小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問策略的研究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問策略的研究    朱玉摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的實(shí)用學(xué)科，不僅能提高學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，還可有效促進(jìn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，因此一直以來被作為小學(xué)教學(xué)考核科目中的重點(diǎn)，但受到各種因素影響，一直以來總體的課堂教學(xué)效果并不是非常理想。在教學(xué)改進(jìn)中，課堂提問這一教學(xué)手段方面的研究是比較重要的方向，以期能通過不同教學(xué)策略的探究和實(shí)施，使以往的課堂提問方式得到優(yōu)化，更好的達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問策略;研究引言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是教師常用的一種教學(xué)方式，主要以教學(xué)目標(biāo)和基本教學(xué)要求為基礎(chǔ)，并通過對

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行了解，使問題的設(shè)計(jì)達(dá)到科學(xué)新穎的目標(biāo)，并通過巧妙的問題提出，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)難題的解決和知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。隨著新課改后，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重視程度增加，也對教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從課堂提問設(shè)計(jì)、技巧和評價(jià)等放方面入手，從而不斷提高課堂提問的時(shí)效性和自身教學(xué)水平。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所遇到的問題（一）教師方面在這方面的常見問題主要包括，教師觀念轉(zhuǎn)變方面的認(rèn)識(shí)不足，使得課堂提問中缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，這也導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍很難得到激發(fā);在課堂提問中問題設(shè)置的不科學(xué)，比如數(shù)量過多或者難度較大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生

3、理解和解答起來比較困難，再加上教師正確的引導(dǎo)比較欠缺，長久下來就會(huì)造成學(xué)生的抵觸心理產(chǎn)生，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;教師的提問形式和評價(jià)評價(jià)形式是否具備適應(yīng)性，這一點(diǎn)的掌握也是非常重要的，如果形式不合理將會(huì)造成提問效果的降低，也會(huì)造成學(xué)生很難認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)。（二）學(xué)生方面受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)生自身的性格影響，學(xué)生通常比較缺乏主動(dòng)進(jìn)行問題互動(dòng)的心理，只是以被動(dòng)的形式回答教師提出的問題，這也造成學(xué)生的積極性比較低，絕大多數(shù)學(xué)生都比較缺乏對課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，沒有充分認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)的教學(xué)意義;還存在一部分學(xué)生雖然很想主動(dòng)回答并參與到課堂提問活動(dòng)中，但受到自身學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的影響，很難有效的理解提問內(nèi)容

4、，并進(jìn)行問題的回答方向掌握;小學(xué)生是成長變化比較大的一個(gè)年齡階段，不同年齡的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，隨著年齡增加自主意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)出現(xiàn)難管教的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究（一）科學(xué)合理的進(jìn)行問題設(shè)置首先應(yīng)注重問題設(shè)置中的啟發(fā)性，以更好的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。這方面需要教師在課堂教學(xué)前做好把控，針對本堂課內(nèi)容對問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮啟發(fā)作用，可通過對對所處年齡學(xué)生的了解，設(shè)置學(xué)生普遍存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)上，并通過相關(guān)問題的提出，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，教師在這一過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，運(yùn)用正確的方法對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試不同的問題思考路線

5、，用不同的方案進(jìn)行問題的解決，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如，在部編版本教材一年級認(rèn)識(shí)鐘表一課的教學(xué)中，通過一組整點(diǎn)圖片的配置，讓學(xué)生思考鐘表中所具備的特征。其次是提高問題設(shè)置的針對性，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考，合理的設(shè)置相應(yīng)的問題，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中問題充分具備針對性和適度性。其中適度性是指要以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容，使問題的設(shè)置能夠反映具體的知識(shí)點(diǎn);有針對性，是要做到符合學(xué)生的特點(diǎn)，避免問題過難或過于簡單，太難了學(xué)生很難進(jìn)行問題的獨(dú)立解決，太簡單又很難發(fā)揮具體的教學(xué)作用，使學(xué)生喪失探索興趣，應(yīng)針對教材中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性的問題設(shè)置。例如，在部編版本三年級教材，關(guān)于時(shí)

6、間方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)、分、秒這一課教學(xué)中，問題設(shè)置時(shí)就不能僅讓學(xué)生觀察鐘表所表達(dá)的特征描述，還要讓學(xué)生通過問題探索，了解三者之間的關(guān)系。（二）創(chuàng)新提問和引導(dǎo)方式教學(xué)在課堂教學(xué)中，還要充分把握好提問動(dòng)機(jī)，使問題能夠吸引學(xué)生的注意力，比如可通過利用多媒體結(jié)合信息技術(shù)手段，創(chuàng)新提問的方式，使問題更具互動(dòng)性，這種方式也可更好的對學(xué)生的答題情況進(jìn)行綜合掌握和分析，以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;在教學(xué)引導(dǎo)方面，可通過對平時(shí)回答不主動(dòng)學(xué)生的關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，并能夠從中增強(qiáng)自信心。例如，在部編版本教材中，萬以內(nèi)加、減法部分的教學(xué)開展時(shí)，可通過分組教學(xué)的方式，以多媒體大屏幕出題的方式，讓學(xué)生在移

7、動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行搶答，并給出答案，這樣可讓每個(gè)學(xué)生都能在問題合作解決中發(fā)揮作用。（三）注重對學(xué)生的提問評價(jià)在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在回答問題結(jié)束后或者問題解答后，教師要及時(shí)的給予其科學(xué)的評價(jià)，對于錯(cuò)誤和正確的回答，教師都應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，使其能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體回答情況，運(yùn)用不同的評價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的自信心得到激發(fā)?？梢詮膶W(xué)生思考和解答問題的觀察角度、表達(dá)方式、應(yīng)用方向掌握、解答水平等方面進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生客觀的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)手段，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的答題積極性。同時(shí)，教師還要增加對回答錯(cuò)誤的學(xué)生的關(guān)注，在給予一定鼓勵(lì)和肯定的同時(shí)，還要采用恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>

8、，讓其明確自身不足之處，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，對于學(xué)生的評價(jià)，要保證客觀公正、一視同仁，從而讓每位學(xué)生都能夠得到教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，加深學(xué)生對提問內(nèi)容的理解，提高課堂提問的有效性。三、結(jié)束語總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是教師在具體的教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，并占據(jù)著重大的教學(xué)比例，因此，為更好的使這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮相應(yīng)的作用，教師應(yīng)多加強(qiáng)教學(xué)策略的研究工作，在這其中應(yīng)多增加與學(xué)生的交流溝通，以實(shí)現(xiàn)對其進(jìn)行充分的了解，在提問過程中也要增加與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)?，F(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)依舊處于探索發(fā)展階段，各種現(xiàn)代化教學(xué)模式和理念并沒有充分發(fā)揮出實(shí)際價(jià)值，這要求教師必須要綜合運(yùn)用提問教學(xué)方法，搭建更加活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1黃桂仙. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問策略的相關(guān)思考j