，學(xué)什么邊紛紛提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，比如：什么叫圓 心？圓心在哪里？什么是半徑、肓徑？半徑與

3、肓徑間的關(guān)系是什么？學(xué)生們帶著 這一系列的問題，自然而然的、不知不覺的去探究新的知識(shí)。2. 創(chuàng)造機(jī)會(huì)方便學(xué)牛提問要想讓學(xué)牛們?cè)谡n堂積極主動(dòng)踴躍的提問，教師們就必須為他們創(chuàng)造一 個(gè)提問的平臺(tái)，給他們充分提問的機(jī)會(huì)。在新課程一開始就讓學(xué)生們提問。這也是很多教師通常采取的方法，其 效果也較為顯著。首先可以讓學(xué)牛們回顧一下與新課程相關(guān)的知識(shí)，然后引導(dǎo)他 們提出一些新課程的知識(shí)相關(guān)的問題，也就是通過學(xué)什們的提問了解學(xué)生們對(duì)新 知識(shí)的理解，從而可以有針對(duì)性的進(jìn)入下一步的教課，從而提高教學(xué)的有效性。 比如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多邊形”吋，首先就讓學(xué)生們就他們自己對(duì)多邊形的理解進(jìn)行 提問，三角形是不是多邊形？什么叫多邊

4、形？平常我們見到的東西哪些屬于多邊 形？在教學(xué)過程中讓學(xué)生們提問。在課中讓學(xué)生們提問不但可以鞏固前面的 教學(xué)的知識(shí)，還能狗引岀接下來的內(nèi)容，可以起到承上啟下的作用，防止學(xué)生們 的學(xué)習(xí)脫節(jié)。比如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”吋，若一開始就讓他們提 問，也許人部分同學(xué)提出的問題都沒什么太人的意義,但是當(dāng)我們把面積的定義、 面積的單位、各面積單位的關(guān)系（比如平方米、平方米厘米的換算）、面積的計(jì) 算公式等內(nèi)容講完后，然后再讓學(xué)生們提問。此吋，學(xué)生們提出的問題就會(huì)更加 具體、形象，更有利于知識(shí)的吸收、接受。讓學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)吋提問。首先讓學(xué)生們通過自學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與了解，然后再讓其提問題,

5、如此，他們提岀的問題更具針對(duì)性，對(duì)新知識(shí)的教學(xué)可以起到事半功倍的效果。 比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)吋分”這一節(jié)課時(shí)，首先可以讓孩子們利用時(shí)鐘模型，熟悉時(shí) 鐘的基本內(nèi)容，對(duì)“時(shí)鐘”、“分鐘”的關(guān)系有所了解。而在他們自學(xué)的同吋教師 便可以啟發(fā)學(xué)生們提問，從而讓孩子們更深刻的認(rèn)識(shí)、理解新知識(shí)。在進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生們提問。不管那一節(jié)課，教師都應(yīng)該在教 課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)，并讓孩子們?cè)诖穗A段提出問題，以便了解他們對(duì)該課內(nèi)容的 接受領(lǐng)悟程度，也可以了解到孩子們?nèi)匀淮嬖诘囊蓡?，教學(xué)的空白地帶，以便完 善教學(xué)內(nèi)容。3 .傳授學(xué)生們提問的方法在教學(xué)過程中教師應(yīng)該要不斷的向?qū)W生們傳授提問的方法，讓學(xué)生們學(xué) 會(huì)怎么提問，

6、提什么樣的問題，讓學(xué)生們提出的問題更有價(jià)值，更有意義，更有 利于學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。通過示范引導(dǎo)教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題繼而提岀問題。比如在計(jì)算題教學(xué) 時(shí)，教師可以就例題特征、運(yùn)算順序、運(yùn)算結(jié)果這三方面引導(dǎo)學(xué)生提問。在教學(xué) 過程中多問一些“為什么”、“怎么樣”。這樣以來，在連續(xù)的幾節(jié)計(jì)算題的講課 中，學(xué)生們通過模仿提問而達(dá)到創(chuàng)造性的提問。教會(huì)學(xué)生們掌握提問的適當(dāng)時(shí)機(jī)。提問點(diǎn)有很多種，比如對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu) 上可以提問，在重點(diǎn)難點(diǎn)上可以提問，在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)可以提問，在不明白、不 清楚的地方可以提問，在知識(shí)的內(nèi)涵、概念、外延、拓展上可以提問。學(xué)生們的 思維是無(wú)限發(fā)散的，他們的知識(shí)的認(rèn)知程度、理解程度也是有限的，因

7、此有時(shí)候 后他們提出的問題也是五花八門，有的可能沒有太多的價(jià)值。因此如何讓學(xué)生們 正確把握好提問的吋機(jī)，讓提問更有利于學(xué)習(xí)知識(shí)，這是教學(xué)過程中教師應(yīng)該加 以引導(dǎo)的。但教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索,或提出與眾不同的看 法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)提問的關(guān)鍵。課堂上 學(xué)生有吋提問的涉及面廣，顯得多而雜，有的其至是不沾邊的問題。這吋老師要組 織學(xué)生討論，進(jìn)行篩選。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)提問。4 積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于提問在教學(xué)過程中要積極的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生們，不管他們提出什么樣的問題 都應(yīng)該給與正面的評(píng)價(jià)，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動(dòng)性，鼓 勵(lì)他們的勇氣，讓其敢于提問。比如，有這么一道題“我們將桌子砍掉一個(gè)角, 還有幾個(gè)角？ ”課堂上同學(xué)們紛紛給岀了正確答案“五個(gè)角”。但是平常比較頑 皮的學(xué)生就提出來了一個(gè)問題“那要看桌子原來有幾個(gè)角？ ”雖然，這個(gè)問題有 點(diǎn)突然，原有的教學(xué)思路有可能倍打斷，但是說明這個(gè)學(xué)生們積極的在思考，而 口提岀的問題也有道理，因此，應(yīng)該得到了充分的肯定，充分的表?yè)P(yáng)。不但讓這 一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，還鼓勵(lì)了其他孩子們的發(fā)散思維，對(duì)孩子們今 后的學(xué)習(xí)十分有利。5.總結(jié)學(xué)生們的提問能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)的重要目的之一