如何在小學作文教學中運用互聯(lián)網(wǎng)+教育

1、    如何在小學作文教學中運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”    何敬明過去小學作文教學是通過文字和語文教師的口頭說明和書面介紹完成信息傳輸?shù)模虒W內(nèi)容和形式非?？菰锓ξ?，因此作文教學的效率也相對較低?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學作文教學中的應(yīng)用有利于改進教學流程，促進作文教學效率的提升。作文一直是現(xiàn)階段語文教學的難點，語文教師非常重視對小學生作文能力的培養(yǎng)和提升，而互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與作文教學的有機融合有利于解決這一語文教學中的難點問題，改變過去單一、乏味的作文教學方式，激發(fā)小學生對于寫作的學習興趣，進而使作文課程的教學效率獲得不斷提升。一、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”引導小學生進行寫

2、作練習，提供更加豐富的素材互聯(lián)網(wǎng)中的世界非常奇妙，能夠與世界上的任何角落建立起聯(lián)系，其中蘊含著非常豐富的知識，而這些容量大、規(guī)模大的資源能夠滿足小學生多層次、多角度的知識學習需求。小學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這項新興技術(shù)不僅可以獲取自己需要和感興趣的信息，還可以對這些有效信息進行整合呈現(xiàn)給他人，這樣就可以讓學生開闊視野和分享資源，逐步擺脫過去三點一線的單調(diào)生活模式，解決其寫作時無素材可用的問題。以五年級寫作練習“揚子鱷”的教學為例，教師可以鼓勵學生在寫作練習開始前，通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集與本次寫作主題有關(guān)的信息，給寫作練習提供素材方面的保障。教師將此次習作練習課的開展目標同“互聯(lián)網(wǎng)+”有機地結(jié)合起來，使“

3、互聯(lián)網(wǎng)+”交互性強、能跨時空、個性化強以及信息量巨大等優(yōu)點充分發(fā)揮出來，使學生在寫作練習時有線索可循，有素材可用，減少了對寫作存在畏難情緒的學生的作文壓力。二、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學生群體的自主創(chuàng)作活動進行引導新課改重視小學生的自主學習，相應(yīng)地，語文教師也要在教學中給予學生尊重與贊賞，鼓勵學生通過小組交流與合作的形式進行作文學習。教師可以讓小學生在課前利用網(wǎng)絡(luò)征集文題，也可以選擇自己感興趣的事情或者熟悉的人作為寫作練習的主題。其次，教師應(yīng)當積極鼓勵小學生在網(wǎng)絡(luò)或其他平臺上創(chuàng)作，有效激發(fā)他們對于寫作的學習熱情。寫作練習不應(yīng)局限于語文教材，在練習了某個可以對小學生群體產(chǎn)生深刻影響的作文主題以后，教

4、師可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進一步收集相關(guān)素材，并在網(wǎng)絡(luò)上對作文主題和寫作改進建議進行討論和交流，鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)上展示作文。以部編版小學語文六年級上冊中草原的學習為例，教師可以這篇課文組織學生進行寫作練習，鼓勵學生回想自己過去游覽過的地方，對當?shù)氐娘L土人情進行描述。為了使寫作素材更加豐富，可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，互聯(lián)網(wǎng)資源的容量十分巨大，可以為小學生提供更多與該寫作練習主題相關(guān)的素材、內(nèi)容和信息，這樣有利于小學生掌握和運用，促使其寫作能力獲得提升。再以人教版教材中六年級上宇宙生命之謎這篇課文的課后寫作練習為例，教師在完成教學以后，可以利用電子白板的交互功能，讓小學生對宇宙和地球有更深入的

5、了解，并鼓勵學生在課后進行相關(guān)資料的收集與整理，以收集來的資料為作文素材，嘗試進行科學小品文的寫作練習，同時也可以讓小學生制作與該主題相關(guān)的課件，并在課件中插入相應(yīng)圖片。制作課件的過程表面上看并不是進行寫作練習，可實質(zhì)上，制作課件能使小學生的語言組織和創(chuàng)造能力都得到提升。三、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”對作文課程的教學過程進行優(yōu)化小學階段作文課程的教學是一項與師生群體相關(guān)的雙邊互動教學活動。實踐中，語文教師個人的品德、知識以及個性都會對小學生的學習產(chǎn)生一定影響，而小學生身上帶有的童稚同樣也會對語文教師的教學帶來不小的影響。以“我身邊的小能人”這個主題的寫作教學為例，教師可以鼓勵學生通過微信或qq進行視頻溝

6、通，這樣能夠讓學生進一步了解小能人的能力究竟表現(xiàn)在哪些地方，還應(yīng)提倡學生在課程進行過程中積極地發(fā)表自己對于問題的觀點和意見，從而展現(xiàn)出學生的自我意識和主體地位，而師生的深入交流和溝通能夠使作文課成為雙邊良性互動的平臺，進而實現(xiàn)小學階段作文課程教學效率的提升。四、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學評價方式進行改進對習作進行網(wǎng)絡(luò)評價有利于改進過去僅由語文教師講評作文的評價方式，解決寫作練習中存在的問題，或許這將成為一種比較成功的嘗試。過去，小學生如果在寫作練習方面和教師存在不同的觀點，只能在教師表示支持的情況下才能發(fā)表自己的意見?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和作文課程教學的結(jié)合有利于小學生通過網(wǎng)絡(luò)論壇自由地發(fā)表個人觀點和意見，而教師也是其中的重要參與者之一，在教學活動中擔任調(diào)解者和引領(lǐng)者的角色，學生通過網(wǎng)絡(luò)可以點評和學習別人寫的作文，發(fā)表自己的看法和觀點，也可以對其進行修改，并將作品修改意見向作者進行說明。網(wǎng)絡(luò)所提供的修改模式十分便捷，可以給小學生個人觀點的闡述提供良好基礎(chǔ)，而且也能使他們獲得他人的修改建議，小學生可以把這些修改建議綜合到一起，改進自己習作中的不