抓好課前預(yù)習環(huán)節(jié)讓學生輕松步入課堂

1、抓好課前預(yù)習環(huán)節(jié) 讓學生輕松步入課堂四川省馬爾康縣第二小學校楊尚華預(yù)習，是學生學習過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是學生 在學習前的一個知識和心理準備過程，充分的課前預(yù)習可以 使學生在課前對將要學習的內(nèi)容有一個大致的了解，對要學 習的知識有一個初步的了解，對學習內(nèi)容產(chǎn)生一些疑問，自 然而然使學生帶著問題進入課堂，更能集中學生的注意力， 可以有效提高課堂學習的效率。語文新課標指出：我們在教學中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學習方式，在教學過程中應(yīng)尊重學生在學習過程中的 獨特體驗。我認為，抓好學生課前預(yù)習環(huán)節(jié)，能促使學生在 課前預(yù)習過程種自主學習，在課堂學習中合作討論，在課后 拓展思考，顯而易見，抓好課

2、前預(yù)習這一環(huán)節(jié)，課堂閱讀教 學就已經(jīng)成功了一半。當前，相當一部分教師在語文課堂閱讀教學中走進了山 重水復(fù)疑無路境地，產(chǎn)生了不可調(diào)和和難以解決的教學矛 盾。為了達到新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，在 教學過程中應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗的要求，在 課堂教學中，要么是花大量的時間讓學生自主閱讀、討論， 企圖實現(xiàn)讓學生自主學習的要求，但卻無法完成聽、說、讀、 寫等其他課堂教學任務(wù)；要么是為了完成聽、說、讀、寫等 課堂教學任務(wù)，花費大量課堂教學時間，而讓學生的自主、 合作學習方式走過場，做形式，淺嘗輒止，學生還沒有對文 本產(chǎn)生獨特的體驗就喊停。這些教學矛盾得不到解決，勢必 影響新課標精神的

3、真正貫徹落實，老師們難以達到柳暗花明 又一村的境界。許多成功的課例，執(zhí)教老師課前必定讓學生 進行了充分的預(yù)習。因為課前預(yù)習是學生自主探究、合作學 習的一個基礎(chǔ)平臺，學生通過課前預(yù)習，可對自主學習小試 牛刀，初步產(chǎn)生對文本的獨特體驗，嘗到自主學習的甜頭， 在課堂教學過程中，自主學習更有新成就，合作討論更有新 思路，大膽探究更有新收獲，自主、合作學習方式不走過場, 扎實深入，應(yīng)掌握的知識和應(yīng)訓練的聽說讀寫能力等教學任 務(wù)也能夠切實完成，可以很好地調(diào)節(jié)和解決教學中存在的矛 盾，落實新課標要求不再是嘩眾取寵的空口號。我在教學索溪峪的"野"時，引導(dǎo)學生課前注重預(yù) 習以下內(nèi)容：首先理解

4、“野”的含義，體會“野”乃文章之 魂。學生緊緊扣住這個問題，用心精讀，讀書和思考渾然一 體。通過預(yù)習，學生從字里行間體會到一個活生生的“野”， 正是這一個''野”字，生動地詮釋了索溪峪的天然、自然之 野趣。在課堂教學過程中，由于學生已經(jīng)通過預(yù)習將難題迎 刃而解，所以同學們在討論對“野”的理解時百家爭鳴，口 若懸河，教師再總結(jié)提煉歸納，達到“點睛”之功效。這就 游刃有余地體現(xiàn)了 “以學生為本”的教學思想，學生的主體 地位得到充分尊重和提升，也培養(yǎng)了學生讀文質(zhì)疑思索的良 好學習習慣，落實新課標的各項要求不再是紙上談兵。其次, 在預(yù)習時讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感 悟

5、，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在預(yù)習課文 時讓學生自主學文，用筆勾畫體現(xiàn)“野”的句子，圈點批注, 再讓學生選出自己最喜歡的句子進行練讀，在課堂上進行交 流，讓學生說說自己喜歡的理由。匯報讀后感受時，珍視學 生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，反復(fù) 朗讀培養(yǎng)良好的語感，同時，讓學生在反復(fù)誦讀中進一步深 刻體會作者的情感，形成螺旋推進的一根鏈條。最后觀察整 篇文章的結(jié)構(gòu)，由“野”展開仿創(chuàng)練習。這篇文章結(jié)構(gòu)明顯 每段都采用總分結(jié)來寫，對于六年級的學生來說這種結(jié)構(gòu)并 不陌生，化重難點于小小的練筆之中，不僅將這種由概括到 細述的表現(xiàn)手法得以應(yīng)用，更是給學生的思維插上想象的翅 膀，讓創(chuàng)新意識有了更廣闊的展示平臺。這一預(yù)習環(huán)節(jié)訓練 完以后，可以說作者的表達方法已經(jīng)潛意識地被學生吸收 to這樣的讀寫結(jié)合不再是生搬硬套的仿寫，而是提高了一 個層次，讓學生帶著濃厚的興趣去讀，在讀中激發(fā)起想說的 欲望，把想說的記下來，這種讀寫結(jié)合完全是以學生為主體, 教師真正做到了穿針引線的作用，有一種“潤物細無聲”的 教學效果。預(yù)習環(huán)節(jié)，其淺層作用是讓學生通過預(yù)習，熟悉課文 內(nèi)容，解決每節(jié)課中的課前問題，初步產(chǎn)生對文本的獨特體 驗，為上好課奠定基礎(chǔ)。其內(nèi)在作用，則是引導(dǎo)學生自主探 究，善于與人合作交流，積極地參與體驗和思考，讓學生在 體驗和思考中，發(fā)展個性，萌發(fā)創(chuàng)造。除此之外，課前預(yù)習