課堂教學中“啟而不發(fā)”現(xiàn)象原因分析

1、課堂教學中“啟而不發(fā)”現(xiàn)象原因分析當前，我縣課堂改革正如火如荼地進行，作為參與本次改革的成員之一，結合課改前后課堂教學的變化，就課堂教學中長期存在的“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，我談談自己一點淺薄的看法?！皢⒍话l(fā)”言下之意就是經(jīng)過啟發(fā)而沒有得到預期效果。在教學中， “啟”的擔當者一般是老師，被啟發(fā)的對象自然是學生，而“不發(fā)”也是由學生表現(xiàn)出來的。似乎在啟發(fā)這個問題上很難說清誰對誰錯。但是作為教學的策劃設計者，首先得做好“啟” ，才能讓其由“不發(fā)”變?yōu)椤鞍l(fā)”。在課堂教學中， 教師的作用就如一場戲中的導演，你如何指導，學生便如何去做， 所以如何設計導的過程，便是 “啟”的基礎。但在我們的實際教學中，卻存在

2、以下幾點不足：1、教師過多的代替承包，學生無思考必要。在傳統(tǒng)的教學模式中，這種現(xiàn)象普遍存在，學生的角色就是充當稱職的小抄寫員。現(xiàn)如今進行課堂改革，要求將課堂的主陣地交給學生，但部分教師仍然沒有改變代替承包，只是改變了方式，將以往的注入式教學改變?yōu)樘岢鰺o價值問題，學生沒有必要思考，沒有興趣回答。民間有句俗語“懶媽勤快兒”。意思是父母懶散的，其兒女往往能干。所以有經(jīng)驗的父母，常常在兒女面前有意“懶一些” ，其目的是讓子女能形成自主意識和能力。而我們的教學中，知識的重難點往往較多些，要抓的東西太多，老師總怕丟這丟那，其實，我們何不用“懶人”哲學，讓學生自己分析講解，讀是學生自讀，背是學生自背，悟是學

3、生自悟，使其不想開口就覺得心里著急。2、教學設計太龐雜，學生思維疲倦。為了證明自己的改變，許多教師想方設法的填充教學設計，但“物極必反”，過多的切入點導致學生無從下手，教學效果并不明顯。如在一些高年級語文課堂上，教師為了體現(xiàn)出課堂的充實，一堂課設計的內(nèi)容龐雜，面面俱到，提出的問題接二連三，但卻的不到學生的響應，使其產(chǎn)生思維疲倦，達不到預期效果。3 、點撥不到位，對課改理解發(fā)生偏差。洋思中學強調(diào)“先學后教” ，其中學生自學占了很大一部分，一些教師錯誤的認為這樣自己可以自得清閑。其實我認為并不是這樣的，學生的自學仍然要有具體、明確的點撥，教師更應精心備課，全面考慮，指導學生學習時心中有數(shù)，使其在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率，打好課堂上積極表現(xiàn)的基礎。4 、不注重課前知識的積累，導致課堂延展性不夠。新的教學模式，為學生提供了更多的展示機會，可他們展示什么？在語文教學中，學生如果只是就課文論課文，不能廣泛拓展，那語文的魅力就會被抹殺。但如果學生有豐富的課外積累，可以用準確生動的語言表達與所學內(nèi)容有關的知識，那我們的課堂教學質(zhì)量不是有了很明顯的提升嗎？因此，不要認為課外的積累是在浪費時間，它是學生在課堂上自信心的堅實后盾?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”