《陳情表》教案5

1、word文檔下載后（可任意編輯） 陳情表教案5 教學(xué)目的： 1“表”等有關(guān)文體知識。 2引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)至真至誠的親情忠情。 3學(xué)習(xí)本文陳事抒情敘理的方法，概括段落與全文意思。 4理解常見文言詞語的用法和常見的文言現(xiàn)象。 教學(xué)重難點(diǎn)：陳事抒情敘理的方法 教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 由諸葛亮出師表引入文體介紹?！俺鰩熞槐碚婷?千載誰堪伯仲間?！彼未鷮W(xué)者趙與時(shí)在賓退錄中說：“讀諸葛孔明出師表而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯陳情表而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之祭十二郎文而不墮淚者，其人必不友?！?二、介紹文體、李密和他的陳情表： “表”，意義同“疏”，是古代大臣給皇帝的

2、奏章。 李密，蜀漢后主劉禪的郎官。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官）。晉武帝邀請李密出山的主要原因是：第一，當(dāng)時(shí)東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳阻力，收籠東吳民心，故對亡國之臣實(shí)行懷柔政策，以顯示其寬宏之胸懷。第二，李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下的策略，實(shí)行孝道，以顯示自己清正廉明，同時(shí)也用孝來維持君臣關(guān)系，維持社會(huì)的安定秩序。而李密身系蜀漢，無心出官，寫奏章推脫。本文就是此時(shí)所寫。 晉武帝征召李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。文

3、章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述委婉，辭意懇切，語言簡潔生動(dòng)，富有表現(xiàn)力與強(qiáng)烈的感染力。相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢二人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。 三、自讀課文，疏通文意 1.梳理字句。 聽讀。教師伴隨著音樂有感情地范讀課文，要求學(xué)生注意感情的起伏變化。 誦讀。學(xué)生自由讀、齊讀全文，注意字音及字形的準(zhǔn)確性。 給加點(diǎn)字注音： 險(xiǎn)釁（）祚?。ǎ︽萘ⅲǎ┐草辏ǎ┌芜ǎ?優(yōu)渥（）猥劣（）隕首（）希冀（）逋慢（） 注意下列句子斷句： 外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮 前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn) 臣之辛苦，非獨(dú)蜀之

4、人士及二州牧伯所見明知 學(xué)生自由讀課文，結(jié)合解釋，借助工具書疏通文意。 自由發(fā)問，提出問題由師生共同解決。 備考： 分析下列詞語古今異義。 不行：古:_；今:_。 成立：古:_；今:_。 洗馬：古:_；今:_。 上報(bào)：古：_；今：_。 告訴：古：_；今：_。 區(qū)區(qū)：古：_；今：_。 辛苦：古：_；今：_。 僥幸：古：_；今古：_。 成語釋用。 孤苦伶仃：（形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨(dú)。） 煢煢孑立：（形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨(dú)無靠的樣子。立：孤單單地呆著。） 形影相吊：（只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。） 日薄西山：（太陽

5、快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。?。浩冉＃?氣息奄奄：（氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時(shí)進(jìn)出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。） 人命危淺：（形容壽命已經(jīng)不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險(xiǎn)。淺：不久，時(shí)間短。） 朝不慮夕：（早晨不能考慮晚上會(huì)怎樣，情勢危急，隨時(shí)都可能發(fā)生變故。） 皇天后土：（古代對天地的尊稱?；侍欤褐柑臁：笸粒褐傅?。） 四、作業(yè) 熟讀課文。 第二課時(shí) 一、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。 第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。 二、研習(xí)第一段 1.指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段并分析歸納：（學(xué)

6、生完成） 2.本段所述之不幸，共有幾個(gè)？試一一列舉之。 答：四個(gè)不幸。即六月喪父；四歲母嫁；九歲不行；祖母疾病纏身。 3.文中哪些語句能體現(xiàn)李密與祖母相依為命的情感？ 答：祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。 4.陳說一家不幸，其目的何在？ 答：讓武帝對自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。 5.試用簡練的語句概括本段內(nèi)容。 答：本段主要通過陳述家庭不幸和祖母相依為命的情形，力圖博得晉武帝的同情。 三、研析第二段： 1本段哪些寫到朝廷對自己優(yōu)禮有加？ 答：前太守臣逵察臣孝廉。后刺史臣榮舉臣秀才。詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。 2者自己對朝廷恩遇抱著怎樣的感情？

7、 答：感激不盡，而又身系祖母疾病，進(jìn)退狼狽。 3怎樣巧妙推脫任職？ 答：一方面感激朝廷知遇之恩，一方面又提出自己的苦處，即有臥床不起的祖母，博得武帝的同情。 4歸納段意： 答：本段明確提出忠孝難以兩全的難題，婉言拒絕朝廷的恩遇。 5這兩段以祖母臥病為由，婉言謝絕朝廷邀請。情真意切，感人肺腑。 四、分析第三段： 1本段間接地闡釋了自己的治國綱領(lǐng)，其內(nèi)容是什么？ 答：以孝治天下。 2為什么要強(qiáng)調(diào)“以孝治天下”的治國之道？ 答：目的是引入到自己對祖母的孝心上去，從而向晉武帝表明孝順祖母既為私情，又合法理。 3歸納段意： 本段提出以孝治天下的治國理念，陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)自己的特別處境

8、，進(jìn)一步打消晉武帝的疑慮，求得體恤。 五、分析第四段： 1本段交代了全文寫作目的，是什么？ 答：愿乞終老。 2簡單地表明了其理由是什么？ 答：盡忠日長，盡孝日短，先盡孝后盡忠。 3概括段意： 本段明確提出自己的目的，即“愿乞終老”，先盡孝后盡忠。 五、作業(yè)： 通譯全文，完成課后練習(xí)。 第三課時(shí) 一、解題，討論： 結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？。 引導(dǎo)：本文的題目是陳情表，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為陳情表，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？ 提示：情：1情況（事實(shí)）；2衷情（孝情、忠情）；3情理（

9、忠孝之道）。 二、賞析構(gòu)思藝術(shù) 本文是古代用以向君王陳述事理，標(biāo)舉主張的公文書。成功的說服，須具備真摯的情感，乃能娓娓傾訴，動(dòng)人心弦。本文是如何一步步說服晉武帝的？ 1討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？ 引導(dǎo)：處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把的這種矛盾境地讀出來。 進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？ 第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。 進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？ 第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。 2祖母情深似海，圣上恩重如山；

10、在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。 身世孤苦悲涼孝情 祖母情深似海祖母病篤（情）盡孝日短 先盡孝后盡忠 沐清化蒙國恩忠心 圣朝恩重如山孝治天下（理）盡忠日長 揭示矛盾分析矛盾解決矛盾 3思考討論：請補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂霝槭裁匆÷赃@句話？ 引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？ 提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母

11、，不能廢遠(yuǎn)。 4思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？ 引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。 道理、實(shí)情表白了，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。 提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖 5朗讀思

12、考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦法的？ 引導(dǎo)：以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。 提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。 6小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？ 引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請。同時(shí)更表明自己心跡，排

13、除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。 三、賞析語言 有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。陳情表明顯的保留了賦的語言特點(diǎn)。古文觀止評論陳情表的語言，說它“至性之言，悲惻動(dòng)人”；有人說，陳情表的語言是有形的，有聲的；讀陳情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到誠惶誠恐的怖懼；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥 請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點(diǎn)，好在哪？ （學(xué)生讀書思考約3-

14、5分鐘，老師巡堂了解情況） 重點(diǎn)賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）： 1“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。 “煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動(dòng)容。 “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！?引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情

15、以及由衷的感恩戴德之情。 “詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。 2“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，” 引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。 既無伯叔，終鮮兄弟。 生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。 臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。 臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。 四、文言知識歸納 1通假字： （1）夙遭閔兇（2）零丁孤苦（3）常在床蓐 （4）臣密今年四十