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1、 小學語文作業(yè)評價的研究 周雷艷【摘 要】小學語文作業(yè)盡管是學生在完成教學之后在家里所展開的,但是卻與整個教學活動有著直接的關(guān)系,不僅關(guān)系到學生對知識的接受,更會影響到學生的成長以及發(fā)展。本文以小學語文作業(yè)評價中存在的問題作為切入點,簡單地探討小學語文作業(yè)評價中新課標的運用措施及重點?!娟P(guān)鍵詞】小學語文;作業(yè)評價;策略語文作業(yè)評價是語文教學基本環(huán)節(jié)之一,是教師在批改學生語文作業(yè)后,根據(jù)學生作業(yè)和學生近期學習狀況,用簡短的話語對學生作業(yè)提出比較具體和明確的看法、意見,或提出更高的期望。通過對學生語文作業(yè)的評價,教師能及時了解學生學習語文的狀況,
2、診斷學生語文學習的困難和評價學生學習進步,同時使學生更好地了解自己,進行自我評價,找出自己學習中的薄弱環(huán)節(jié),調(diào)整和改進學習方法,為自己確定新的努力方向。因此,如何在小學生的語文作業(yè)領(lǐng)域落實新課標精神,滲透新課程理念,這已經(jīng)成為一個相當現(xiàn)實的問題,是一個值得探討的話題。一、多激勵性評價激勵性的評價能有效地呵護了學生的自信心,誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能,切實讓學生在作業(yè)中體驗成功的快樂,從而激勵他們努力學習。所以評價時盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好,即可得五角星一顆,小紅花一朵;有的學生理解的與眾不同,富有創(chuàng)意,可得“笑臉”一個;有的學生作業(yè)質(zhì)量高,令人賞心悅目,可得“作業(yè)能手”稱號。對于有
3、創(chuàng)意、做得好的習題旁,寫上“你很聰明”“肯動腦筋”等評語。對于錯題用“?”或“o”提醒學生主動再想想,再檢查一遍,改正后在檢查、表揚、激勵。我班的賈博文,馬艷秋等同學以前的字跡潦草,無法辨認,但學習態(tài)度比較端正。有幾次作業(yè)有了進步,我抓住時機給他們寫批語:真高興,字跡工整多了。你學習認真,希望將這份認真放在寫字上,一定會寫出一手漂亮的鋼筆字。老師期待著從此,他們的作業(yè)果真在進步。課堂上我又多次對作業(yè)進步的學生進行表揚,現(xiàn)在全班大多數(shù)學生的作業(yè)都能做到工整,糾錯及時。二、實行分層差異評價以往的作業(yè)是教師布置學生做統(tǒng)一的內(nèi)容,要求有統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的標準,但有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”,
4、有的學生“吃不消”。針對學生的智力、興趣、技能差異,我們應(yīng)設(shè)計多種多樣的作業(yè)題,分層布置,由學生自主選擇。對于分層布置的作業(yè),采用分層評價,只要學生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè),便可以得到肯定。例如,全做對的,即可得“優(yōu)”;書寫工整的,在優(yōu)后面再加一顆五角星;有進步的,畫上一個大拇指或?qū)懸粌删湓u語。這一個個“優(yōu)”、一顆顆五角星、一句句富有期待和鼓勵的話語,會使不同層次的學生享受到學習成功的喜悅,產(chǎn)生成就感,樹立自信心。三、實行多向評價傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單一的評價,學生處于被動地位,思維處于“休克”狀態(tài)。不利于學生糾正錯誤與培養(yǎng)學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價,讓學生、家
5、長、社區(qū)也參與到作業(yè)的評價中去。如抄寫類作業(yè),我們不妨在學生寫完作業(yè)后,讓他們先找出自己書寫最滿意的字,做上小記號;再請他們在每次作業(yè)后面寫上評價語:我對自己的書寫是否滿意,鼓勵以個性化的形式進行表達,如畫一張笑臉、紅花或文字。這些自我評價的措施,不僅引導學生關(guān)注自己的每次作業(yè),對單調(diào)的作業(yè)融入情感性的色彩,還給老師提了關(guān)注點。老師在批改時就能有針對性地給予意見,可以是文字形式鼓勵,也可以是其它個性化的表達。再如學生的習作,可讓學生自評、互評,學生在自評中學會了修改,在評改中提高了作文水平。在互評中學會了欣賞別人提高自己,何樂而不為呢?四、注重過程評價注重過程評價不僅是重視對學習活動全過程的評
6、估,還要對學習過程中的每一個局部都可以作出評估。例如,在批改學生日記時,一旦發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的內(nèi)容就給予肯定、表揚,并讓學生在班里念念,以期給其他學生啟發(fā)。這種評估,是不打分數(shù)、不打等級的評估,但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的,而且它的反饋及時、評估具體、導向明確,這些都是最后對成品作業(yè)的評估所難以達到的。實踐使我們認識到,新課程下的語文作業(yè)評價應(yīng)由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷,作業(yè)的評價功能應(yīng)重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我,促進學生生命整體的發(fā)展。五、多次評價在作業(yè)評價過程中,教師要著重加強學生對于成功的體驗,對小學生來說,能夠獲得成就感、獲得自信
7、心、感受到自己被認可,是非常重要的。長期得不到教師的肯定,感受不到學習的成功,他們對于學習的興趣會越來越低,學習態(tài)度會越來越消極。教師必須認識到,自己一個肯定的眼神、一句鼓勵的話語對于學生影響是多么大,一定要堅持鼓勵教學、正面評價,從而采取一次作業(yè)、多次評價的方式,即學生做完作業(yè),進行自評、互評、師評后再進行修改,教師再次評價。若修改正確,則同樣可以得到優(yōu)、五角星、大拇指。這樣不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣,而且會讓更多的學生獲得成功的體驗,從而增強他們學習的自主性和自信心。六、趣味評價作業(yè)評價與反饋是不可分割的,并且?guī)缀跏峭瑫r進行的。教師通過對學生作業(yè)進行閱覽、評價,掌握學生當前的學習狀況,
8、最終針對其中存在的問題,設(shè)計制定有效的解決辦法,這就是一個反饋的過程。這樣的評價與反饋貫穿于整個教學過程中,是教師了解學生學習情況及自身教學不足的有效渠道,也是教學活動不可或缺的重要內(nèi)容。進行作業(yè)評價要講究方法,選擇合理的評價方法,充分激發(fā)學生的學習興趣和思考的熱情,從而提高語文教學質(zhì)量,達到鞏固知識的目的。教師在平時的工作中要做有心人,注意觀察班級中學生的興趣愛好,掌握學生的學習特點,在作業(yè)評價中投其所好,趣味評價,往往能夠收到意想不到的效果。結(jié)語總之,作為小學語文教師,應(yīng)該具備正確的評價理念、科學合理的評價策略、有效良好的評價方式。教師應(yīng)該站在學生的角度,理解尊重學生的身心發(fā)展特點,關(guān)注每個學生的個性差異,讓作業(yè)評價方式更加多元有效,讓課后作業(yè)能更進一步提升學生的自主學習能力。這個過程任重而道遠,需要每位教師不斷努力、勤奮鉆研,靜待花開!【參考文獻】1楊婭紅.試論提高
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