小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)模式要素探究

1、    小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)模式要素探究    陳春菊摘 要：小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)，探索小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的要素。使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、流程、組織形式以及需要注意的事項(xiàng)闡述有效教學(xué)模式的要素。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；模式；要素；探究：g62 ：a ：1673-9132（2017）25-0057-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.25.034眾所周知，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。當(dāng)前，教育界對于有效性教學(xué)模

2、式的探索正如火如荼地開展?？墒牵降资裁礃拥慕虒W(xué)模式才算是有效的？ “教無定法”，只要符合時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)這三個(gè)考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)就算是有效的教學(xué)模式。我將從小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)，對小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的要素進(jìn)行探索。當(dāng)前，關(guān)于新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式的嘗試有許多。不少學(xué)校的新型課堂教學(xué)模式也獲得了極大的成功。研究這些成功的新型課堂教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)，這些課堂教學(xué)模式的基本理念大都流觴于江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式和山東省杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式。其基本理念在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，按照科學(xué)的教育理論，培養(yǎng)教師新的教學(xué)習(xí)慣。說到底，課堂教學(xué)改革的目的就

3、在于使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，不管是哪一所學(xué)校的課堂教學(xué)改革成功與否關(guān)鍵在于教師的“教”是否真正的為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，有否真正的引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作的成功與否單靠理論層面的解析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)改革成果的行之有效的教學(xué)模式才是重點(diǎn)。在多方嘗試并基本確定課堂模式過程中，課改校會(huì)走不少彎路，也有不少的爭論。在不斷失敗與些許成功的衡量中，課改校應(yīng)該確定了符合本校校情有課堂教學(xué)模式，其基本原則應(yīng)該是明確規(guī)定教師授課時(shí)間不超過20分鐘，教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。一、

4、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)在多方論證的基礎(chǔ)上，課改校首先應(yīng)該確定的是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。為了更充分地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位，新型課堂教學(xué)模式一般要具備以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。其一是目標(biāo)激趣：學(xué)習(xí)目標(biāo)要真實(shí)科學(xué)明了，導(dǎo)入要體現(xiàn)“新、趣、活、潔”。其二是學(xué)案導(dǎo)學(xué)：教師提前精心編制好學(xué)案，于課前或課時(shí)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)案的編制要求體現(xiàn)重難點(diǎn)并要考慮適合學(xué)生合作交流。其三是合作探究：學(xué)案中所設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)要有層次區(qū)別，較簡單的題目可由學(xué)生自行解決；較難的題目由小組合作完成，學(xué)生間互助；難度大的題目交由小組發(fā)言人準(zhǔn)備于下一環(huán)節(jié)解決。其四是展示提升：師生、生生互動(dòng)，小組展示合作探究所得并提交疑難問

5、題，此環(huán)節(jié)教師更多是引導(dǎo)學(xué)生展示而不是傾向性評價(jià)。其五是評點(diǎn)釋疑：針對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題，教師把握好切入點(diǎn)，講在當(dāng)講處，講在點(diǎn)子上，導(dǎo)在引發(fā)時(shí)。其六是當(dāng)場訓(xùn)練：教師將已準(zhǔn)備好的檢測題（檢測題可以是篇子、練習(xí)冊。題目要求精選，一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要典型，符合中考題型）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生快速解答，然后學(xué)生間快速批閱，教師評價(jià)。當(dāng)然了，根據(jù)不同的校情、學(xué)情，這些教學(xué)環(huán)節(jié)可以有選擇地使用，也可以有所偏重。二、課堂教學(xué)的流程從教學(xué)流程來看，各個(gè)流程的時(shí)間側(cè)重不盡相同。但總的來說，要把握好以下四個(gè)方面：一是學(xué)：學(xué)生的自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)提綱的指導(dǎo)下，有目標(biāo)，有規(guī)定的內(nèi)容，有方法，有時(shí)間限制，有檢測（評價(jià)）地自

6、學(xué)（五有）。二是導(dǎo)：導(dǎo)是為學(xué)服務(wù)的。教師的導(dǎo)，指的是自學(xué)指導(dǎo)（這項(xiàng)工作更多的是指教師課前設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)（學(xué)案），上課時(shí)的激勵(lì)導(dǎo)入，課中的適時(shí)輔導(dǎo)和巧妙評導(dǎo)（四導(dǎo)）。三是講：講不是傳統(tǒng)意義上的教師講解，而是指學(xué)生之間的互動(dòng)，以小組合作的形式，相互更正、討論、展示等形式來實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，解決自學(xué)中遇到的疑難問題；其次才是指教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師來補(bǔ)充、幫助歸納，總結(jié)提升（兩互動(dòng)）。四是練：就是當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生的“練”，包括各種形式，可以通過口答、筆答、自背、互背、板演等方式來檢查所學(xué)知識的狀況；練的環(huán)節(jié)重要的是保證練習(xí)的形式是學(xué)生完全獨(dú)立、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師當(dāng)堂巡視批改，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題隨時(shí)解

7、決；保證有十分鐘以上的時(shí)間練習(xí)（兩保證）。三、課堂教學(xué)的展開方式新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式之下，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該是由學(xué)生自己來掌握，由他們自行突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)。所以說，小學(xué)語文教師如果想要很好地踐行這種課堂教學(xué)模式，首先要做的就是積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，下定決心把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交還給學(xué)生，切實(shí)地把“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則落實(shí)到位。接下來就是要從精確把握學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真思考如何觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有趣、有效的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)的組織展開順序來看，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式其實(shí)可以分為三個(gè)步驟來進(jìn)行。第一個(gè)步驟是學(xué)

8、生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中記錄下掌握不佳的知識點(diǎn)。第二個(gè)步驟是學(xué)生以小組為單位，就自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行組內(nèi)的討論、交流，并且盡可能地形成一個(gè)統(tǒng)一的、正確的意見。此階段是對小組內(nèi)部成員問題的初步匯集，并且進(jìn)行了組內(nèi)的相互切磋和幫助。第三個(gè)步驟是各學(xué)習(xí)小組把組內(nèi)討論形成的意見以及遇到的無法解決的問題進(jìn)行提交，以便進(jìn)行全班范圍內(nèi)的更高層次的合作、探究。所以說，如若單就組織展開的順序來看，第一步驟和第二步驟主要由學(xué)生獨(dú)立完成，教師完全不必橫加干涉。而第三步驟就非常需要教師的“出馬”了，因?yàn)橹挥薪處煵拍軓膶W(xué)科專業(yè)的角度幫學(xué)生解決疑難，突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，形成理性的認(rèn)識。四、

9、課堂教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)從實(shí)驗(yàn)過程來看，改革實(shí)驗(yàn)初期教與學(xué)的混亂是在所難免的。教師對教學(xué)流程未能準(zhǔn)確把握以及學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是同時(shí)存在的，所以課改前期階段給人的感覺就是課堂熱熱鬧鬧，課后渾渾噩噩。在遇到困難的時(shí)候，我們不應(yīng)該就此偃旗息鼓，而是堅(jiān)持把試驗(yàn)搞下去，在不斷的反思中，在多方驗(yàn)證中，不斷地修正我們的課改工作。隨著課改工作的不斷深入，課改的巨大威力逐步顯現(xiàn)，師生明顯地開始喜歡上了這種真正地把自己從沉悶的課堂中解放出來的教學(xué)模式。課改工作逐漸走上正軌，教學(xué)效果也開始有了保障。從保證課堂教學(xué)的效果來說，我們認(rèn)為至少有三個(gè)方面的問題是須要注意的。一是教師講的時(shí)間。從洋思中學(xué)硬性規(guī)定教師授課時(shí)間

10、不得超過10分鐘到杜郎口中學(xué)把講臺搬走這兩個(gè)案例中我們就可以看出教師講的時(shí)間多了對教學(xué)效果的傷害。二是學(xué)案的編制。學(xué)案的質(zhì)量好壞直接關(guān)系到課堂的效益。而學(xué)案的質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是是否真正地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生合作交流的積極性主動(dòng)性。三是小組合作的培養(yǎng)與指導(dǎo)。小組的良好的合作交流習(xí)慣不是自由發(fā)展的，而是需要教師耐心的培養(yǎng)與指導(dǎo)。任何一項(xiàng)改革都不可能一蹴而就的。在實(shí)驗(yàn)過程中，課改教師可能會(huì)有抵觸、有困惑、甚至遭遇失敗。但是實(shí)驗(yàn)探究的過程中，每一位課改實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)該對課堂教學(xué)模式生命力如何不再置疑，應(yīng)該更加堅(jiān)信我們的課改實(shí)驗(yàn)工作一定能夠取得成功。當(dāng)然，如何將本校的新型課堂教學(xué)模式進(jìn)行完善，使她更具有效性、更富于生命力？這就需要我們深入論證，從面向全體學(xué)生、延長學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度入手去不斷地把改革推向深入。參考文獻(xiàn)：1 史定東.新課標(biāo)下小學(xué)語文有效教學(xué)探究j.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），20