以人為本理念下小學(xué)班主任對后進生的轉(zhuǎn)化分析

1、    以人為本理念下小學(xué)班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化分析    岳莉摘 要：在小學(xué)教育中，“后進生”在班集體中占據(jù)的比重不高，但是“后進生”轉(zhuǎn)化工作屬于小學(xué)班主任的重要工作之一。在當前的小學(xué)教育中，旨在促進學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，讓學(xué)生更好地與現(xiàn)代化社會相接軌。在小學(xué)班主任的管理工作中，也要求班主任可以平等對待每一位學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成健康、健全的心理與人格。而從以人為本的理念出發(fā)，可以以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在未來能夠健康成長。簡要分析以人為本理念下小學(xué)班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;以人為本理念;后進生“后進生”屬于小學(xué)時期中較為特殊的一部

2、分學(xué)生，此類學(xué)生存在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習能力較差的表現(xiàn)，與其他學(xué)生均存在一定的差異。“后進生”普遍指存在一定問題的學(xué)生，但是學(xué)生存在的問題是可以通過后天努力得到改善的。而小學(xué)班主任可謂是學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接觸最多的成年人，因此小學(xué)班主任的積極引導(dǎo)非常關(guān)鍵。在小學(xué)班主任工作中，教師也需要善于轉(zhuǎn)變工作觀念，從以人為本的理念出發(fā)，高效、科學(xué)地完成“后進生”的轉(zhuǎn)化工作。一、找到“后進生”的優(yōu)點，給予學(xué)生合理關(guān)愛在小學(xué)階段，“后進生”已經(jīng)逐步形成一個較為特殊的群體。對于“后進生”來說，普遍均存在學(xué)習成績差、自卑厭學(xué)及行為習慣差等特征，對學(xué)生的未來發(fā)展極為不利。由于“后進生”的影響，不利于班風、班紀的建設(shè)，

3、也會對其他學(xué)生造成影響。因此，在小學(xué)班主任的班級管理工作中，教師也需重視“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，促使學(xué)生逐漸改善自身的不良行為、習慣。從以人為本的理念出發(fā)，小學(xué)班主任需要關(guān)照到每一個學(xué)生，而不能因為是“后進生”就給予偏差教育。對于每一個小學(xué)生來說，均渴望得到關(guān)愛。教師在“后進生”的轉(zhuǎn)化工作中，需要積極觀察“后進生”的生活、學(xué)習狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)“后進生”身上存在的優(yōu)點，而后通過合理關(guān)愛來促進學(xué)生的健康成長。關(guān)愛學(xué)生也是教學(xué)生的情感條件，通過以情動人可以為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生從情感上接受自身的教育理念。在教育過程中，要求教師可以像對待朋友一樣聆聽學(xué)生的想法，可以了解到“后進生”的心理狀態(tài)，

4、從而通過針對性措施促使學(xué)生走出自身的學(xué)習困境。二、尋找“后進生”的成因，促使學(xué)生個性發(fā)展在以人為本的教育理念下，需要明確學(xué)生是教育的主體。在實施“后進生”轉(zhuǎn)化工作時，也需注重學(xué)生的主體地位，考慮到學(xué)生的感受，才能更好地優(yōu)化“后進生”轉(zhuǎn)化效率。教師需要與學(xué)生完成積極溝通，在溝通中聆聽學(xué)生的想法，并可以找到“后進生”存在問題、形成原因、學(xué)習障礙等，才能給予學(xué)生更具針對性的指導(dǎo)。小學(xué)班主任在與學(xué)生溝通時，自身的語言也會對學(xué)生產(chǎn)生極強的影響，在交流中也需靈活轉(zhuǎn)變自身交流方式，才能更好地提升交流效果、價值。例如，教師可以從交流的氛圍出發(fā)，不將學(xué)生帶到辦公室來溝通，而是將學(xué)生帶領(lǐng)到操場上，在兩者之間營造出

5、一個較為開放又私密的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極展示自身的想法，教師才能有效率地瓦解學(xué)生的抵觸心理，促進師生之間交流效果的提升。在學(xué)生、教師的長期接觸中，可以構(gòu)建出一種較為融洽的關(guān)系，進而縮小自己與“后進生”之間的距離。在全面掌握學(xué)生的心理特點、問題后，才能更好地實現(xiàn)促進學(xué)生個性發(fā)展的目標。三、提升“后進生”的興趣，強化學(xué)生轉(zhuǎn)化效果曾有心理學(xué)家指出，當一個人獲得賞識、認可時，他心里也會產(chǎn)生一種成就感。同時，人們也會對未來生活充滿信心，對學(xué)習、工作也會投入更多的精力。賞識、認可可以說是一種正向激勵方法，可以更好地促進人們積極性的提升。同理，在小學(xué)“后進生”的轉(zhuǎn)化工作中也是如此，小學(xué)班主任也需善于利用賞識、

6、認可的作用來激發(fā)學(xué)生的積極性、學(xué)習興趣，促使學(xué)生可以轉(zhuǎn)變自身存在的問題。從表揚出發(fā)，實施賞識教育，可以感化“后進生”的心靈。例如，我班上有同學(xué)許某，在學(xué)習上的問題較大，存在學(xué)習效率低、學(xué)習興趣不高的問題。教師在轉(zhuǎn)化工作中，為學(xué)生設(shè)定出階段性成長目標。如，在本周保證每天均可以認真聽講、做筆記，每天按時完成課堂作業(yè)等。在學(xué)生完成階段性目標后，可以給予學(xué)生一定的表揚、獎勵，讓學(xué)生認為自己做得很好，才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性。同時，教師也需積極與學(xué)生家長聯(lián)系。取得家長的配合，才能更好地提高“后進生”轉(zhuǎn)化工作的效果。四、結(jié)語在小學(xué)教學(xué)工作中，“后進生”屬于一個較為特殊的群體。小學(xué)班主任也需積極轉(zhuǎn)變自身的管理方式，更好地完成“后進生”轉(zhuǎn)化工作。在“后進生”轉(zhuǎn)化中，通過貫徹以人為本理念，可以明確到后進生的個體需求，從而給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。以人為本理念也具有重要指導(dǎo)作用，通過尋求后進生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。參考文獻：1劉文濤.小學(xué)班主任在以人為本理念下的管理策略研究j.中華少年，2018，16（13）：156-157.2廖桂發(fā).部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)