2011～國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究述評(píng)

1、    2011國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究述評(píng)    王洪磊摘  要：評(píng)價(jià)作為外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)效果、反饋并反撥教學(xué)等方面發(fā)揮著不可忽視的作用。文章以2011-2015年刊登在日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究中的研究論文為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，通過(guò)量化分析梳理日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究狀況，通過(guò)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究論文的研究?jī)?nèi)容的分析、考察把握日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的特征，以期為日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的進(jìn)一步開(kāi)展提供參考。關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);量化分析：g640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：2096-000x（2021）03-0185-04abstract： as an impo

2、rtant part in language teaching process， evaluation plays a critical role in many aspects， such as examining learners' language competence and their learning outcomes， promoting language teaching through feedbacks and backwashes. this thesis studies papers published in journal of japanese langua

3、ge study and research from 2011 to 2015 and systematically analyzes the research conditions of japanese teaching evaluation by quantitative analysis. through the analysis of those papers' research contents， research features of japanese teaching evaluation are explored and acquired， which will p

4、ossibly be referenced for further research of japanese teaching evaluation.keywords： japanese teaching; teaching evaluation; quantitative analysis一、日語(yǔ)教學(xué)研究論文概述評(píng)價(jià)是日語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一部分。因此，國(guó)內(nèi)的評(píng)價(jià)研究更多放入日語(yǔ)教學(xué)研究框架下。為明確日語(yǔ)教學(xué)研究在20112015年的發(fā)展態(tài)勢(shì)，本節(jié)將對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行簡(jiǎn)述。圖1為20112015年日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究中刊登的日語(yǔ)教學(xué)研究論文量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果。結(jié)果顯示，日語(yǔ)教學(xué)研究論文

5、數(shù)量在五年間呈現(xiàn)出起伏趨勢(shì)。以2011年世界日語(yǔ)教育大會(huì)在天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)召開(kāi)為契機(jī)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究雜志開(kāi)辟專(zhuān)欄刊載大會(huì)發(fā)表的研究論文，因此當(dāng)年度日語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量達(dá)到了峰值，其后，日語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量恢復(fù)到1015篇左右的水平。在對(duì)20112015年的日語(yǔ)教學(xué)論文進(jìn)行質(zhì)性分析后發(fā)現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容方面，近五年的日語(yǔ)教學(xué)研究所涉及的范圍極廣，既有對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的新思維、新理念的推介，也有對(duì)原有教學(xué)法的新設(shè)計(jì)、新改革;既有課堂教學(xué)研究，也有課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)研究;既有教材辭書(shū)類(lèi)研究，也有測(cè)試評(píng)價(jià)類(lèi)研究。雖然日語(yǔ)教學(xué)研究在五年間取得了相應(yīng)研究成果，但整體上看仍沒(méi)有脫離教學(xué)法研究為主的思路，且從研究方法上看，非

6、材料性研究仍居多數(shù)，實(shí)證研究數(shù)量較少，已開(kāi)展的實(shí)證研究也缺乏有效的后續(xù)研究，導(dǎo)致其尚未形成完整研究體系。二、20112015年日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究論文量化分析圖2為20112015年日語(yǔ)評(píng)價(jià)論文量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其占當(dāng)年度日語(yǔ)教學(xué)論文的比例。在對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究雜志刊載的日語(yǔ)教學(xué)論文進(jìn)行人工檢索分類(lèi)后，涉及到評(píng)價(jià)的論文共檢索出18篇。其中，2015年5篇論文，占到了總篇數(shù)的近3成，對(duì)照當(dāng)年度12篇日語(yǔ)教學(xué)類(lèi)論文的總數(shù)量，可推知，2015年評(píng)價(jià)研究成為日語(yǔ)教學(xué)研究的重要關(guān)注點(diǎn)，這有別于其它年份呈現(xiàn)出的研究態(tài)勢(shì)。表1為20112015年日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果。根據(jù)研究視角和研究?jī)?nèi)容，筆者將18篇日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究論

7、文分為5大類(lèi)。結(jié)果顯示（如表1和圖3所示），日語(yǔ)教學(xué)體系（教學(xué)模式）建構(gòu)中涉及到評(píng)價(jià)的研究論文共計(jì)6篇，占總數(shù)量的33%;日語(yǔ)課堂教學(xué)（學(xué)生學(xué)習(xí)）方法探索中涉及到評(píng)價(jià)的研究論文共計(jì)4篇，占總數(shù)量的22%;日語(yǔ)教學(xué)大綱或教學(xué)理念探討中涉及到評(píng)價(jià)的研究論文共計(jì)4篇，占總數(shù)量的22%;日語(yǔ)課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究論文共計(jì)3篇，占總數(shù)量的17%;日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究述評(píng)（綜述）1篇，占總數(shù)量的6%。20112015年的日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究論文量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究在日語(yǔ)教學(xué)研究中所占比例依然有限，評(píng)價(jià)研究仍尚未成為研究熱點(diǎn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)研究過(guò)多被置于教學(xué)模式建構(gòu)、教學(xué)方法探索及教學(xué)大綱探討的范式下，對(duì)評(píng)價(jià)本身

8、的規(guī)律、特征及評(píng)價(jià)的影響等開(kāi)展的研究仍顯不足。三、20112015年日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究?jī)?nèi)容以上述分類(lèi)為基準(zhǔn)，本節(jié)將分類(lèi)別對(duì)日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究進(jìn)行梳理，并對(duì)此進(jìn)行分析與考察。（一）教學(xué)體系（教學(xué)模式）建構(gòu)隨著日語(yǔ)教學(xué)研究的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師和研究者開(kāi)始關(guān)注教學(xué)體系（教學(xué)模式）的建構(gòu)，力圖通過(guò)建構(gòu)適合新形勢(shì)的教學(xué)體系（教學(xué)模式）保證日語(yǔ)教學(xué)效果、提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。王琳（2011）從“回歸外語(yǔ)教學(xué)法”和“關(guān)注教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)”兩方面探討了商務(wù)日語(yǔ)課程教學(xué)改革，并指出，關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)踐能力，關(guān)注為了改善教學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)將是未來(lái)商務(wù)日語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向。侯越（2012）通過(guò)參考跨文化交際研究

9、成果并分析大外、上外、廣外日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化課程開(kāi)設(shè)情況的不同，嘗試從文化理論研究角度對(duì)北二外的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際課程教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，并就跨文化交際課程中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)從多個(gè)方面進(jìn)行了論證。彭瑾、徐敏民（2014）以教授法理論和can-do標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)并提出了課堂教學(xué)改革方案，在與傳統(tǒng)教授法進(jìn)行比對(duì)基礎(chǔ)上指出，當(dāng)前課堂教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，教師與學(xué)習(xí)者均需改變傳統(tǒng)觀念，應(yīng)把自我評(píng)價(jià)體系引入課堂教學(xué)中。佟玲（2014）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)新形勢(shì)下的商務(wù)日語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施、課程考核與評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索，其中對(duì)課程考核與評(píng)價(jià)的探索

10、中尤其建議加大形成性評(píng)價(jià)的比重，指出形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性。歐陽(yáng)健、張佩霞（2015）從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、管理監(jiān)控、評(píng)價(jià)、質(zhì)量跟蹤反饋六個(gè)方面，探討了商務(wù)日語(yǔ)多元立體教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)對(duì)象多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容方式多元化、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合等五個(gè)方面進(jìn)行了詳盡論述，為商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了重要參考。佟玲（2015）從目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系、評(píng)價(jià)及管理體系等四個(gè)環(huán)節(jié)探討了商務(wù)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，在評(píng)價(jià)及管理體系中結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施對(duì)評(píng)價(jià)及管理體系從課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐

11、環(huán)節(jié)兩個(gè)方面進(jìn)行了歸納、整理，指出了全員參與、全程監(jiān)控、全方位評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的意義。（二）課堂教學(xué)（學(xué)生學(xué)習(xí)）方法探索課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段，因此對(duì)課堂教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法的探索始終是日語(yǔ)教學(xué)研究的重要視點(diǎn)。管秀蘭（2013）探討了建構(gòu)主義理論在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中探索了建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)方法融合的路徑。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架教學(xué)法采取學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)中的參與度。侯麗穎（2013）以大學(xué)二外日語(yǔ)教學(xué)為例探討了小組學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，尤其明確了該模式下的教師職責(zé)。在該模式下，教師在

12、小組學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者參與度進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，課后還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)等進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，并指出“課堂評(píng)價(jià)+課后評(píng)價(jià)+學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)”為形成性評(píng)價(jià)的重要形式。許慈惠（2014）討論了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段“日語(yǔ)綜合課程”的教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系，并指出，高年級(jí)“日語(yǔ)綜合課程”主要教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整，教師自身也應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，不斷提高教育教學(xué)水平。劉世琴（2014）以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性及獨(dú)立思考能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在二年級(jí)中級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中引入小組討論式教學(xué)法，指出小組討論式教學(xué)法在推動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考方面有明顯效果，但是如何在應(yīng)用小組討

13、論式教學(xué)法過(guò)程中構(gòu)建合理、有效的評(píng)價(jià)機(jī)制仍存在問(wèn)題。（三）教學(xué)大綱或教學(xué)理念探討語(yǔ)言教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力不僅需要教學(xué)方法的探討，更需要教學(xué)大綱的修訂和教學(xué)理念的更新，之所以這么說(shuō)是因?yàn)榻虒W(xué)大綱指導(dǎo)課堂教學(xué)，教學(xué)理念牽引課堂教學(xué)。冷麗敏（2011）以兩版高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱為對(duì)象，探討了高等學(xué)校外語(yǔ)教育理念的變遷。雖然兩部教學(xué)大綱均提出了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)、任務(wù)，可從教學(xué)內(nèi)容描述上看，兩部大綱均側(cè)重于教師的“教”，對(duì)學(xué)生“學(xué)”給予的關(guān)注較少。要達(dá)成大綱提出的目標(biāo)，需要課程設(shè)置、教材建設(shè)、評(píng)價(jià)方式等各方面的理念的相互支撐。趙華敏、林洪（20

14、11）以國(guó)外較有影響力的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，探討了教學(xué)理念的變遷對(duì)中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教育在教材建設(shè)及測(cè)試與評(píng)價(jià)方面的影響。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化應(yīng)在學(xué)生語(yǔ)言能力測(cè)試與評(píng)價(jià)過(guò)程中有所呼應(yīng)，測(cè)試與評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從語(yǔ)言知識(shí)考察向語(yǔ)言運(yùn)用能力考察過(guò)渡。通過(guò)教學(xué)理念的變化，帶動(dòng)課程、教材與評(píng)價(jià)（測(cè)試）的變化，應(yīng)成為我國(guó)日語(yǔ)教育界不斷關(guān)注并加以研究的課題。彭瑾、徐敏民（2013）在對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的高等教育日語(yǔ)教學(xué)大綱和jf日本語(yǔ)教育2010進(jìn)行對(duì)比分析基礎(chǔ)上，指出應(yīng)該隨著教學(xué)理念轉(zhuǎn)變進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)改革。文中對(duì)jf日本語(yǔ)教育2010的由來(lái)、內(nèi)容框架進(jìn)行了介紹，并指出在教學(xué)中確立自評(píng)和互評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化和立體化的重要性，

15、并就教學(xué)實(shí)踐中的具體做法進(jìn)行了闡述。（四）課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)牧野成一（2011）界定了日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力基準(zhǔn)，對(duì)基于能力基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了闡釋。李秀紅（2015）聚焦影響第二外語(yǔ)課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)及干預(yù)效果評(píng)價(jià)的不良因素，在對(duì)各種變量間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后指出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，如樹(shù)立課堂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過(guò)積極的評(píng)價(jià)活動(dòng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性等。張麗梅（2015）以三年級(jí)綜合日語(yǔ)課程為例設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，論證了檔案袋評(píng)價(jià)在促進(jìn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課外學(xué)習(xí)中的作用。檔案袋評(píng)價(jià)作為形成性評(píng)價(jià)的重要形式，不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)，其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮和幫助學(xué)生優(yōu)化日語(yǔ)學(xué)習(xí)模式方面發(fā)揮作用。同時(shí)

16、，檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)加以優(yōu)化，檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成多元評(píng)價(jià)體系。（五）分析與考察研究?jī)?nèi)容方面，日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究仍過(guò)多地被置于教學(xué)體系（教學(xué)模式）構(gòu)建、課堂教學(xué)（學(xué)生學(xué)習(xí)）方法探索、教學(xué)大綱及教學(xué)理念探討中。針對(duì)評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)規(guī)律及特征、評(píng)價(jià)的后效、評(píng)價(jià)結(jié)果分析及運(yùn)用等開(kāi)展的研究不足，毋寧說(shuō)，五年間日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究依然沒(méi)有成為完全獨(dú)立的研究領(lǐng)域。因此，評(píng)價(jià)研究未引起足夠的重視，評(píng)價(jià)連接教與學(xué)的功能也未被加以討論。研究方法方面，非材料性研究占主導(dǎo)，即肯定或探討日語(yǔ)評(píng)價(jià)在日語(yǔ)教學(xué)中的作用，而基于大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)開(kāi)展的實(shí)證性研究較為缺乏，因此，日語(yǔ)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)效驗(yàn)證便

17、無(wú)參考數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)反撥教學(xué)的效能未能發(fā)揮。四、結(jié)束語(yǔ)對(duì)日語(yǔ)評(píng)價(jià)開(kāi)展研究，一是日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的要求，二是由評(píng)價(jià)的重要作用決定的。本文對(duì)20112015年刊登在日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究中的日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究論文進(jìn)行了量化統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析及考察，結(jié)果顯示，五年間日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究數(shù)量較之此前十年呈現(xiàn)小幅增長(zhǎng)，2011年達(dá)到頂峰。五年間日語(yǔ)評(píng)價(jià)研究尚未成為獨(dú)立的研究領(lǐng)域，被更多置于日語(yǔ)教學(xué)研究中加以討論，研究?jī)?nèi)容不夠全面、豐富，特別是針對(duì)評(píng)價(jià)本身開(kāi)展的研究亟需加強(qiáng)。這也是將來(lái)本研究的后續(xù)課題。注釋?zhuān)罕疚乃婕暗摹霸u(píng)價(jià)”僅指日語(yǔ)教學(xué)研究中對(duì)評(píng)價(jià)方式或評(píng)價(jià)效果的探討，屬于狹義上的評(píng)價(jià)范疇。因此，雖然在教學(xué)實(shí)踐研究中對(duì)作為評(píng)價(jià)方式之一

18、的測(cè)試開(kāi)展的研究較為充分，但本文把測(cè)試研究排除在梳理范圍之外。對(duì)于日語(yǔ)測(cè)試的研究狀況，黃鶯（2012）、張衛(wèi)（2013）均做過(guò)回顧與展望，本文不再贅述。高一虹等（1999）按照研究方法把研究分為實(shí)證性研究與非材料性研究。實(shí)證性研究指的是量化研究、質(zhì)性研究及二者相結(jié)合的研究;非材料性研究指的是不以收集到的材料或數(shù)據(jù)作為素材開(kāi)展的研究。本文沿用了該分類(lèi)方法。參考文獻(xiàn)：1管秀蘭.建構(gòu)主義理論在日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究基于與opi日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的結(jié)合j.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2013（3）：62-69.2侯麗穎.小組學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用以大學(xué)二外日語(yǔ)為例j.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2013（5）：116-121.3侯越.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際課程教學(xué)體系的構(gòu)建j.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2012（3）：85-93.4胡偉.研討式教學(xué)法在日語(yǔ)精讀課中的實(shí)踐與研究以句子、文章的解析為例j.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2015（2）：90-98.5冷麗敏.關(guān)于高等學(xué)校外語(yǔ)教育理念的研究與探索以高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱為對(duì)象j.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2011（2）：99-106.6李秀紅.不良環(huán)境因素對(duì)第二外語(yǔ)課堂教學(xué)的形成性評(píng)估及干預(yù)效果評(píng)價(jià)j.日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2015（2）：81-89.7劉世琴.小組討論式教學(xué)法在中級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以“結(jié)