英國(guó)主流職業(yè)教育思想和其對(duì)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐影響

1、英國(guó)主流職業(yè)教育思想和其對(duì)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐影響摘要英國(guó)作為最早完成工業(yè)革命的資本主義國(guó) 家，其職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐深受主流職業(yè)教育思想演變的影 響，從保守主義思想主導(dǎo)的紳士教育傳統(tǒng)，到早期個(gè)人自由 主義思想、理性主義教育思想，直至新職業(yè)主義思想、實(shí)用 主義教育思想、終身教育思想，社會(huì)發(fā)展的不同階段對(duì)英國(guó) 的職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響和導(dǎo)向作用，這些教 育哲學(xué)思想與經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)理論結(jié)合起來，形成了英國(guó)獨(dú) 具特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。研究英國(guó)的主流職業(yè)教育思想 的演變有助于更好地理解英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史，并從中 吸取對(duì)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞英國(guó)職業(yè)教育思想發(fā)展實(shí)踐作者簡(jiǎn)介王宇波（1

2、975- ）,女，山東煙臺(tái)人，北京 教育科學(xué)研究院，副研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育財(cái) 政、職業(yè)教育評(píng)價(jià)。（北京100045）課題項(xiàng)目本文系2011年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重 大課題“我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究"的階段性研究成果。（課題編號(hào)：aja110003）中圖分類號(hào)1g40-059. 3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào)11004-3985 (2013) 32-0102-02英國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展已有一百多年的歷史，由面向 社會(huì)最底層勞工到面向所有社會(huì)成員，由自由市場(chǎng)模式到建 立完整的體系，由知識(shí)本位價(jià)值取向到能力和素質(zhì)本位價(jià)值 取向，由獨(dú)立于普通教育之外到與普通教育相融合，由階段 性教

3、育理念到終身性教育理念，指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的主流教 育思想不斷更替發(fā)展。職業(yè)教育作為工業(yè)化的產(chǎn)物，其主流 教育思想的起起落落與工業(yè)革命的步伐息息相關(guān)。英國(guó)工業(yè) 革命從18世紀(jì)60年代開始，到19世紀(jì)中期基本結(jié)束，是 實(shí)現(xiàn)工業(yè)化最早的老牌資本主義國(guó)家。但英國(guó)職業(yè)教育卻有 著與其他發(fā)達(dá)國(guó)家不同的軌跡，起步較晚，發(fā)展緩慢，近三 十年其特色才得以顯現(xiàn)，這與英國(guó)長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的主流教育 思想和價(jià)值取向有著密不可分的聯(lián)系，重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)的傳 統(tǒng)教育思想是造成英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展緩慢的重要因素。此 外，由于英國(guó)自1999年開始的地方分權(quán)，英格蘭、蘇格蘭、 威爾士和北愛爾蘭的職業(yè)教育發(fā)展無論從政策還是實(shí)踐上 都呈現(xiàn)出

4、不同的特點(diǎn)，本文研究的英國(guó)職業(yè)教育主要指英格 蘭和威爾士地區(qū)的職業(yè)教育。一、英國(guó)主流職業(yè)教育思想演變1.工業(yè)革命前：紳士教育傳統(tǒng)及保守主義思想根深蒂 固。工業(yè)革命前，英國(guó)長(zhǎng)期奉行古典人文主義教育傳統(tǒng)，紳 士教育影響深遠(yuǎn)，融合了傳統(tǒng)的貴族精神與近現(xiàn)代中產(chǎn)階級(jí) 的個(gè)人本位價(jià)值觀。這個(gè)階段，英國(guó)教育的主要目的不是為 發(fā)展經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)勞動(dòng)力，更主要的是培養(yǎng)紳士。“紳士文化” 造成各級(jí)各類學(xué)校以人文教育、理論教育、德育為主培養(yǎng)有 紳士風(fēng)度的通才，極大地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。英國(guó)早期 的職業(yè)教育發(fā)展體現(xiàn)了保守主義的特點(diǎn)。保守主義教育思想 認(rèn)為，只有“學(xué)術(shù)性的”學(xué)科才配冠以教育之名。英國(guó)傳統(tǒng) 的保守主義認(rèn)為職業(yè)

5、技術(shù)、職業(yè)技能可以不通過學(xué)校職業(yè)教 育獲得，自然形成了英國(guó)國(guó)民輕視職業(yè)技術(shù)教育的普遍心 態(tài)。2次工業(yè)革命期間：早期個(gè)人自由主義教育思想興 起。工業(yè)革命是一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革，也是現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn) 生的前提條件。英國(guó)的工業(yè)革命開始于18世紀(jì)60年代，是 工業(yè)革命最早的國(guó)家。然而，受早期個(gè)人自由主義教育思想 影響，國(guó)家對(duì)教育放任自流，職業(yè)教育更是嚴(yán)重衰落和滯后, 無法為工業(yè)化提供高水平的技術(shù)工人，因此，從以電力為標(biāo) 志的第二次工業(yè)革命開始，英國(guó)逐步處于劣勢(shì)地位。早期自 由主義思想代表人物是盧梭、巴澤多、裴斯泰洛齊、福祿培 爾等，他們提出要將兒童從教室和長(zhǎng)輩強(qiáng)加給他們的限制中 解放出來。3二次工業(yè)革命到

6、第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束：理性主義教育 思想統(tǒng)領(lǐng)。19世紀(jì)后半葉到20世紀(jì)60年代是英國(guó)現(xiàn)代職業(yè) 教育發(fā)展的重要階段。從19世紀(jì)60年代起，英國(guó)越來越感 覺到其他國(guó)家的技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迅猛，展開了關(guān)于教 育與技術(shù)培訓(xùn)對(duì)經(jīng)濟(jì)興衰的影響的大辯論，意識(shí)到要鞏固英 國(guó)“世界工廠”的地位，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，這期間理 性主義教育哲學(xué)思想盛行。理性主義具有非功利性特點(diǎn)，本 質(zhì)上是一種人本主義，反映在課程的實(shí)施中就是以學(xué)習(xí)者為 中心，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自由思考，注重教學(xué)的自由 和個(gè)性。19世紀(jì)后半葉，英國(guó)理性主義教育思想的典型代表 人物是r.a.巴特勒，他建議建立文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代 中學(xué)三軌制中等

7、教育體系。這一階段，英國(guó)發(fā)展職業(yè)教育主 要是為了實(shí)現(xiàn)"人人接受中等教育”的目標(biāo)，把職業(yè)教育視 為扶貧濟(jì)困和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要手段。4. 20世紀(jì)后半葉：新職業(yè)主義思想和實(shí)用主義教育思想 盛行。第二次世界大戰(zhàn)后，英國(guó)迎來了人類歷史上的第三次 科技革命。但從19世紀(jì)末開始，英國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷衰弱, 并陷入歐洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困境。受當(dāng)時(shí)新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的影 響，英國(guó)開始重視教育，特別是職業(yè)教育與培訓(xùn)。新職業(yè)主義教育思想。英國(guó)的新職業(yè)主義思想萌芽于20 世紀(jì)70年代的新培訓(xùn)革新計(jì)劃(new training initiative),其主要目標(biāo)是把職業(yè)教育納入主流教育，核 心觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心技能理論，

8、認(rèn)為做中學(xué)的方法比其他的方 法更重要?！靶侣殬I(yè)主義”對(duì)20世紀(jì)70年代以來英國(guó)職業(yè) 教育乃至其整個(gè)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，但仍無法 擺脫精英主義價(jià)值取向的陰影。實(shí)用主義教育思想。實(shí)用主義教育思想的代表人物是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家約翰杜威。受其影響，美國(guó)福 斯特（ph訂ip j. foster）提出了著名的福斯特職業(yè)教育思 想，作為實(shí)用主義職業(yè)教育思想的代表。第二次世界大戰(zhàn)以 后，英國(guó)技能戰(zhàn)略政策是在福斯特職業(yè)教育思想的指導(dǎo)和影 響下出臺(tái)的。福斯特的核心職業(yè)教育思想表現(xiàn)為：職業(yè)技術(shù) 教育必須以勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的需求為出發(fā)點(diǎn)；職業(yè)教育的重 點(diǎn)不應(yīng)該是正規(guī)學(xué)制的職業(yè)學(xué)校，而應(yīng)該是非正規(guī)靈活的

9、在 職培訓(xùn)等；倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式；反對(duì)普通教育職 業(yè)化等。平等主義價(jià)值取向。20世紀(jì)50年代起，持平等主義價(jià)值取向的一些代表人物對(duì)職業(yè)教育實(shí)施形式展開討論，提倡 用“人人有受綜合教育的機(jī)會(huì)”取代“人人有受教育的機(jī) 會(huì)”。5. 21世紀(jì)以來：終身教育思潮引領(lǐng)。進(jìn)入21世紀(jì)，受世界教育思潮的影響，英國(guó)職業(yè)教育發(fā)展更多地體 現(xiàn)終身職業(yè)教育的思想。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)面向人人，滿足人們 在不同的發(fā)展階段對(duì)職業(yè)教育的不同需求，教育對(duì)象涵蓋了 14歲以上的所有人群，職業(yè)教育課程領(lǐng)域廣、層次多，學(xué)習(xí) 形式靈活多樣，真正為每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)提供了便利的選 擇。英國(guó)國(guó)家資格與學(xué)分框架更是把職業(yè)資格教育與普通教 育

10、聯(lián)系起來，為人的終身學(xué)習(xí)搭建了有效路徑。尤其是布萊 爾政府的技能戰(zhàn)略，體現(xiàn)了機(jī)會(huì)、公正、合作、正義和關(guān)注弱勢(shì)等價(jià)值理念。二、英國(guó)職業(yè)教育在主流思想影響下的實(shí)踐發(fā)展1 職業(yè)教育的早期形式：學(xué)徒制和濟(jì)貧性質(zhì)職業(yè)學(xué)校。工業(yè)革命前，在紳士教育的傳統(tǒng)主導(dǎo)下，作為教育主體形式 的大學(xué)及文法中學(xué)對(duì)職業(yè)教育有偏見。12世紀(jì)，英國(guó)的行會(huì) 組織開始組織和監(jiān)督行會(huì)內(nèi)部徒工的職業(yè)訓(xùn)練，即學(xué)徒制職 業(yè)教育制度的起源。1562年工匠徒弟法頒布，學(xué)徒制由行規(guī)走向法制。1601年濟(jì)貧法頒布，確立了學(xué)徒制之外 的另一種職業(yè)教育性質(zhì)，這兩種職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)一直持續(xù) 到19世紀(jì)中期。2現(xiàn)代職業(yè)教育的開端：技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)。一次工

11、 業(yè)革命帶來了英國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的開端。18世紀(jì)末至19世 紀(jì)初出現(xiàn)向技術(shù)工人普及技術(shù)知識(shí)和促進(jìn)科學(xué)、工藝發(fā)展的 各種協(xié)會(huì)和講習(xí)所，標(biāo)志著英國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的開始，最有 影響的是后來轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)學(xué)校的“機(jī)械工人講習(xí)所” o 1814年工匠徒弟法被廢除，直至19世紀(jì)末，學(xué)徒制走向衰 落，呼喚職業(yè)教育新形勢(shì)的誕生。二次工業(yè)革命期間，理性 主義教育思想引領(lǐng)英國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。19世紀(jì)下半葉發(fā)起的“科學(xué)運(yùn)動(dòng)”是對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的有 力支持，英國(guó)出現(xiàn)了開展職業(yè)教育的學(xué)校類型。1944年教 育法頒布后，英國(guó)中等教育階段三種類型學(xué)校并存，其中 技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)是具有職業(yè)教育性質(zhì)的學(xué)校。但技術(shù)中 學(xué)

12、和現(xiàn)代中學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文法中學(xué)。3現(xiàn)代職業(yè)教育的革新：綜合中學(xué)及高職教育大發(fā)展。一是中等教育綜合化改革。在新職業(yè)主義與實(shí)用主義思想主 導(dǎo)下，1965年國(guó)家號(hào)召以綜合中學(xué)統(tǒng)一中等教育，20世紀(jì) 70年代末，一貫制綜合中學(xué)在英國(guó)占大多數(shù)。但綜合中學(xué)并 不重視職業(yè)教育，20世紀(jì)70年代以來開始實(shí)施的一系列訓(xùn) 練計(jì)劃，實(shí)際上是對(duì)綜合中學(xué)政策的修正。二是建立國(guó)家資 格制度。20世紀(jì)80年代英國(guó)政府相繼發(fā)布白皮書，開始重 視職業(yè)教育問題。為了加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育的聯(lián)系， 1986年英國(guó)設(shè)立了國(guó)家職業(yè)資格（nvq）, 1991年進(jìn)一步設(shè) 立了普通國(guó)家職業(yè)資格（gnvq）,給學(xué)生提供了更多、更靈 活的選擇

13、。三是高職教育大發(fā)展。發(fā)展高職教育不僅培養(yǎng)經(jīng) 濟(jì)發(fā)展所需要的高級(jí)技術(shù)專家，同時(shí)也把發(fā)展高職教育作為 高等教育擴(kuò)張的重要方面。到1972年，有三十多所多科技 術(shù)學(xué)院誕生。此外，20世紀(jì)末，英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒計(jì)劃開始正 式推行，再次成為職業(yè)教育的重要形式。4.現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展：技能戰(zhàn)略和學(xué)分與資格框架。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在終身教育思想的引領(lǐng)下，英國(guó)發(fā)起的 技能戰(zhàn)略促使現(xiàn)代職業(yè)教育迅速發(fā)展。2003年7月，英國(guó)頒 布21世紀(jì)技能實(shí)現(xiàn)我們的潛能一一個(gè)人、雇主和國(guó)家成 人教育白皮書，簡(jiǎn)稱“技能戰(zhàn)略”，逐步加大對(duì)職業(yè)教育課 程的支持力度。近年來，英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制也有加強(qiáng)的趨勢(shì), 政府試圖通過此種模式為企業(yè)提

14、供更加適合的技能型人才。 此外，為了滿足終身學(xué)習(xí)的要求，英國(guó)建立了學(xué)分與資格框 架，便于職業(yè)資格證書與普通教育證書的溝通和轉(zhuǎn)換，搭建 了職業(yè)教育課程與普通教育課程聯(lián)系的橋梁，有力地推動(dòng)了 職業(yè)教育的發(fā)展。三、英國(guó)職業(yè)教育的思潮演變與實(shí)踐發(fā)展給我們的啟示1職業(yè)教育發(fā)展與工業(yè)革命以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系。在 一次、二次工業(yè)革命期間，英國(guó)處于領(lǐng)先地位，工業(yè)的發(fā)展 對(duì)技能型人才提出大量需求，現(xiàn)代職業(yè)教育逐步得到發(fā)展。 從三次工業(yè)革命開始到工業(yè)革命后期，由于技能型人才培養(yǎng) 落后于德國(guó)等其他國(guó)家，英國(guó)在工業(yè)革命中的霸主地位逐步 喪失。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英國(guó)政府越來越重視職業(yè)教育在解 決就業(yè)等社會(huì)問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)

15、展方面的作用，通過加大投 入、建立資格框架等政策，鼓勵(lì)更多的人接受職業(yè)教育、提 高技能水平?？梢?，即使到了經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的發(fā)展階段，職 業(yè)教育也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所必需的重要的教育形式。我國(guó)目 前正處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期，面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展 方式的轉(zhuǎn)型，但無論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)還是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)或者 高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等，都需要大量高素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)教 育仍然肩負(fù)著培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的重要使命，大力發(fā)展現(xiàn)代職 業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然選擇。2現(xiàn)代學(xué)徒制引領(lǐng)職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)合作。杜威的實(shí)用主 義教育思想是對(duì)世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展影響范圍最廣、影響 時(shí)間最長(zhǎng)的哲學(xué)思潮，其倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式、提 倡企業(yè)

16、本位職業(yè)教育的思想對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展也 有很大的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為校企深入合作的職業(yè)教 育形式，在英國(guó)日益得到加強(qiáng)。學(xué)徒制在英國(guó)出現(xiàn)得很早， 但經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展后逐步走向衰落。英國(guó)政府認(rèn)識(shí)到職 業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，出臺(tái)鼓勵(lì)政策，推動(dòng)現(xiàn)代 學(xué)徒制的發(fā)展。政府對(duì)于18歲以下接受現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生 實(shí)行全免費(fèi)，所有經(jīng)費(fèi)由政府承擔(dān)，對(duì)于中小企業(yè)雇傭的年 滿18歲的學(xué)徒，政府仍然給予一半的經(jīng)費(fèi)資助，以鼓勵(lì)更 多的企業(yè)雇傭現(xiàn)代學(xué)徒制的工人。英國(guó)政府每年都增加現(xiàn)代 學(xué)徒制的名額。英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是基于企業(yè)招聘工人基礎(chǔ) 之上的，企業(yè)把自己的員工送到職業(yè)學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí) 學(xué)徒制的課程，

17、這是現(xiàn)代學(xué)徒制的最重要特征。雖然現(xiàn)代學(xué) 徒制在英國(guó)發(fā)展迅速，但由于體制機(jī)制的不同，我國(guó)實(shí)施真 正意義上的現(xiàn)代學(xué)徒制的外部條件較難協(xié)調(diào)，可以小范圍試 點(diǎn)。但可以從英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)習(xí)其''校企合作、產(chǎn)學(xué) 結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的密切結(jié)合， 提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。3終身學(xué)習(xí)思想主導(dǎo)職業(yè)教育的未來發(fā)展。終身學(xué)習(xí)思 潮已經(jīng)影響到世界各國(guó)，成為各國(guó)教育發(fā)展和改革的指導(dǎo)思 想。英國(guó)職業(yè)教育的資格框架設(shè)計(jì)以及實(shí)施體系建設(shè)都體現(xiàn) 了為終身學(xué)習(xí)服務(wù)的理念，統(tǒng)一的資格框架建立起各種資格 和證書的銜接與轉(zhuǎn)換的橋梁，有利于學(xué)習(xí)者不斷積累自己的 學(xué)習(xí)，達(dá)到更高的知識(shí)和技能水

18、平。職業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)既 考慮不同階段學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提 供不同學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)難度的課程供學(xué)習(xí)者選擇，真正體現(xiàn) 了面向人人、服務(wù)終身。構(gòu)建服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)的終身教 育體系或者框架也是我國(guó)目前職業(yè)教育、乃至教育改革和發(fā) 展的方向，將職業(yè)教育放在終身教育的總體框架中，有利于 整合教育資源、提高職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)認(rèn)可度。4以學(xué)習(xí)者為中心成為職業(yè)教育的核心價(jià)值觀。英國(guó)的 職業(yè)教育處處體現(xiàn)"以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，所有的教育 條件，包括教育制度、教育管理、教育場(chǎng)所、教育教學(xué)過程 等，都是從學(xué)生的需要出發(fā)，尤其是以學(xué)生為主體的教學(xué)理 念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效 果?！耙詫W(xué)