小學(xué)古詩教學(xué)法教學(xué)反思三階段研究

1、    小學(xué)古詩教學(xué)法教學(xué)反思三階段研究    侯天慶“小學(xué)古詩教學(xué)法”是“小學(xué)語文教學(xué)法”課程內(nèi)容，它以探究小學(xué)古詩教與學(xué)為目的，為培養(yǎng)合格小學(xué)語文師資服務(wù)。長期以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，教學(xué)績效未能較好發(fā)揮。鑒于此，本文將直面小學(xué)古詩教學(xué)法教學(xué)，從教學(xué)反思切人，反思課前、課中和課后三個階段教學(xué)狀態(tài)，探尋教學(xué)最優(yōu)化途徑，建構(gòu)一個良性發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格師資目標(biāo)。一、課前反思是優(yōu)化教學(xué)的前提課前反思又稱超前反思，是教師對即將進(jìn)行的教學(xué)實踐進(jìn)行前瞻性預(yù)測、擬定計劃的反思行為，是教學(xué)優(yōu)化的前提，“反映了人類對教學(xué)實踐合理性的不斷追求”。

2、小學(xué)古詩教學(xué)法教學(xué)著重從兩方面加強(qiáng)課前反思優(yōu)化教學(xué)。1加強(qiáng)教學(xué)實踐預(yù)見性提高小學(xué)古詩教學(xué)法課堂教學(xué)績效，學(xué)生因素固然重要，但教師課前教學(xué)反思能力卻決定著整個教學(xué)的成敗。教師課前教學(xué)反思能力強(qiáng)，其教學(xué)實踐預(yù)見性就強(qiáng)，就能對教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)診，設(shè)計出系統(tǒng)科學(xué)合理的教學(xué)方案優(yōu)化課堂教學(xué)。如，設(shè)計“小學(xué)古詩教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點”之教學(xué)方案，教師課前須積極反思教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生情況，采用逐漸分化原則預(yù)設(shè)4步教學(xué)程序：(1)提出問題。設(shè)兩個學(xué)生思考問題：通過教學(xué)見習(xí)和模擬課堂教學(xué)活動，你認(rèn)為最優(yōu)化的小學(xué)古詩教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)具備什么特點?請設(shè)計一個最優(yōu)化的小學(xué)古詩教學(xué)結(jié)構(gòu)案例?(高、中、低學(xué)段可任選一個)。(2)解決問

3、題。采用“小組合作，自主探究”方式圍繞問題得出結(jié)論。(3)驗證結(jié)論。學(xué)生通過“模擬課堂”檢驗結(jié)論。(4)實踐反思。學(xué)生課后寫出教學(xué)反思日記。針對以上預(yù)設(shè)的4步教學(xué)程序，教師本著“應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思”的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)診，通過統(tǒng)籌歸納小學(xué)語文高中低學(xué)段古詩教學(xué)結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)出學(xué)生學(xué)習(xí)最薄弱環(huán)節(jié)，遵循理論性與應(yīng)用性相互滲透的原則，結(jié)合學(xué)科理論知識、學(xué)科基礎(chǔ)知識以及cai案例擬定解決方案，設(shè)計出貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)程序，為課堂教學(xué)成功奠定了堅實基礎(chǔ)：做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)了課前反思意識。2充分發(fā)

4、揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向功能如果教師課前對小學(xué)古詩教學(xué)法教學(xué)持有積極負(fù)責(zé)、開放發(fā)展的態(tài)度，就能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向功能，有效將學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練與各種知識基礎(chǔ)嵌合，順利完成后續(xù)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如，設(shè)計“優(yōu)化小學(xué)古詩教學(xué)應(yīng)著重解決的問題”教學(xué)方案，教師課前主動反思教學(xué)知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格師資的目標(biāo)為導(dǎo)向，預(yù)設(shè)5步教學(xué)程序：(1)理論學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)基本理論；(2)問題提出。針對基本理論提出問題：優(yōu)化小學(xué)古詩教學(xué)的前提是什么?優(yōu)化小學(xué)古詩教學(xué)的核心是什么?為什么說優(yōu)化小學(xué)古詩教學(xué)結(jié)構(gòu)是小學(xué)古詩教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵?指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀古詩的方法有哪些?(3)觀摩cai案例。學(xué)生邊思考問題邊觀

5、摩“cai案例·教學(xué)實錄：送孟浩然之廣陵”。(4)集體討論。針對問題啟發(fā)學(xué)生運用基本理論圍繞“cai案例·教學(xué)實錄”進(jìn)行評價分析。(5)總結(jié)述評。教師總結(jié)，學(xué)生課后寫出反思評價報告。課前，教師對預(yù)設(shè)的5步教學(xué)程序進(jìn)行反思，客觀分析學(xué)生主體情況后，圍繞培養(yǎng)本科生課堂教學(xué)評價能力的目標(biāo)，找出car實錄課堂教學(xué)案例中的閃光點，預(yù)設(shè)學(xué)生運用已有理論進(jìn)行課堂教學(xué)評價將遇到的學(xué)習(xí)障礙，擬出解決問題的多種途徑，力圖使預(yù)設(shè)教學(xué)程序更具科學(xué)性，最終達(dá)到學(xué)生從業(yè)后專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。二、課中反思是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵課中反思是教師在教學(xué)過程中激發(fā)的反思行為，是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)古詩教學(xué)法教學(xué)是

6、一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教師課中較強(qiáng)的應(yīng)變能力，會促成教師準(zhǔn)確尋找反思切入點，捕捉反思靈感，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，及時調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳教學(xué)效果。反思切入點主要從以下兩方面著手。1從實施教學(xué)程序的反恩切入教學(xué)程序是教學(xué)質(zhì)量的生命線，小學(xué)古詩教學(xué)法課堂教學(xué)績效直接取決于教師在課前預(yù)設(shè)教學(xué)程序時能否由經(jīng)驗型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。因為，教學(xué)程序要科學(xué)實施，教師必須要建立科學(xué)的教學(xué)理念，即以學(xué)生為本，教師隨時反思師生在課堂教學(xué)中的教與學(xué)行為，及時檢查分析、反饋調(diào)節(jié)教學(xué)程序，保證教學(xué)以最佳狀態(tài)展開，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如，教學(xué)“培養(yǎng)小學(xué)生理解古詩文的能力”，課前教師以基礎(chǔ)理論(理解詩的字詞能力；理解詩句的能

7、力；理解詩文結(jié)構(gòu)的能力；理解詩文表達(dá)方法的能力)為基點，預(yù)設(shè)3步教學(xué)程序：(1)理論學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)理論。(2)理論指導(dǎo)。圍繞基礎(chǔ)理論，請學(xué)生自選小學(xué)“語文”教材(人教版)一首古詩，針對培養(yǎng)小學(xué)生理解古詩能力的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案。(3)理論實踐。學(xué)生利用“微格”教室模擬教學(xué)論證教學(xué)方案的可行性并寫出教學(xué)反思報告。課堂教學(xué)中，教師實施教學(xué)程序以“嘗試一反思一再嘗試”為指針，當(dāng)觀察到學(xué)生對“針對培養(yǎng)小學(xué)生理解古詩能力的目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案”這一教學(xué)環(huán)節(jié)難以深入時，及時反思并調(diào)適教學(xué)程序，把整體教學(xué)設(shè)計調(diào)整為針對性教學(xué)設(shè)計，安排學(xué)生在如何培養(yǎng)小學(xué)生理解古詩的字詞句、詩文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法等方面能力中任選一項

8、設(shè)計教學(xué)方案；既幫學(xué)生找到深入的切口，也便于教師在“微格”教學(xué)中針對性地解疑答惑，使教學(xué)朝良性態(tài)勢穩(wěn)定運作，增強(qiáng)教學(xué)針對性和實效性，提升教師教學(xué)調(diào)控能力，使課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要渠道。2從實施教學(xué)方法的反思切入合理實施教學(xué)方法是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)古詩教學(xué)法教學(xué)中實施教學(xué)方法不僅要圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要把“以生為本”的教學(xué)思想落實到位。因此，在小學(xué)古詩教學(xué)法教學(xué)時，教師的教學(xué)方法應(yīng)打破常規(guī)模式，圍繞“教學(xué)理論確立+基礎(chǔ)知識滲透+現(xiàn)代教育技術(shù)實施+實踐反思=教學(xué)優(yōu)化”相互整合的思路，加強(qiáng)對實施教學(xué)方法的反思，準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)“設(shè)計提問

9、應(yīng)注意的問題”，教師課前反思以往學(xué)生對“如何精心設(shè)計提問”這一難點問題把握不住的現(xiàn)象，設(shè)計4步教學(xué)程序：(1)確立理論。讓學(xué)生明確優(yōu)化小學(xué)古詩課堂教學(xué)，精心設(shè)計提問是關(guān)鍵。(2)提出兩個思考問題：觀看“cai案例·教學(xué)實錄：望廬山瀑布”后，對教師在實錄教學(xué)中的課堂提問如何評價分析；請學(xué)生獨立選取小學(xué)“語文”教材(人教版)一首古詩，設(shè)計如何引導(dǎo)小學(xué)生理解感悟古詩的課堂提問方案。(3)實踐檢驗。學(xué)生利用“微格”教室模擬教學(xué)，驗證設(shè)計方案的可行性。(4)實踐反思。學(xué)生寫出“綜合陛反思學(xué)習(xí)評價報告書”三、課后反恩是優(yōu)化教學(xué)的保證課后反思是教師完成教學(xué)任務(wù)后對教學(xué)過程和教學(xué)經(jīng)驗的再反思行為，其

10、目的是為了更好地提高當(dāng)前教學(xué)績效，為今后的教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。它包括反思教學(xué)過程的調(diào)控、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生情況的把握、教學(xué)方法的選擇等方面內(nèi)容。小學(xué)古詩教學(xué)法課堂教學(xué)優(yōu)化的保證就是教師能否有較強(qiáng)的課后反思能力使教學(xué)理念從感性升華到理陛，從經(jīng)驗上升到規(guī)律。實現(xiàn)這種高層次課后反思能力，教師必須從以下三個方面促進(jìn)個體發(fā)展。1夯實知識底蘊小學(xué)古詩教學(xué)法教師的知識底蘊包括古詩詞鑒賞能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論研究能力、教師專業(yè)能力等內(nèi)容。教師只有具備扎實的知識底蘊，才能正確審視教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教育效果，進(jìn)而制定新的優(yōu)化小學(xué)古詩教學(xué)法的課堂教學(xué)策略，以積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)的開放發(fā)展心態(tài)提升教學(xué)反思能力。2培養(yǎng)反思習(xí)慣教師課后反思是其專業(yè)發(fā)展的良好習(xí)慣和可貴品質(zhì)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的保證，小學(xué)古詩教學(xué)法教師在完成課堂教學(xué)后，只有及時準(zhǔn)確地將課堂實踐體會和感受記錄下來，對反思素材進(jìn)行理性思考，深入問題核心，找