小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)策略的研究_第1頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)策略的研究    朱玉摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的實(shí)用學(xué)科,不僅能提高學(xué)生的邏輯思維和抽象思維,還可有效促進(jìn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng),因此一直以來(lái)被作為小學(xué)教學(xué)考核科目中的重點(diǎn),但受到各種因素影響,一直以來(lái)總體的課堂教學(xué)效果并不是非常理想。在教學(xué)改進(jìn)中,課堂提問(wèn)這一教學(xué)手段方面的研究是比較重要的方向,以期能通過(guò)不同教學(xué)策略的探究和實(shí)施,使以往的課堂提問(wèn)方式得到優(yōu)化,更好的達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn)策略;研究引言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)方式,主要以教學(xué)目標(biāo)和基本教學(xué)要求為基礎(chǔ),并通過(guò)對(duì)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行了解,使問(wèn)題的設(shè)計(jì)達(dá)到科學(xué)新穎的目標(biāo),并通過(guò)巧妙的問(wèn)題提出,實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)難題的解決和知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。隨著新課改后,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重視程度增加,也對(duì)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,從課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)、技巧和評(píng)價(jià)等放方面入手,從而不斷提高課堂提問(wèn)的時(shí)效性和自身教學(xué)水平。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所遇到的問(wèn)題(一)教師方面在這方面的常見問(wèn)題主要包括,教師觀念轉(zhuǎn)變方面的認(rèn)識(shí)不足,使得課堂提問(wèn)中缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng),這也導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍很難得到激發(fā);在課堂提問(wèn)中問(wèn)題設(shè)置的不科學(xué),比如數(shù)量過(guò)多或者難度較大,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生

3、理解和解答起來(lái)比較困難,再加上教師正確的引導(dǎo)比較欠缺,長(zhǎng)久下來(lái)就會(huì)造成學(xué)生的抵觸心理產(chǎn)生,喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;教師的提問(wèn)形式和評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)形式是否具備適應(yīng)性,這一點(diǎn)的掌握也是非常重要的,如果形式不合理將會(huì)造成提問(wèn)效果的降低,也會(huì)造成學(xué)生很難認(rèn)清自身的優(yōu)缺點(diǎn)。(二)學(xué)生方面受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和學(xué)生自身的性格影響,學(xué)生通常比較缺乏主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)的心理,只是以被動(dòng)的形式回答教師提出的問(wèn)題,這也造成學(xué)生的積極性比較低,絕大多數(shù)學(xué)生都比較缺乏對(duì)課堂提問(wèn)的正確認(rèn)識(shí),沒有充分認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)的教學(xué)意義;還存在一部分學(xué)生雖然很想主動(dòng)回答并參與到課堂提問(wèn)活動(dòng)中,但受到自身學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的影響,很難有效的理解提問(wèn)內(nèi)容

4、,并進(jìn)行問(wèn)題的回答方向掌握;小學(xué)生是成長(zhǎng)變化比較大的一個(gè)年齡階段,不同年齡的學(xué)生有不同的特點(diǎn),隨著年齡增加自主意識(shí)也會(huì)增強(qiáng),就會(huì)出現(xiàn)難管教的現(xiàn)象,有些學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究(一)科學(xué)合理的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置首先應(yīng)注重問(wèn)題設(shè)置中的啟發(fā)性,以更好的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。這方面需要教師在課堂教學(xué)前做好把控,針對(duì)本堂課內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),確保能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮啟發(fā)作用,可通過(guò)對(duì)對(duì)所處年齡學(xué)生的了解,設(shè)置學(xué)生普遍存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)上,并通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的提出,讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論,教師在這一過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流,運(yùn)用正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試不同的問(wèn)題思考路線

5、,用不同的方案進(jìn)行問(wèn)題的解決,實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如,在部編版本教材一年級(jí)認(rèn)識(shí)鐘表一課的教學(xué)中,通過(guò)一組整點(diǎn)圖片的配置,讓學(xué)生思考鐘表中所具備的特征。其次是提高問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性,教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思考,合理的設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中問(wèn)題充分具備針對(duì)性和適度性。其中適度性是指要以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ),結(jié)合教材內(nèi)容,使問(wèn)題的設(shè)置能夠反映具體的知識(shí)點(diǎn);有針對(duì)性,是要做到符合學(xué)生的特點(diǎn),避免問(wèn)題過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單,太難了學(xué)生很難進(jìn)行問(wèn)題的獨(dú)立解決,太簡(jiǎn)單又很難發(fā)揮具體的教學(xué)作用,使學(xué)生喪失探索興趣,應(yīng)針對(duì)教材中的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)置。例如,在部編版本三年級(jí)教材,關(guān)于時(shí)

6、間方面的教學(xué)內(nèi)容時(shí)、分、秒這一課教學(xué)中,問(wèn)題設(shè)置時(shí)就不能僅讓學(xué)生觀察鐘表所表達(dá)的特征描述,還要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探索,了解三者之間的關(guān)系。(二)創(chuàng)新提問(wèn)和引導(dǎo)方式教學(xué)在課堂教學(xué)中,還要充分把握好提問(wèn)動(dòng)機(jī),使問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力,比如可通過(guò)利用多媒體結(jié)合信息技術(shù)手段,創(chuàng)新提問(wèn)的方式,使問(wèn)題更具互動(dòng)性,這種方式也可更好的對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行綜合掌握和分析,以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;在教學(xué)引導(dǎo)方面,可通過(guò)對(duì)平時(shí)回答不主動(dòng)學(xué)生的關(guān)注,讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì),并能夠從中增強(qiáng)自信心。例如,在部編版本教材中,萬(wàn)以內(nèi)加、減法部分的教學(xué)開展時(shí),可通過(guò)分組教學(xué)的方式,以多媒體大屏幕出題的方式,讓學(xué)生在移

7、動(dòng)終端設(shè)備上進(jìn)行搶答,并給出答案,這樣可讓每個(gè)學(xué)生都能在問(wèn)題合作解決中發(fā)揮作用。(三)注重對(duì)學(xué)生的提問(wèn)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題結(jié)束后或者問(wèn)題解答后,教師要及時(shí)的給予其科學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)于錯(cuò)誤和正確的回答,教師都應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo),使其能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體回答情況,運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式,以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生的自信心得到激發(fā)??梢詮膶W(xué)生思考和解答問(wèn)題的觀察角度、表達(dá)方式、應(yīng)用方向掌握、解答水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),給予學(xué)生客觀的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)手段,從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的答題積極性。同時(shí),教師還要增加對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生的關(guān)注,在給予一定鼓勵(lì)和肯定的同時(shí),還要采用恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>

8、,讓其明確自身不足之處,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),要保證客觀公正、一視同仁,從而讓每位學(xué)生都能夠得到教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo),加深學(xué)生對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的理解,提高課堂提問(wèn)的有效性。三、結(jié)束語(yǔ)總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問(wèn)是教師在具體的教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段,并占據(jù)著重大的教學(xué)比例,因此,為更好的使這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮相應(yīng)的作用,教師應(yīng)多加強(qiáng)教學(xué)策略的研究工作,在這其中應(yīng)多增加與學(xué)生的交流溝通,以實(shí)現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行充分的了解,在提問(wèn)過(guò)程中也要增加與學(xué)生的互動(dòng),及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)?,F(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)依舊處于探索發(fā)展階段,各種現(xiàn)代化教學(xué)模式和理念并沒有充分發(fā)揮出實(shí)際價(jià)值,這要求教師必須要綜合運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)方法,搭建更加活躍的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1黃桂仙. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)策略的相關(guān)思考j

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