以群文閱讀促進小學生習作能力的研究

1、    以“群文”閱讀促進小學生習作能力的研究    盧樂琦【摘 要】語文教學中不僅是讓學生學習課本知識，是通課文的閱讀讓學生提升寫作能力，語文閱讀和寫作兩者之間是密不可分的;在新課改的形勢下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當代學生的需求，群文教育是近幾年來一種新型的語文教學模式，深受廣大師生的喜愛;可以有效的幫助學生擴寬思維，積累更多的寫作素材，為今后的寫作能力的提升打下基礎?！娟P鍵詞】群文閱讀;習作能力;策略一、在群文閱讀中擴大小學生的詞匯量1詞匯量是習作基礎要想寫出一篇優(yōu)秀的文章，不但需要過硬的文字表達能力，還要有許多的寫作素材作為支撐，所以寫好文章的

2、源頭就是積累更多的詞匯;學生可以通過閱讀積累更多的詞語，閱讀中含有豐富的詞語和優(yōu)美的句子，此外在閱讀中，相同的字詞運用到不同的語言中，代表的涵義也是不同的，所以學生要將這些特性記住并可以靈活的運用到以后的習作當中;群文閱讀中包含的種類眾多，是將多篇主題相似的文章整合到一起，所以群文閱讀中的詞語含量更高，學生通過群文學習可以積累更多的習作素材，一篇文章中的詞語含量必定跟不上多篇文章的詞語量，在群文閱讀中，不但可以收獲豐富的詞語量，還讓學生學習更多更豐富的語言表達形式，在這種多種內(nèi)容的學習中，促進小學生習作水平的提升。2群文閱讀改善學生習作詞匯缺乏的現(xiàn)象在目前的習作中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是用詞不合理

3、，造成這種情況的因素第一是學生沒有理解字詞的真正涵義，其次學生的詞語量有限，在習作的時候會因為詞窮導致詞不達意;比如在小學生寫到“我有一雙聰明的眼睛，可以看到多姿多彩的世界”這里學生對眼睛的描述詞語運用的不恰當，如果將“聰明”改成“明亮”這樣句子的構(gòu)建就更加完美合理;小學生的知識尚淺，閱讀和學習的文章也少，自然在詞語的積累上就少，小學生詞語庫存匱乏，所以在寫作時會將自己僅有的詞語生硬的寫進去，所以改善這種習作的方法，可以利用群文閱讀的優(yōu)勢，幫助小學生改善寫話，習作的詞窮現(xiàn)象;比如語文教師在講解雨點時，可以把內(nèi)容相似的文章融入到課文學習中，比如大雨和小雨聽雨在針對一篇文章講解的同時，進行群文閱讀

4、教學，學生在通過群文教學活動的開展，積累更多描述“雨”的詞語，比如“淅淅瀝瀝、滴答滴答”等，這樣的教學形式除了在課本文章中獲得詞語，還可以從其它文章中獲取更多的詞語，實現(xiàn)了群文教學的優(yōu)勢，今后在寫關于雨的習作時，就會有更多更豐富的形容詞，寫出的文章會更加生動。二、群文閱讀培養(yǎng)學生良好的綜合能力利用群文閱讀教學可以讓學生有效的提升習作的能力，在培養(yǎng)學生寫作興趣的同時，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和語文素養(yǎng);再結(jié)合其他有效的教學手段提升學生的綜合能力，群問閱讀包含著眾多能力的培養(yǎng)，語文能力主要包括“聽說讀寫”而群文閱讀正好可以實現(xiàn)這一教學的目標;聽和說的關系是非常密切的，在培養(yǎng)學生這兩種能力時，教師可以

5、將學生分成小組，小組可以分成兩人一組，一名同學對另一名同學進行群文朗讀，另一名可以用心的聆聽，并在聆聽的過程中將自身的感受進行總結(jié)，在朗讀結(jié)束后進行分析，實現(xiàn)群文閱讀的更高價值;教師還可以引導學生記錄閱讀中的感受，用筆記的方式將自己在閱讀中的體會寫下來，不但可以讓學生強化知識的理解和記憶，還可以讓學生發(fā)揮出自身的思維能力提升寫作的水平。三、鍛煉學生的語言運用能力要想提升學生的習作能力，就要培養(yǎng)學生的語言運用的能力和情感表達的能力，所以小學語文利用群文閱讀教學時，可以促進學生對知識的理解能力和深刻記憶，這也是群文教學的重點;學生把握好語言的運用方法，可以讓學生降低在習作的過程中出現(xiàn)錯誤的幾率，同

6、時還可以為習作內(nèi)容增光添彩，避免單調(diào);在對學生進行群文閱讀教學時，要根據(jù)學生的興趣和實際的讀寫能力選擇合適的文章，有利于學生讀后感的總結(jié)，并可以表達出自身對文章的看法和理解;另外還能培養(yǎng)學生細心觀察和豐富情感思維的良好習慣，可以保障學生寫出感情豐富，文章結(jié)構(gòu)合理，感染力強的文章;比如在學習景陽岡這篇文章時，語文教師可以引導學生根據(jù)自己的愛好，讀一些跟文章有關聯(lián)的故事，景陽岡是選自“水滸傳”學生還可以閱讀著作中其他的小故事如“梁山射雁”“失閻高堂”等;在群文閱讀中，語文教師要對學生進行引導，讓其通過自主對比并且進行聯(lián)想，結(jié)合自己平時在閱讀中積累的經(jīng)驗，表達出自身的見解，由此提升學生的需要運用能力

7、;學生在閱讀的同時也可以將自身的情感融入到習作中，語文教師再給出評價，并將優(yōu)秀作品展示給其他學生，如此一來在提升學生自信的同時激發(fā)學生的興趣，當發(fā)現(xiàn)學生在讀寫中出現(xiàn)問題，教師要及時糾正，這樣可以提升小學生的習作能了。四、充分聯(lián)系身邊的實際生活語文課文都是作者的真情流露，通過自身的實際生活經(jīng)驗和環(huán)境所表達出來的;因此在小學生在開展群文閱讀活動時，可以將實際生活融入進去，這樣才能使其發(fā)揮出更大優(yōu)勢;尤其是文章中人物形象的描寫，大多都是以生活原型也寫作基礎的，只有這樣才能寫出更加真實且富有感情的文章，所以在進行群文閱讀教學中，要采用貼近自己生活的真實情況，進行自主分析，并對寫作的素材和手法進行思考1

8、;此外還要掌握文章的中心思想，運用靈活的寫作技巧，最大限度的提升小學生的語文讀寫能力;比如在學習六年級的閱讀教學中，教師可以將都是描寫人物的三篇文章進行群文閱讀，我的伯父魯迅先生一面少年閏土;學生在閱讀的過程中會發(fā)現(xiàn)三篇文章雖然題目不用但都是針對人物的真實描寫，并且運用的寫作手法和技巧都很相似，通過對外貌、語言、神態(tài)等內(nèi)容的描寫，都是值得學生學習的優(yōu)秀文章;之后教師可以引導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容和生活進行聯(lián)想，回憶身邊最熟悉的人，寫一篇有關人物的作文，同時讓學生的語言能力和寫作能力得到鍛煉，更好的促進小學生語文綜合能力的提升。結(jié)語：總之，小學語文中培養(yǎng)學生的閱讀能力可以提升學生的寫作能力，同樣寫作能力的提升閱讀能力也會進步，兩者是相輔相成的，在群文閱讀這種新穎的教學形式下，更為符合現(xiàn)代教學的新要求，符合學生的心理發(fā)展需求，語文教師利用多元化科學的教學手段在培養(yǎng)學生興趣