小學數學課堂教師提問策略的研究

1、    小學數學課堂教師提問策略的研究    朱玉摘要：小學數學作為一門基礎性的實用學科，不僅能提高學生的邏輯思維和抽象思維，還可有效促進學生想象能力的培養(yǎng)，因此一直以來被作為小學教學考核科目中的重點，但受到各種因素影響，一直以來總體的課堂教學效果并不是非常理想。在教學改進中，課堂提問這一教學手段方面的研究是比較重要的方向，以期能通過不同教學策略的探究和實施，使以往的課堂提問方式得到優(yōu)化，更好的達成小學數學的目標。關鍵詞：小學數學;課堂教學;提問策略;研究引言在小學數學教學中，課堂提問是教師常用的一種教學方式，主要以教學目標和基本教學要求為基礎，并通過對

2、學生的學習認知情況進行了解，使問題的設計達到科學新穎的目標，并通過巧妙的問題提出，實現引導學生進行數學難題的解決和知識點的深入學習。隨著新課改后，對小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的重視程度增加，也對教師的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要教師在小學數學課堂教學中，從課堂提問設計、技巧和評價等放方面入手，從而不斷提高課堂提問的時效性和自身教學水平。一、小學數學課堂提問所遇到的問題（一）教師方面在這方面的常見問題主要包括，教師觀念轉變方面的認識不足，使得課堂提問中缺乏與學生的交流互動，這也導致課堂教學氛圍很難得到激發(fā);在課堂提問中問題設置的不科學，比如數量過多或者難度較大，會導致學生

3、理解和解答起來比較困難，再加上教師正確的引導比較欠缺，長久下來就會造成學生的抵觸心理產生，喪失數學學習興趣;教師的提問形式和評價評價形式是否具備適應性，這一點的掌握也是非常重要的，如果形式不合理將會造成提問效果的降低，也會造成學生很難認清自身的優(yōu)缺點。（二）學生方面受傳統(tǒng)的教學觀念和學生自身的性格影響，學生通常比較缺乏主動進行問題互動的心理，只是以被動的形式回答教師提出的問題，這也造成學生的積極性比較低，絕大多數學生都比較缺乏對課堂提問的正確認識，沒有充分認識到這一環(huán)節(jié)的教學意義;還存在一部分學生雖然很想主動回答并參與到課堂提問活動中，但受到自身學習能力和認知水平的影響，很難有效的理解提問內容

4、，并進行問題的回答方向掌握;小學生是成長變化比較大的一個年齡階段，不同年齡的學生有不同的特點，隨著年齡增加自主意識也會增強，就會出現難管教的現象，有些學生甚至會擾亂課堂秩序。二、小學數學課堂提問教學策略研究（一）科學合理的進行問題設置首先應注重問題設置中的啟發(fā)性，以更好的激發(fā)學生的發(fā)散性思維。這方面需要教師在課堂教學前做好把控，針對本堂課內容對問題進行優(yōu)化設計，確保能夠對學生發(fā)揮啟發(fā)作用，可通過對對所處年齡學生的了解，設置學生普遍存在疑惑的知識點上，并通過相關問題的提出，讓學生進行思考與討論，教師在這一過程中應加強與學生的交流，運用正確的方法對學生進行思維引導，鼓勵學生多嘗試不同的問題思考路線

5、，用不同的方案進行問題的解決，實現發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如，在部編版本教材一年級認識鐘表一課的教學中，通過一組整點圖片的配置，讓學生思考鐘表中所具備的特征。其次是提高問題設置的針對性，教師在問題設計時要根據學生的實際情況進行思考，合理的設置相應的問題，以實現課堂教學中問題充分具備針對性和適度性。其中適度性是指要以教學任務為基礎，結合教材內容，使問題的設置能夠反映具體的知識點;有針對性，是要做到符合學生的特點，避免問題過難或過于簡單，太難了學生很難進行問題的獨立解決，太簡單又很難發(fā)揮具體的教學作用，使學生喪失探索興趣，應針對教材中的核心知識點進行針對性的問題設置。例如，在部編版本三年級教材，關于時

6、間方面的教學內容時、分、秒這一課教學中，問題設置時就不能僅讓學生觀察鐘表所表達的特征描述，還要讓學生通過問題探索，了解三者之間的關系。（二）創(chuàng)新提問和引導方式教學在課堂教學中，還要充分把握好提問動機，使問題能夠吸引學生的注意力，比如可通過利用多媒體結合信息技術手段，創(chuàng)新提問的方式，使問題更具互動性，這種方式也可更好的對學生的答題情況進行綜合掌握和分析，以更好的了解學生的學習狀況;在教學引導方面，可通過對平時回答不主動學生的關注，讓每個學生都能夠得到鍛煉的機會，并能夠從中增強自信心。例如，在部編版本教材中，萬以內加、減法部分的教學開展時，可通過分組教學的方式，以多媒體大屏幕出題的方式，讓學生在移

7、動終端設備上進行搶答，并給出答案，這樣可讓每個學生都能在問題合作解決中發(fā)揮作用。（三）注重對學生的提問評價在課堂教學中，當學生在回答問題結束后或者問題解答后，教師要及時的給予其科學的評價，對于錯誤和正確的回答，教師都應給予相應的鼓勵與指導，使其能夠認識到自身的優(yōu)缺點。在進行評價時，教師還應根據學生特點和具體回答情況，運用不同的評價方式，以實現讓學生的自信心得到激發(fā)?？梢詮膶W生思考和解答問題的觀察角度、表達方式、應用方向掌握、解答水平等方面進行評價，給予學生客觀的表揚和獎勵手段，從而不斷增強學生的答題積極性。同時，教師還要增加對回答錯誤的學生的關注，在給予一定鼓勵和肯定的同時，還要采用恰當的方式

8、，讓其明確自身不足之處，引導學生樹立正確的學習態(tài)度。另外，對于學生的評價，要保證客觀公正、一視同仁，從而讓每位學生都能夠得到教師的鼓勵與指導，加深學生對提問內容的理解，提高課堂提問的有效性。三、結束語總之，在小學數學教學中，課堂提問是教師在具體的教學中一種常用的教學手段，并占據著重大的教學比例，因此，為更好的使這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮相應的作用，教師應多加強教學策略的研究工作，在這其中應多增加與學生的交流溝通，以實現對其進行充分的了解，在提問過程中也要增加與學生的互動，及時的對學生進行正確的引導?，F階段小學教學依舊處于探索發(fā)展階段，各種現代化教學模式和理念并沒有充分發(fā)揮出實際價值，這要求教師必須要綜合運用提問教學方法，搭建更加活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學生興趣，提高教學質量。參考文獻1黃桂仙. 小學數學課堂教師提問策略的相關思考j