小學(xué)語文試卷講評現(xiàn)狀與對策研究

1、小學(xué)語文試卷講評現(xiàn)狀與對策研究 小學(xué)語文試卷講評現(xiàn)狀與對策研究 語文課程評價具有檢查、診斷、反應(yīng)、鼓勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學(xué)生到達學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改良學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的開展。試卷講評作為語文課程評價的重要形式，是整個教學(xué)活動過程中不可或缺的一環(huán)。教師在單元小結(jié)與期末復(fù)習(xí)時經(jīng)常進行試卷講評，既有助于學(xué)生查漏補缺、穩(wěn)固提高，又有助于反思、調(diào)整教學(xué)工作。要更好地發(fā)揮評價功能，除了要求試卷命題的設(shè)計具有信效度，還要正視當(dāng)前試卷講評中存在的問題，優(yōu)化講評策略，進行有效的試卷講評。 一、當(dāng)前試卷講評中的常見問題 長

2、期以來，試卷講評并未引起研究者與一線語文教師的足夠重視，甚至成了教學(xué)實踐與研究領(lǐng)域的一個“盲點，使試卷講評的水平一直未有提升。筆者試對當(dāng)前試卷講評中存在的常見問題進行梳理和分類。 1.“對答案式講評 在不少教師眼里，試卷講評無非是“對答案“沒有什么系統(tǒng)的知識內(nèi)容可講，更“沒有什么教學(xué)技巧可言。遇到填空題、選擇題時，報出正確選項；遇到閱讀理解等有一定難度的題時，將答案抄在黑板上，讓學(xué)生抄“標準答案自行訂正，教師一般不講評或極少講評。 2.“流水賬式講評 “流水賬式講評，即上課鈴響，拿起試卷開講，從頭到尾，不分詳略，平均用力，講完即認為完成了教學(xué)任務(wù)。有的教師怕時間不夠用，講評速度較快，沒給學(xué)生“

3、消化的時間；有的教師面面俱到，一份試卷的講評要用兩三個課時?！傲魉~式講評的問題在于看似什么都講到了，其實重點沒突出，難點沒突破，效率非常低。 3.“滿堂灌式講評 試卷講評中，教師的講解必不可少，但“講并不是唯一的方式，“講過了頭，就會變成“滿堂灌：教師在講臺上不停地講，在黑板上不停地寫；學(xué)生在座位上除了在錯誤處訂正外，無所事事，昏昏欲睡。在這樣的試卷講評課上，教師是主角，學(xué)生是聽眾，教師完全獨霸了話語權(quán)，導(dǎo)致“一言堂，課堂氣氛平淡呆板，學(xué)生的情志、思維都處于消極被動的狀態(tài)。 4. “批評懲罰式講評 有的教師把試卷講評變成“批斗會，在考試成績整體不太理想時更是如此。教師面假設(shè)冰霜，學(xué)生噤假設(shè)寒

4、蟬，先是整體批評，繼而結(jié)合具體題目點名批評，甚至還要求學(xué)生將答錯的題目重做許多遍或抄寫試卷。一味批評責(zé)怪、挖苦挖苦，甚至采取懲罰措施，最終導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲鈍，產(chǎn)生厭煩與逆反情緒。 5.“準備缺乏式講評 在試卷講評中，準備缺乏也是常見現(xiàn)象。有的教師不重視試卷講評，講評前未認真準備，拿起試卷就講，不要說突出重點、難點，甚至連個別題目的答案都沒說清楚。 二、有效試卷講評的根本原那么 1. 凸顯學(xué)生主體性 在試卷講評中，要凸顯學(xué)生的主體性，教師就要把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己討論、整理、歸納、總結(jié)。試卷講評與訂正，涉及學(xué)生對錯誤知識的消解與正確知識的建構(gòu)，需要有自主且充分的時間

5、和空間。在試卷講評中，教師的主要任務(wù)在于“宏觀調(diào)控，把握講評的方向、進度、重點和難點，適時引導(dǎo)、點撥。 凸顯學(xué)生的主體性，即要做到“目標盡可能讓學(xué)生明確；知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學(xué)生參與；學(xué)法盡可能讓學(xué)生掌握；疑難盡可能讓學(xué)生解答；得失盡可能讓學(xué)生評價【1】。此外，學(xué)生主體性的凸顯還意味著在試卷講評中，教師要注重發(fā)揮評價的鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。 2. 凸顯評價及時性 及時反應(yīng)是一條重要的教學(xué)原那么。試卷講評尤其應(yīng)注意凸顯及時性。學(xué)生完成一份語文試卷，短那么60分鐘，長那么100分鐘，經(jīng)歷了理解題意、記憶提取、組織語言、書面表達等復(fù)雜的思維過程，是一項艱苦的智力勞動。因此，學(xué)生非常關(guān)

6、注自己的勞動成效。及時性原那么要求教師努力克服教學(xué)任務(wù)繁重、批改量大等困難，及時批閱試卷，及時講評試卷，以提高試卷講評的有效性。 3. 凸顯案例典型性 一份語文試卷，題型豐富，題量巨大，涉及知識點、能力點眾多。如果教師每題都細致講解，必然陷入“題海之中，最終成了“對答案式講評或“流水賬式講評。因此，講評試卷要注意選取典型試題。具體而言，要做到兩方面。一是選取試卷中錯誤率高、迷惑性大的試題講評，二是選取試卷中對應(yīng)本單元或本冊教材主要目標或教學(xué)重點的試題講評。為此，語文教師應(yīng)善于準確把握典型試題，針對典型試題充分展開學(xué)習(xí)過程，重點講清解題思路和答題策略。 4. 凸顯思維拓展性 凸顯知識與思維拓展性

7、，是有效試卷講評的內(nèi)在要求。試卷講評從本質(zhì)上來說是重新整理知識點，并逐步構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的過程。這里所說的“拓展主要包括兩方面：一是知識點的整理拓展。在講評過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮、類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成經(jīng)緯交織、融會貫穿的知識網(wǎng)絡(luò)。二是解題思路、答題方法的歸納拓展。在講評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行方法的歸類，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。 三、有效試卷講評的操作策略 1. 講評內(nèi)容有取舍 教師應(yīng)對試卷講評內(nèi)容進行科學(xué)合理的取舍。一般而言，可將試題分為三類。第一類為無錯或極少出錯的試題。這類題大多是根底題，學(xué)生可直接在教科書中找到答案。這類試題教師一般不進行

8、講評，要求學(xué)生獨立訂正錯誤。第二類為局部學(xué)生出錯的試題。這類試題大多由根底知識、根本能力衍生出來。對于這類試題，教師可視具體情況，或組織小組討論，或安排學(xué)生講評。第三類為絕大局部學(xué)生出錯的試題。這類試題一般綜合性較強、難度較高，對解題能力要求較高，大多出現(xiàn)在閱讀理解類試題中。因此，在閱卷完成后，教師應(yīng)及時進行錯題統(tǒng)計。這項工作可安排課代表或小組長共同參與，也可采用抽樣統(tǒng)計的方法，從各分數(shù)段中隨機抽取一定數(shù)量的試卷作為樣本進行統(tǒng)計分析。 在找準問題的根底上，教師還要善于找出癥結(jié)所在，思考題目考查哪方面的知識、能力，學(xué)生失分的原因是什么等問題。只有對學(xué)生的答題情況進行全面、準確的分析，才能做到有的

9、放矢地糾錯、講評。 2. 講評重點求落實 在試卷講評中，最重要的任務(wù)是使學(xué)生掌握解題的思維方式與技巧，提高語文學(xué)習(xí)能力。具體來說，有三種操作思路。 知識整理，讓知識活起來 教師應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生將知識依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進行分層、分類管理，提升知識儲存、管理及應(yīng)用的效率，促使陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變。 例如，四年級試卷中的一道試題： “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色是寫景的名句，把你搜集到的寫景佳句填在橫線上。 題目難度不大，學(xué)生的古詩積累及在課本第一單元所學(xué)的對聯(lián)都足以完成這道題?？墒牵@道題目的錯誤率較高，其原因在于學(xué)生的知識未加整理，處于零散、僵化的狀態(tài)，無法有效提取。因此，教師講評試卷不

10、能停留在只講答案的層面，重要的是引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)知識，使知識系統(tǒng)化。 方法指導(dǎo)，讓能力強起來 教師在對重點內(nèi)容進行講評時，必須突出方法的歸納與指導(dǎo)，并善于總結(jié)解題規(guī)律，標準解題格式。 例如，在小學(xué)中年段經(jīng)常出現(xiàn)這樣的填空題： “這篇短文主要描寫了 、 、 、 、 等景物。 這類試題主要考查對材料整體把握的能力，對學(xué)生來說有一定難度。因此，教師在講評時要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀、思考、討論，共同歸納解題方法。閱讀教學(xué)提倡學(xué)生在文章中“走一個來回，試卷講評也應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在試題中“走一個來回，既知其然，又知其所以然。 延伸練習(xí)，讓本領(lǐng)扎實起來 在試卷講評時，教師還可考慮設(shè)計相關(guān)題目進行延伸強化練習(xí)，使學(xué)生在

11、練習(xí)中穩(wěn)固知識，領(lǐng)悟方法，提高能力。 例如，小學(xué)五年級下學(xué)期的期末復(fù)習(xí)試卷中的一道綜合改錯題： 知道王阿姨家有那么多書刊我快樂急了，從那已后，我經(jīng)長到王阿姨家看書。我告訴王阿姨：看了這些書，我的作文水平有了明顯的改善。她臉上立刻表現(xiàn)了滿意的神色，兩天后，他送給我一本嶄新的小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，說是對我的獎厲。 這類題型綜合性較強，失分較多，在日常教學(xué)中又很少碰到類似題型。因此，教師在講評中既要引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤并改正，又要幫助學(xué)生總結(jié)解題方法，使學(xué)生明確可從修改病句、錯別字、錯誤標點等角度入手。在此根底上，教師可選擇一兩道綜合改錯題對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生進一步領(lǐng)悟方法，逐步提高能力，同時消除畏

12、難情緒。 3. 講評形式宜變化 試卷講評本身比擬枯燥，所以應(yīng)將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入課堂，追求形式的變化，提高講評的實效。 獨立訂正，小組合作 教師可大膽放手讓學(xué)生先進行獨立訂正，然后小組合作，互相檢查獨立訂正是否正確，共同討論難度較高的試題，教師也可參與局部小組的合作學(xué)習(xí)。這一方式一般可安排在試卷講評的前10分鐘。 質(zhì)疑問難，充分討論 在小組學(xué)習(xí)的根底上，教師要求各組報告疑難問題，結(jié)合預(yù)設(shè)的講評重點，組織學(xué)生進行充分討論。鼓勵學(xué)生多講，適時追問“為什么，讓學(xué)生充分表述其思維過程。正確而合理的思維過程能啟發(fā)他人，錯誤且不合理的思維過程也有其獨特的教學(xué)價值。在師生共同討論的根底上，最后由

13、教師進行歸納總結(jié)，形成“參考答案而不是“標準答案。 學(xué)生講評，互相啟發(fā) 講解是試卷講評的主要教學(xué)方式，但講解的主體并不固定，既可以是教師也可以是學(xué)生。讓學(xué)生講解，既是對這名學(xué)生的極大褒獎，又為其他學(xué)生樹立典范。當(dāng)然，學(xué)生的講解還需要教師進行一定指導(dǎo)，以到達預(yù)期效果。 4. 講評跟進重反思 一般而言，學(xué)生訂正完試卷，講評就結(jié)束了。其實不然，要想讓試卷講評發(fā)揮最大的效用，就應(yīng)重視講評的后續(xù)跟進，其主要包括相關(guān)重點、難點的延伸練習(xí)，這樣既有助于學(xué)生的自我鼓勵、自我監(jiān)控，又可讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可發(fā)放一份考試分析評價表，表中工程可包括：“總分“根底知識、閱讀、習(xí)作扣分情況“自我反思“家長

14、的話等內(nèi)容，讓學(xué)生進行一番成績統(tǒng)計，并寫下反思。當(dāng)然，也可讓學(xué)生再次瀏覽試卷，并在試卷上寫下一兩句最想對自己說的話。 這是筆者所教的小學(xué)四年級學(xué)生寫的“自我反思： “都怪自己沒仔細讀題目，下回要記得像XXX同學(xué)那樣畫出題目的重點！ “我還得努力，有許多會寫的字都寫錯了，真是不應(yīng)該。 “做閱讀時，我總是沒好好讀就急著做題目，多扣了好幾分，下次一定記得先讀兩遍再做。 “雖然拿了96分，但我不能驕傲，一定要再接再厲。 “為什么只有62分？我一定要加油！ 學(xué)生的“自我反思雖然稚拙，卻不無真誠。他們有的從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度反思，有的從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度反思，有的從學(xué)習(xí)方法的角度反思。確實，學(xué)習(xí)需要自我監(jiān)控、自我調(diào)整。要求學(xué)生寫“自