小學(xué)數(shù)學(xué)課程中怎樣算與用相結(jié)合

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中怎樣算與用相結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程中怎樣算與用相結(jié)合（金沙縣源村鄉(xiāng)三合小學(xué)，貴州畢節(jié)551803）摘要教學(xué)中，要避免程式化敘述算理。因此，在理解算理的過 程屮，我們要將單調(diào)的算式放在具體的情境中，將抽象的計(jì)算算理融 合到具體情境中，賦予計(jì)算活的靈魂。通過理論與實(shí)踐的探究，文章 認(rèn)為實(shí)際教學(xué)中的每一節(jié)課要么側(cè)重算、耍么側(cè)重用、耍么算用并重， 讓這些不同類型的課發(fā)揮出實(shí)效性。明確每課教學(xué)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞教學(xué)融入；側(cè)重用；側(cè)重算小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的“計(jì)算”與“應(yīng)用”是新課程小學(xué)數(shù)學(xué) 教材里并進(jìn)的兩條線，每一次用數(shù)的過程實(shí)際上也都是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)際 應(yīng)用能力的提高。解決問題的教學(xué)又耍讓學(xué)生用所學(xué)的計(jì)

2、算來解決， 體會(huì)計(jì)算的作用和價(jià)值。但是實(shí)際教學(xué)中的每一節(jié)課要么側(cè)重算、耍 么側(cè)重用、耍么算用并重等，如何讓這些不同類型的課發(fā)揮出實(shí)效性 呢？一、側(cè)重算的教學(xué)算用結(jié)合屮“側(cè)重算”的教學(xué)也就是我們說的計(jì)算教學(xué)，計(jì)算 教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)。計(jì)算的課時(shí)約 占小學(xué)階段數(shù)學(xué)總課時(shí)的百分之五十。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)側(cè)重于計(jì)算, 應(yīng)用一般是已建模舊知識(shí)的鞏固。一般不加入新的應(yīng)用題型，即使有 也只作穿插引入等之用，以突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，避免信息紛繁雜 亂而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。1 讓學(xué)生知道為什么耍計(jì)算新教材中出現(xiàn)的大量的主題圖和情景圖，給計(jì)算教學(xué)提供了具 體、豐富的生活情景。女ii：運(yùn)

3、動(dòng)會(huì)上的數(shù)學(xué)、游泳池的數(shù)學(xué)、金色的 秋天等等。使原來枯燥的計(jì)算教學(xué)有了豐富的現(xiàn)實(shí)背景，同時(shí)背景又 是學(xué)生所熟悉的，從熟悉的現(xiàn)實(shí)背景中引導(dǎo)出計(jì)算問題，才能激起學(xué) 生的學(xué)習(xí)熱情，愿學(xué)樂學(xué)，才能使學(xué)生知道了為什么要計(jì)算。2. 讓學(xué)生探究用什么樣的方法計(jì)算在理解算理的過程中，我們要將單調(diào)的算式放在具體的情境中, 將抽象的計(jì)算算理融合到具體情境中，賦子計(jì)算活的靈魂。教學(xué)中算 法及算理的理解，并不是由教師提出，由教師說了算，而是應(yīng)該在實(shí) 際情景中學(xué)生通過實(shí)踐，從驗(yàn)證中得出。學(xué)生在探究的過程中，拓展 思維廣度，提升思維含量，使學(xué)生充分感受算用結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。3. 讓學(xué)生掌握用什么樣的方法計(jì)算練習(xí)是依據(jù)計(jì)算教學(xué)的

4、目的和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，由教 師挖掘并提供有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組，或由學(xué)生提供練習(xí)素材, 采用菜單式、超市式、程序式等形式進(jìn)行練習(xí)。由于是針對(duì)性較強(qiáng)的 練習(xí)，計(jì)算的強(qiáng)度比較大，應(yīng)用只是作為一種輔助性的教學(xué)結(jié)合其屮, 在這里也作少許的提升，但一般不作大的建模，只是形式上比新授課 更為多樣，內(nèi)容上也更為豐富。通過練習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用5的乘法口訣熟練進(jìn)行計(jì)算，在練習(xí) 中，學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)了平吋的生活中一些計(jì)算問題原來 就是數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，使原木單調(diào)的計(jì)算變得生動(dòng)起來，使原木枯燥 的數(shù)學(xué)課堂變得讓人有所期待。二、側(cè)重用的教學(xué)算用結(jié)合中“側(cè)重用”的教學(xué)也就是我們說的用數(shù)學(xué)或解決問 題的

5、教學(xué)。用數(shù)學(xué)一般都安排在學(xué)生比較熟悉本單元計(jì)算z后，而且 以新的應(yīng)用模式出現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于應(yīng)用，而計(jì)算則為應(yīng)用服務(wù), 注重應(yīng)用題的模型建構(gòu)，而且問題解決的方法也較以前有所提升。學(xué) &在提高計(jì)算能力的同吋，他們的應(yīng)用能力也是在拓展的，計(jì)算與應(yīng) 用是攜手共進(jìn)的，每一次用數(shù)學(xué)的過程實(shí)際上也都是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng) 用能力提高的過程，因而每一單元的用數(shù)學(xué)也都有著它本身的教學(xué)重 點(diǎn)。1 做好解決問題的前期滲透教師在教學(xué)實(shí)際問題之前，教師要采用滲透法做好鋪墊：一是 在數(shù)的認(rèn)識(shí)中作鋪墊，數(shù)是生活中具體事物數(shù)量抽象的結(jié)果，在書的 認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程中木著從生活中來，到生活中去和數(shù)不離量的原則, 訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)說

6、話。2 注重解決問題的思考分析重視過程就是要求教師為學(xué)生營造一個(gè)獨(dú)立探究、合作交流的 氛圍，在開放的教學(xué)情境中讓學(xué)生觀察、操作、思考、交流。即讓學(xué) 生觀察圖、觀察情境，說圖、說情境、讀題，從中獲取數(shù)學(xué)信息，提 出數(shù)學(xué)問題；讓學(xué)生思考、探究、交流已知信息和所要解決的數(shù)學(xué)問 題之間存在的關(guān)系，明確它們之間的關(guān)系；讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題中獲 取的信息與所要解決問題之間的關(guān)系列出算式，然后讓學(xué)牛獨(dú)立計(jì)算。 問題解決后讓學(xué)生對(duì)解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行反思。在解決問題的 教學(xué)中，教師要注意不應(yīng)該放棄數(shù)量關(guān)系的分析與討論，雖然也不需 要象以前教學(xué)應(yīng)用題那樣一定要每個(gè)學(xué)生都要爛熟于心，但至少讓學(xué) 生感知數(shù)量z間的關(guān)

7、系，遇到這類問題，我們可以按這種模式去解決。 只有這樣應(yīng)用才能與計(jì)算攜手共進(jìn)，而不僅僅是為引入計(jì)算、理解計(jì) 算服務(wù)。3 要明確解決問題的層次提升教師要明確解決問題各階段的要求，既不要拔高要求乂不要降 低要求。明確要求，首先是明確呈現(xiàn)要求。一年級(jí)的實(shí)際問題主要是 靠情境圖呈現(xiàn)的，女口： 一年級(jí)下冊(cè)第19頁的“求總數(shù)、求剩余的問 題”就是以學(xué)生參加課外活動(dòng)的一個(gè)情境為主線，利用學(xué)生課外活動(dòng) 的捉迷藏、丟手絹和踢球情境圖來呈現(xiàn)求總數(shù)和求剩余的實(shí)際問題?？倆,數(shù)學(xué)知識(shí)具有兩種屬性，即它們既表現(xiàn)為一種算法、操 作過程，乂表現(xiàn)為對(duì)象、結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)在計(jì)算上，計(jì)算既是一種技能， 同時(shí)又表現(xiàn)為解決實(shí)際問題的工具。因此，我們的教學(xué)冃標(biāo)基本上就