清華附小的《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》

1、xxx 和清華附小的小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊xxx ，如今在語文界無人不知，無人不曉。但是，大多數(shù)人只知其課，不知其人；只知她在課堂上的風(fēng)采，不知她在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)上的用心。xxx，作為清華大學(xué)附屬小學(xué)的副校長，她在領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)上下的功夫， 比在自己教學(xué)上下的功夫要大得多；她在提升清華附小語文教學(xué)品質(zhì)上作出的貢獻(xiàn)， 與她在語文教學(xué)上作出的貢獻(xiàn)相比， 一點(diǎn)兒也不遜色。 其中， 她帶領(lǐng)附小語文教師團(tuán)隊(duì)， 花費(fèi)七年時(shí)間、 付出許多心血研制的一套 12 冊小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊（一下稱手冊 ），便是一件成功之作。用 xxx 自己的話說，這是“一群人向著共同偉大的事物”“認(rèn)認(rèn)真真地做成的一件大事” 。xxx 是怎么想起

2、做這件事，又是怎么做成這件事的呢？這還得從她當(dāng)上語文教師說起。從“三個(gè)超越”到“主題教學(xué)”自從 1994 年開始教語文，xxx 就不是一個(gè)“安分”的語文教師。她真切地感受到“三個(gè)中心”（以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心）對語文教學(xué)的禁錮，一心想讓教材變得厚一些，課堂變得大一些，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)一些。于是，提出并開始踐行“三個(gè)超越”。即“學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。就在別人還在更多地關(guān)注、研究怎樣教更能取得高分?jǐn)?shù)的時(shí)候，xxx 已經(jīng)從中跳了出來，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、幸福成長著想，不能不讓人刮目相看。后來，來到清華附小，當(dāng)上副校長，角色變了，擔(dān)子也更重了。她開始思

3、考：“超越之后怎么辦？”“附小語文教學(xué)的路怎么走？”在多方面的啟發(fā)下，她再次把目光聚焦到課堂，開始了對語文 “主題教學(xué)”的研究與探索。她在語文教學(xué)中，以“立人” 為核心， 以“主題”為抓手，整合“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，用立體的、“集成塊式”的主題教學(xué)，追求“學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)做人”的最佳效果。于是，在xxx 以及由她指導(dǎo)的附小老師的語文課上， 我們看到， 向著語言與精神同構(gòu)的目標(biāo)，循著“整合、 積累、自省”的路徑，采用“感悟、體驗(yàn)、運(yùn)用”等策略，學(xué)生在享受語文中學(xué)習(xí)語文，語文能力和人文精神得到同生共長。不久，開始了新一輪課程改革。伴隨語文課程新理念的傳揚(yáng)，語文教學(xué)新氣象

4、的出現(xiàn)，一些問題也浮現(xiàn)出來。 其中，一個(gè)令廣大語文教育工作者心痛的問題是， 語文教學(xué)效率沒有明顯提高，而師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)非但沒有減輕， 反而越來越重！ 能不能從根本上解決這一問題？語文界有識(shí)之士在思考， xxx 也在思考：語文課程究竟是干什么的？小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是什么？小學(xué)語文應(yīng)該教什么、學(xué)什么？小學(xué)語文應(yīng)該怎樣教、怎樣學(xué)？應(yīng)該怎樣評價(jià)教和學(xué)？ xxx 以教師和校長的雙重身份，在思考中領(lǐng)悟到：1.只在“怎樣教”上用力，是不能從根本上改變教學(xué)的?！敖淌裁础笔堑谝晃坏模霸鯓咏獭笔堑诙坏?。要想大幅度提高語文教學(xué)的實(shí)效性，首先要解決“教什么、學(xué)什么”的問題。2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)不夠具體，教

5、學(xué)內(nèi)容不夠明確，評價(jià)建議不好操作，各版本教材的訓(xùn)練重點(diǎn)若明若暗。要想辦法使小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)真正姓“小” ，使教學(xué)內(nèi)容比較明確，使教學(xué)評價(jià)易于操作，最好能把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)聯(lián)系起來，使每一位小學(xué)語文教師都清楚，教學(xué)要到哪里去，要教什么、學(xué)什么，要怎樣教、怎樣學(xué)，要怎樣檢測學(xué)生、怎樣評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，即如何加強(qiáng)目標(biāo)的明確性，內(nèi)容的時(shí)效性，評價(jià)的客觀性。從以上勾勒，我們可以窺見，xxx 在對語文教學(xué)的不斷追問中，其認(rèn)識(shí)與實(shí)踐回歸語文本真的心路歷程；我們可以感受到，由于承擔(dān)，更源于責(zé)任，xxx 進(jìn)入更加深廣的視閾，認(rèn)真思考 “什么樣的語文教學(xué)才是理想的語文教學(xué)” 這個(gè)根本性的問題。

6、 這就為她和附小教師團(tuán)隊(duì)研制手冊 ，做好了思想上、行動(dòng)上的準(zhǔn)備。從“三個(gè)一”到手冊的研制研制手冊的第一步，就是找準(zhǔn)切入點(diǎn)， 要把小學(xué)畢業(yè)生在語文學(xué)習(xí)上應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)搞得十分明確、十分準(zhǔn)確。 xxx 從優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生具有的語文素養(yǎng)的種種表現(xiàn)中受到啟發(fā)，提出了簡單、明確的“三個(gè)一”的質(zhì)量目標(biāo)。即“一手好字” “一副好口才”和“一篇好文章”。“一手好字” 包括識(shí)好字和寫好字。提出了各年級、 各學(xué)期具體的識(shí)字目標(biāo)和寫字目標(biāo)。在識(shí)字、寫字目標(biāo)中，既有內(nèi)容、要求，又有方法、習(xí)慣的指導(dǎo)。提出“一手好字”的質(zhì)量目標(biāo)， 體現(xiàn)了低年級語文教學(xué)以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，也表明了漢字的識(shí)與寫，是語文學(xué)習(xí)的奠基工程，貫穿小學(xué)

7、1-6 年級，是常抓不懈的工作。“一副好口才” 既是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面， 又是 21 世紀(jì)的人應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)?！皟A聽、 表達(dá)、應(yīng)對” 是三個(gè)重要方面。 通過小學(xué)階段的訓(xùn)練， 要做到聽得清楚， 說得明白，善于溝通與交流?！耙黄梦恼隆卑ā白x懂一篇好文章”和“能寫一篇好文章”?！白x懂一篇好文章” ，既是十分重要的閱讀能力，又是十分重要的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)椤伴喿x是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識(shí)都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的” （吉姆 .崔利斯）。在閱讀中著重培養(yǎng)提取信息的能力，作出解釋的能力以及進(jìn)行評價(jià)的能力。此外，在閱讀數(shù)量、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面，也提出了有梯度的要求。“能寫一篇好文

8、章” ，指引學(xué)生從“積累、觀察、運(yùn)用”三個(gè)方面努力。強(qiáng)調(diào)“作文即生活，作文即做人” ，培養(yǎng)學(xué)生在求真、立誠的表達(dá)中，學(xué)做真誠、有用、有愛心的人。上述“三個(gè)一”的質(zhì)量目標(biāo)，是 xxx “主題教學(xué)”的質(zhì)量核心，構(gòu)成了研制手冊的基本框架。它不僅回答了“達(dá)成什么目標(biāo)”的問題，而且在一定程度上回答了“教什么、學(xué)什么”“怎樣教、怎樣學(xué)”以及“如何評價(jià)教學(xué)”的問題。接下來， xxx 和她的教師團(tuán)隊(duì)，圍繞“三個(gè)一”的目標(biāo)，深入進(jìn)行“主題教學(xué)”的分項(xiàng)研究，重點(diǎn)研究了以下五個(gè)板塊。1.主題識(shí)字。研究在“主題教學(xué)”背景下，利用多種行之有效的方法識(shí)字，激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生有步驟地練習(xí)寫字。其最大特色是，滲透漢字

9、文化， 激發(fā)對祖國文字的熱愛之情。2.主題講讀。以教科書中的精讀課文作為主要的研究對象，由課文而提煉主題，以主題帶動(dòng)閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)生不僅“得意”，而且“得言” “得法”，逐步形成正確的價(jià)值觀，提高閱讀品位，習(xí)得讀書方法、作文方法，培養(yǎng)讀寫能力。3.主題閱讀。使閱讀由一篇文章“精讀”的點(diǎn)到整本書“略讀”的面，由閱讀“個(gè)例”到閱讀“群文”乃至讀整本書。可以是“一篇帶多篇”，一本帶一本甚至帶幾本。閱讀沒有一定“量”的積累，很難實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。沒有課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)、展示、交流作保證，很難把課外閱讀落到實(shí)處。清華附小不僅規(guī)定每學(xué)期必讀和選讀的書目，而且從課程安排上做到了課內(nèi)外閱讀的貫通，實(shí)現(xiàn)了“課外

10、閱讀課內(nèi)化”。4.主題誦讀。做到專辟時(shí)間，日有所誦。既吟誦古典詩文，又朗讀現(xiàn)代詩歌、散文。學(xué)生口誦心惟，在誦讀中思考，在誦讀中積累語言，在誦讀中積淀文化，在誦讀中培育精神。5.主題作文。一是體現(xiàn)課內(nèi)如何進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，用足教材進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改編等習(xí)作訓(xùn)練；二是課外延伸， 加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系， 例如從低年級到高年級， 圍繞一個(gè)個(gè) “主題”，形成了由繪本創(chuàng)作，看圖作文，寫景、狀物、記事、寫人作文，話題作文，想象作文，詩歌創(chuàng)作，應(yīng)用文寫作等組成的作文訓(xùn)練體系。 不同年段還開發(fā)了多種多樣 “處方式” 習(xí)作策略。如，繪畫日記、接力日記、語言積累本、生活速記、人物素描、書簽及賀卡制作、小記者活動(dòng)等，

11、使習(xí)作既源于生活，又高于生活，表現(xiàn)著主題。在以上五個(gè)板快的研究中， 逐漸積淀了一些好的教學(xué)方法和策略， 積累了一批成功的課例，越來越明晰了“三個(gè)一”在各年段的教學(xué)要求。更可貴的是，這個(gè)研制團(tuán)隊(duì)，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，認(rèn)真研讀了北師大版、人教版、蘇教版的語文教材，梳理了教學(xué)內(nèi)容， 提煉了訓(xùn)練重點(diǎn)， 在提出具有普適性的語文教學(xué)內(nèi)容， 特別是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)序列上，做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。就這樣，從開始，清華附小語文教師團(tuán)隊(duì)在xxx 的帶領(lǐng)下，歷時(shí)七年，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實(shí)踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，終于研制出一整套適合各個(gè)版本教材教學(xué)的，質(zhì)量目標(biāo)清晰、具體，教學(xué)內(nèi)容豐富

12、、厚重，教學(xué)策略實(shí)用、靈活，教學(xué)評價(jià)簡便、易行的小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊。幸福了學(xué)生，成就了教師手冊全套共12 冊，對應(yīng)小學(xué)六個(gè)學(xué)年12 個(gè)學(xué)期。每冊由“一手好字”“一副好口才”“一篇好文章”三個(gè)板塊組成。每個(gè)板塊包括以下五個(gè)部分：一、質(zhì)量依據(jù)；二、質(zhì)量目標(biāo)；三、實(shí)施策略；四、質(zhì)量評價(jià)；五、相關(guān)附件?！百|(zhì)量依據(jù)” ，援引語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對該學(xué)段、該板塊的要求，以期使用者明確國家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也表明以下各個(gè)部分的闡述與規(guī)定，有章可循、有據(jù)可依?！百|(zhì)量目標(biāo)” ，是對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的具體化。無論是“三個(gè)一”的哪個(gè)板塊，其目標(biāo)均以不同的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，十分醒目、鮮明。如，“一手好字”的關(guān)鍵詞是“正

13、確、規(guī)范、美觀”；“一副好口才”的關(guān)鍵詞是“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對”；“一篇好文章”中“讀懂一篇好文章”的關(guān)鍵詞是“理解、統(tǒng)整、評鑒”；“能寫一篇好文章”的關(guān)鍵詞是“積累、觀察、運(yùn)用”。在三個(gè)關(guān)鍵詞的總目標(biāo)下，每個(gè)學(xué)段都有所側(cè)重。在每個(gè)關(guān)鍵詞下，有具體的文字說明，以利正確理解、準(zhǔn)確把握。每個(gè)關(guān)鍵詞及其解釋，得來不易，是長期研究、實(shí)踐和反復(fù)推敲的產(chǎn)物，可謂“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒” ?！皩?shí)施策略” ，更是清華附小教師群體教學(xué)智慧的結(jié)晶， 提供了落實(shí)質(zhì)量目標(biāo)的方法、 策略，闡明了如何落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)” ，如何教給方法，如何培養(yǎng)能力，如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了手冊的核心價(jià)值解決到達(dá)教學(xué)目

14、標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問題。“質(zhì)量評價(jià)” ，針對“質(zhì)量目標(biāo)”和“實(shí)施策略”，規(guī)定了具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出了“內(nèi)容分類、考核分項(xiàng)”的評價(jià)方法，體現(xiàn)了重激勵(lì)、重反饋的評價(jià)功能，彰顯了“三全”（全面評價(jià)、全程評價(jià)、全員評價(jià)）的評價(jià)理念。配合每項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測評樣卷，包括綜合測試卷、讀書報(bào)告單、朗讀及吟誦的測評篇目和考評要求等。不僅使課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價(jià)建議”變得具有很強(qiáng)的操作性，而且為學(xué)校、教師進(jìn)行質(zhì)量檢測提供了具體參照?？梢赃@樣說， 這是在目前我國語文教學(xué)評價(jià)體系尚不完善情況下的一個(gè)創(chuàng)造， 為解決評價(jià)制約教學(xué)改革的“瓶頸”問題，提供了可資研究與借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。 “相關(guān)附件” ，意在給使用

15、者提供必要的“菜單” ，供其自由選擇，靈活運(yùn)用。如， “一手好字”中包括詞語、成語、識(shí)字小貼士；“一篇好文章”中列出推薦的古詩、古文、兒童詩、現(xiàn)代詩等。這套手冊由于每冊對應(yīng)一個(gè)學(xué)期， 12 冊涵蓋六個(gè)年級，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)諸方面，形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的體系，具有系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用的特點(diǎn)。它依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) ，又完善了課程標(biāo)準(zhǔn) ；源于多套語文教材，又超越了各套教材；來自基層的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又高于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)建議出發(fā)，又使教學(xué)評價(jià)便于操作。它是教師教學(xué)的依據(jù)， 領(lǐng)導(dǎo)評估教學(xué)的參照，學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量檢測的憑借，孩子學(xué)習(xí)的幫手。 手冊的研制成功，幸福了學(xué)生，成就了教師。家長輔導(dǎo)手冊 研制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)， 是探尋母語教育的本真， 實(shí)現(xiàn)兒童快樂、 高效的語文學(xué)習(xí)。我們欣喜地看到，與手冊研制同步的“主題教學(xué)”改革，使附小的學(xué)生學(xué)得更好更多、更主動(dòng)、更快樂，他們在享受語文中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中提升語文素養(yǎng)，為生命奠