關于教學評價研究的論文小學低年級“樂考”的實踐及引發(fā)思考

1、關于教學評價研究的論文小學低年級“樂考”的實踐及引發(fā)思考一、成效1.目標明確具體，有利于調動學生主體性，煥發(fā)學習內(nèi)驅力o 取消一二年的語文數(shù)學書面考試，采用“樂考”的形式，除涉 及語文的閱讀、背誦，數(shù)學的口算等部分內(nèi)容采用學生抽簽 外。其它模塊基本上采用開學初就向學生及家長呈現(xiàn)測試目 標和要求，引導學生在平時針對性地達標式練習，激發(fā)了學 生的學習內(nèi)驅力。同時有效緩解了原來書面考試分數(shù)的壓力，很好地銜接他們幼兒園到小學低段的過程，盡量呵護他 們從幼兒園帶上來的那份童真童趣。2體現(xiàn)全面發(fā)展，有效避免“唯語數(shù)”論。由于“樂，模塊的設計涵蓋了學生在學校學習的各個方面，充分體現(xiàn)了全面發(fā) 展的目標。既考察

2、學生的計算能力，又提高檢測了學生解決 實際問題的能力。將語文的看圖說話與數(shù)學中的解決問題有 機結合，整合成一個樂考項目：要求學生觀察圖片，能根據(jù) 畫面有條理地說幾句話，并有想象的內(nèi)容，并根據(jù)圖片內(nèi)容, 提出數(shù)學問題，并正確解答，將口語表達能力與數(shù)學解決問 題能力，進行了有效的整合。有的模塊，測試的能力包含了 語文、數(shù)學、品德與生活、體育等方面的綜合知識與技能。充分體現(xiàn)了全面考察學生能力的要求，切實避免了學生和家 長”唯語文和數(shù)學為主課，的看法?！皹房肌边^程中，師生信息 雙向互動，有效改變“被動應試匕有利于提升學生交流和表 達能力。3有效引導了教師育人方式的轉變?？荚囋u價的改革，觸 發(fā)了教師教學

3、觀念的轉變，“樂考”解除了小學一、二年級語 文數(shù)學教師的“分數(shù)禁錮”，激活了語數(shù)教師的教學改革熱 情，同時帶動了品德、音樂、體育、美術等課程教師的教學 改革動力。小學低段的課堂教學，學生自主學習、小組合作 學習、交流展示等的時間和空間明顯加大，學生課堂參與度 明顯提高。充分說明，教學評價的改革能有效回應課堂教學 方式的變革，促進育人模式的轉變。同時，小學低段考試的 變化，勢必影響了幼兒園大班教學及評價方式的轉變，為遏 制幼兒教育“小學化”引出了一個新的思路。4.為考試評價改革提供了一個成功的范例。“樂考”有幾個 明顯特點：一是評測主體多元，教師和家長全程參與，使評 價主體發(fā)生了劇變，書面考試家

4、長是被動接受“結果”，現(xiàn)在 是家長按照自己的特長自愿參加，擔任家長評委及家長指導 師，跟教師一起參與，在測試過程中家長可以獲得學校教育 教學過程的深度體驗，引發(fā)家長教育觀念層面的深度思考； 二是所有學科教師都參與，改變了原來考試前兩周語數(shù)外所 有學科結束課程，讓位于語數(shù)復習的現(xiàn)象，也改變了考試時 語文數(shù)學老師忙的現(xiàn)狀，老師個個都是評委，人人都有項目， 也就形成了每一位教師通過“樂考”都進行反思總結的新局 面o二、推進小學低年級“樂考，引發(fā)的思考1作業(yè)與評價改革如何整體進行“頂層設計”。“樂考”最終還是學期結束時的終結性測試，如何將學生日常學習的過程進行有效的評測和記載，還需要進步探索，金華市賓

5、虹小學嘗試的學習護照已經(jīng)關注到這個問題，但還不夠深入完 善，需要繼續(xù)探索。2作業(yè)與評價改革是對課程與教學改革必然延伸，也是對 課程與教學改革的有力回應。然而，課程與教學改革本身還 處于從“淺水區(qū)”向“深水區(qū)”縱深推進的過程。因而，需要對 課程、教學、改革進行整體的“頂層設計”。3無論是課程、教學，還是評價的改革，都需要有一個對本質的認識過程，如，對課外作業(yè)功能的認識，長期以來我 們把它定位于“對所學知識鞏固訓練=怎樣回歸到“課外作 業(yè)是從由教師組織的學習向學生自主狀態(tài)下的學習，的本質 認識。4.怎樣為改革尋求更有力的理論依據(jù)。沒有理論依據(jù)的改 革實踐，是無“根”的，生命力不強。對教師來說，作業(yè)、考 試等評價改革沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習，要通過對實