基于最近發(fā)展區(qū)理論的有效教學(xué)研究

1、    基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的有效教學(xué)研究    張屹峰摘 要 本文根據(jù)蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，結(jié)合教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，分析了該理論對有效教學(xué)的指導(dǎo)意義，舉例說明了基于該理論下差異化教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的建立、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)反思等方面的具體做法。關(guān)鍵詞 最近發(fā)展區(qū) 有效教學(xué) 因材施教 教學(xué)評價(jià) 教學(xué)反思：g633.6：a1最近發(fā)展區(qū)理論闡述與理解最近發(fā)展區(qū)理論是蘇聯(lián)教育家維果茨基（或譯維果斯基）最杰出的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為在教學(xué)過程中，兒童存在兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是潛在的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距即最近發(fā)展區(qū)。但現(xiàn)有的發(fā)

2、展水平不等于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識水平，潛在的發(fā)展水平也不能簡單理解為學(xué)生能夠達(dá)到的知識水平。實(shí)際上，對于這兩個(gè)概念，維果茨基在自己的著作中有過這樣的表述：用獨(dú)立解答習(xí)題的辦法確定的這個(gè)智力年齡或者現(xiàn)實(shí)水平，和兒童在不是獨(dú)立地、而是在合作中解題時(shí)達(dá)到的水平之間的差異，就決定了兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。因此，現(xiàn)有的發(fā)展水平應(yīng)該理解為兒童通過自己的獨(dú)立活動(dòng)解決問題的水平，潛在的發(fā)展水平則應(yīng)該理解為在教師或其他人的指導(dǎo)下所能達(dá)到的解決問題的水平。2最近發(fā)展區(qū)理論對有效教學(xué)的指導(dǎo)意義最近發(fā)展區(qū)理論的核心內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)先于發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展，旨在幫助處于具體形象思維階段的兒童進(jìn)行概念系統(tǒng)化，促進(jìn)其思維向抽象邏輯方向

3、轉(zhuǎn)化。它對認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的教育研究有著重大的啟示意義。最近發(fā)展區(qū)理的論研究對象雖然是兒童，但對于中學(xué)乃至更高學(xué)段的教育教學(xué)都具有積極的指導(dǎo)意義。實(shí)際上，社會(huì)建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)也是直接受到維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的啟迪和影響。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，我們知道處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的知識能力對于學(xué)生來說是模糊的。所謂有效教學(xué)，就是要使得這個(gè)最近發(fā)展區(qū)逐漸清晰并使之成為學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后又不斷向前推進(jìn)，進(jìn)而又產(chǎn)生新的最近發(fā)展區(qū)，如此往復(fù)動(dòng)態(tài)推進(jìn)的過程。正如維果茨基所說：“只有跑到發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué);是教學(xué)使得許多領(lǐng)域的發(fā)展成為可能?！边@也是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)。3最近發(fā)展區(qū)

4、理論下的差異化教學(xué)所謂差異化教學(xué)就是因材施教，其基本含義包括三個(gè)方面：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異;二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué);三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長?！比缜八?，最近發(fā)展區(qū)理論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。對于同一個(gè)知識體系，某個(gè)個(gè)體在某個(gè)年齡段的最近發(fā)展區(qū)和另一個(gè)年齡段的最近發(fā)展區(qū)是不同的;而同一個(gè)年齡段中的多個(gè)個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)也不盡相同。這與每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活環(huán)境以及社會(huì)閱歷等都息息相關(guān)。所以，要做到因材施教就必須從多個(gè)維度去了解學(xué)生。然而，個(gè)體的差異性是非常復(fù)雜甚至是無法量化的。

5、因此，因材施教也是有限的。也就是說，作為教師不可能通過有限的幾次教學(xué)活動(dòng)就能顧及到每一個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并使之清晰化。雖然這些最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域“寬度”都各不相同，但是我們卻總能最大限度的找到它們的最大重疊區(qū)。這個(gè)重疊區(qū)就是我們首先要突破的區(qū)域。其次，我們可以在這個(gè)最大重疊區(qū)之外再去發(fā)掘其他的可能重疊區(qū)。如此循環(huán)，只到把重疊區(qū)減少到最少。對于始終無法進(jìn)入重疊區(qū)的最近發(fā)展區(qū)片段，則可以通過學(xué)習(xí)效果反饋、調(diào)查問卷、考核考察等方式方法去發(fā)掘。所以，在這種認(rèn)識下的差異化教學(xué)不再是針對單一的個(gè)體，而是轉(zhuǎn)為一種歸類化教學(xué)，這樣可以極大減輕教師的負(fù)擔(dān)，也讓一向難以實(shí)施的差異化教學(xué)可操作性大大增加。4最近發(fā)展區(qū)

6、理論下教學(xué)目標(biāo)的建立新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)包含三個(gè)維度，即：知識與技能（knowledge & skills）;過程與方法（process & steps ）;情感態(tài)度與價(jià)值觀（emotional attitude & values）。這三個(gè)維度不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，而是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，它們是統(tǒng)一且不可分割的整體。所以在設(shè)計(jì)這三個(gè)目標(biāo)時(shí)，需要將它們進(jìn)行整合。要挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，也必須從這三個(gè)維度出發(fā)，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教學(xué)目標(biāo)既不能定得太低，也不能定得太高，要盡量與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)重合。但是，在基于最近發(fā)展區(qū)理論下來制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也不能走

7、入誤區(qū)。例如，有人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)就是“跳一跳，摘桃子”。意思是說，對于某個(gè)知識體系范疇，太容易了或者超過了就是失敗的教學(xué)。這固然有一定的道理，但是，這種目標(biāo)的確立只是單純建立在知識與技能的維度，對于其他兩個(gè)維度卻沒有顧及。例如，對于我們中職生的認(rèn)知，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)一首古詩時(shí)，只注重學(xué)生朗讀、背誦和理解詩句的大意，寫作背景等，卻沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行其他方式的學(xué)習(xí)（例如獨(dú)立思考、合作探究、發(fā)現(xiàn)挖掘等）;也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域知識的探究（例如從學(xué)習(xí)中體會(huì)生活態(tài)度，升華人生觀等）。而這些對于學(xué)生來說，可能與這些知識領(lǐng)域相對應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)是極其模糊甚至是沒有的。但作為教師卻不能簡單的認(rèn)為這些是超出學(xué)

8、生最近發(fā)展區(qū)之外的東西而不敢越雷池半步。所以，最近發(fā)展區(qū)也是需要教師去創(chuàng)造的。也就是說通過教學(xué)創(chuàng)造出屬于學(xué)生的新的最近發(fā)展區(qū)，并使之清晰化。只有這樣，才能使我們的教學(xué)更有意義，才能讓學(xué)生獲得多角度多維度的成長，才能真正做到授之以漁，而不是僅僅授之以魚。5最近發(fā)展區(qū)理論下的教學(xué)評價(jià)在最近發(fā)展區(qū)理論提出之前，西方普遍流行靜態(tài)智力測量法，即根據(jù)兒童能否獨(dú)立完成問題來確定兒童的發(fā)展可能性。維果茨基則強(qiáng)烈反對這種評價(jià)方法，認(rèn)為這樣的智力測量只是測量了兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，而忽略了兒童智力發(fā)展的過程和潛力，提出把兒童的潛在水平和現(xiàn)實(shí)水平之間的距離（即最近發(fā)展區(qū)的“寬度”）作為評價(jià)的對象。首先，學(xué)生的最近發(fā)展

9、區(qū)是動(dòng)態(tài)變化并不斷更新發(fā)展的，因此，對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。絕不能因?yàn)閷W(xué)生的某個(gè)階段的表現(xiàn)就給出這個(gè)學(xué)生的最終評價(jià)。其次，由于每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都各不相同，因此，評價(jià)還應(yīng)該具有多樣性，賦予個(gè)性化。要為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的“畫像”，而不能千篇一律。最后，評價(jià)不只是為了給學(xué)生做個(gè)結(jié)論，而是為學(xué)生更好的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力服務(wù)。因此評價(jià)的價(jià)值不在于為學(xué)生定性，而在于更好的為學(xué)生搭橋提供參考依據(jù)。6最近發(fā)展區(qū)理論下的教學(xué)反思有人說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。由此足見教學(xué)反思的重要性。有效教學(xué)不能沒有有效的教學(xué)反思。教學(xué)反思就是對開展后的

10、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新總結(jié)提煉的過程，是對教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識，是對“失”的反省，對“得”的歸納。教學(xué)反思已經(jīng)有很多成熟的做法，基于最近發(fā)展區(qū)的有效教學(xué)還應(yīng)該注意圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行反思。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的課題是否命中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難易是否適中。（2）教學(xué)內(nèi)容是否既面向了全體學(xué)生，又能針對個(gè)體，也就是因材施教。（3）教學(xué)是否能啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生開拓其他知識領(lǐng)域的能力，也就是創(chuàng)立新的最近發(fā)展區(qū)。（4）幫助學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū)的過程中，是否收放有度，也就是既提供有限的幫助，又能及時(shí)放手。7結(jié)語最近發(fā)展區(qū)理論為我們的教育教學(xué)研究提供的重要的理論依據(jù)，然而，也不能說它是完美無缺的。例如，最近發(fā)展區(qū)的邊界的界定挖掘是比較困難的，作為教師必須在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上付出艱辛的努力才能做到這一點(diǎn)。而且，由于最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)性，教師必須堅(jiān)持長期關(guān)注學(xué)生的各方面動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，這對教師的專業(yè)能力和責(zé)任感提出了更高的要求。因此，作為教師有義務(wù)認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，研究不同的教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的發(fā)展觀、教學(xué)觀、師生觀，從而為教學(xué)有效性的達(dá)成注入源源不斷的能量。參考文獻(xiàn)1 陳靜，麻彥坤.最近發(fā)展