初中生物提問式復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的幾點思考

1、    初中生物提問式復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的幾點思考    樂福榮摘要：在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生疑問，積極思維。問題具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的提問方法都應(yīng)該提倡。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中對設(shè)計問題的有效利用，在教師的講授和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動和拓展開學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動中也起到積極的推動作用。關(guān)鍵詞：課堂提問  積極思維  優(yōu)化設(shè)計問題教學(xué)法是以問題的設(shè)計和解決為核心的課堂教學(xué)模式。

2、在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。但要取得有效的思維成果，就必須給學(xué)生思維的動力，充實思維的材料，且要善于引導(dǎo)、疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識的能力，為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路架橋。讓學(xué)生獲得思維的動力，占有充足而必要的具體材料，這僅是為了開展思維活動的條件，而要使學(xué)生的思維活動能積極開展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要建立在學(xué)生已有的知識層面上，善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問題情境，有計劃地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去分析、判斷和推理，且及時地回收學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即

3、反思，對癥下藥，改進(jìn)教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)效率。一、課堂教學(xué)中要善問問題具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，教師提出什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息，為了啟動學(xué)生的思維，需要有效地運(yùn)用提問。二、對設(shè)計提問的思考復(fù)習(xí)提問本身并沒有一套必須遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則，但在提問時必須注意幾個方面的問題。1.問題的設(shè)計要適當(dāng)教師應(yīng)對學(xué)生的已有的認(rèn)知水平有清楚的了解和正確的估計，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，即提出的問題最好是介于"已知、已學(xué)"和"不很了解、未完全理解"之間，并且能夠使學(xué)生意識到"已知"和&qu

4、ot;不很了解"之間、"已學(xué)"和"未完全理解"之間的連接，產(chǎn)生"已知"和"不很了解" 、"已學(xué)"和"未完全理解"之間的矛盾。也就是說，質(zhì)量高的問題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，所謂使學(xué)生對問題解決的努力有"跳一跳，摘桃子"的效應(yīng)。一般來說，教師在復(fù)習(xí)課堂所提的問題可以分為兩大類：一種是事實的問題，另一種是尚需思考的問題。事實的問題強(qiáng)調(diào)的是對具體的事實或信息的回憶，只需要用"

5、;是"或"否"來回答。教師經(jīng)常提問一些不需要深入思考、直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點放到知識的概括和結(jié)構(gòu)化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿主動動腦、不愛深入思考、不會從整體的聯(lián)系中考慮問題的不良思維習(xí)慣。這是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)提問中必須注意避免的行為和后果。2.問題的設(shè)計需結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實際每一個不同的問題，選擇哪些層面的學(xué)生進(jìn)行回答，教師應(yīng)事先有一個大概的意向。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的良

6、好效果。另外，教師還需要考慮提問時問題的輻射面和提問對象的輻射面，不能總是提問難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)的幾個學(xué)生，對于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生，尤其需要注意引導(dǎo)。否則達(dá)不到復(fù)習(xí)應(yīng)有的效果。3.讓復(fù)習(xí)課中問題的設(shè)計具有可持續(xù)性有價值的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)地發(fā)展下去，提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動力。在復(fù)習(xí)課中，一個提問所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思維要"能夠充分地從一點到另一點作連續(xù)的活動"，只有這樣的提問，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動中。否則，如果問題本身不具備連續(xù)性和一定的深度，就會打斷學(xué)生思維的連續(xù)性

7、，影響思維向深度發(fā)展，使思維一方面陷入在紊亂無序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。4.對學(xué)生應(yīng)答問題之后作必要的反饋教師的態(tài)度直接影響到整個復(fù)習(xí)課堂的氣氛。在提問式復(fù)習(xí)中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評價，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)始終注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表揚(yáng)，對回答錯誤的學(xué)生給予鼓勵，一定要注意避免當(dāng)眾羞辱、嘲諷和挖苦學(xué)生，讓優(yōu)生和學(xué)困生在復(fù)習(xí)中各得其所，均有成長和進(jìn)步。三、教學(xué)中提問方式的設(shè)計與運(yùn)用1.就知識本身展開提問就知識本身進(jìn)行提問的方式，具有簡潔，明了，直奔主題的特點，這樣使學(xué)生的思維一步到位，適合于比較簡單，學(xué)生有基礎(chǔ)的知識。2.使用反問展開提問使用反問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。3.結(jié)合實際展開提問探究性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個欄目之中的，因此教學(xué)過程的組織和實施，教師需要根據(jù)實際的情況設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探究。4.設(shè)計系列問題從縱向角度來說，問題的設(shè)置要注意相關(guān)性。先行問題的答案應(yīng)是后繼問題的前提，不同問題環(huán)環(huán)緊扣，形成對知識對象全過程復(fù)習(xí)考察的思維態(tài)勢，構(gòu)成問題鏈?？傊磺杏兄谡{(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性，能生動活潑地進(jìn)行復(fù)習(xí)的提問方法都應(yīng)該提倡。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中對設(shè)計問題的有效利用，在教師的講述和學(xué)生能動的思考行為之間拉起了紐帶，調(diào)動和拓展開學(xué)生的思維，在組織好學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動中也起到積極的推