例談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)有效策略

1、    例談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)有效策略    楊豐景摘 要：過(guò)去教師借助一塊黑板、一支粉筆、一張嘴向?qū)W生“填鴨式”教授知識(shí)。顯然，這已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求，也不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的需求。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用情境教學(xué)法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，彰顯出課堂蓬勃的生命力。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中列舉教學(xué)實(shí)例，并提出一些觀點(diǎn)，以全面提高小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);實(shí)例;有效策略情境教學(xué)法深受廣大師生的喜愛。何為情境？就是在教學(xué)中將“情”與“境”交融，它包含了情感和環(huán)境這兩部分內(nèi)容。課上教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“如臨其境”的情境，以

2、此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及情感，讓學(xué)生去感受和走進(jìn)文本，使學(xué)生的思維與文本相互碰撞，進(jìn)而迸發(fā)智慧的火花，放飛創(chuàng)造的心靈。以下筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)例，做出了幾點(diǎn)教學(xué)嘗試。一、創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題情境陶行知先生說(shuō)過(guò)，“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。可見，“疑”是啟迪學(xué)生思維的鑰匙，問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和探究能力的重要因素。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的問(wèn)題情境。例如，在學(xué)習(xí)植物媽媽有辦法這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受植物傳播種子的趣味和神奇，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“孩子們，你們知道

3、植物的家在哪里嗎？你在生活中見過(guò)哪些植物？你知道植物是如何傳播種子的嗎？”之后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)閱讀課文，通過(guò)學(xué)生自由讀、默讀、齊讀、品讀等多種閱讀方式，來(lái)充分體現(xiàn)“以讀促悟”的教學(xué)效果，接著，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課前生成的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，以此增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)文中蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，讓學(xué)生不禁聯(lián)想到生活實(shí)際，此時(shí)教師可以由問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)除了課文中這幾種植物傳播種子，還知道哪些植物可以傳播種子？如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，于是，有的學(xué)生說(shuō)：“柳樹可以傳播種子，在每年的4月到5月期間柳樹的種子才會(huì)成熟，然后隨著風(fēng)飛散出白色

4、的絨毛，被稱為柳絮，柳絮隨風(fēng)飄到哪里，就會(huì)在適宜的環(huán)境里生根發(fā)芽?！边€有學(xué)生列舉了生活中比較常見的松樹這種植物，也是借助風(fēng)，當(dāng)風(fēng)吹動(dòng)時(shí)，種子就會(huì)隨著風(fēng)飛呀飛，直到種子扎根土壤生根發(fā)芽。最后教師總結(jié)：大自然是奇妙的，我們從小要熱愛大自然，還要善于觀察自然，要勇于質(zhì)疑，這樣才能不斷豐富知識(shí)，開闊視野。二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)情境隨著信息技術(shù)日益發(fā)展，多媒體技術(shù)集聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫為一體廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，多媒體技術(shù)的直觀、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生課上的專注力，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，也給教學(xué)注入了勃勃生機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)秋天的雨這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放秋天下雨時(shí)的

5、情景圖，讓學(xué)生身臨其境地感受“秋天的雨就像一位神奇的魔術(shù)師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的田野染得格外美麗”，由此，激發(fā)學(xué)生的想象，想象著秋雨的微涼、秋雨過(guò)后空氣的清新、孩子們?cè)谇镉昀锉寂艿确N種場(chǎng)景，如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)更深刻地理解作者對(duì)秋雨的喜愛和贊美之情。再以海底世界這篇課文為例。為了讓學(xué)生直觀地觀看海底世界的植物和動(dòng)物的種類，教師可以打開多媒體，給學(xué)生播放帶有趙忠祥解說(shuō)的動(dòng)物世界，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的海洋世界，讓學(xué)生了解海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣。可見，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生在短暫的課上幾十分鐘的時(shí)間保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，同時(shí)學(xué)生的注意力也會(huì)集中起來(lái)

6、，整節(jié)課下來(lái)，師生會(huì)在愉悅的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三、創(chuàng)設(shè)分角色扮演的表演情境在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教學(xué)的主要目的就是通過(guò)情境的運(yùn)用來(lái)幫助學(xué)生更加深刻地感受文中人物的思想感情。因此，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分角色扮演文本角色，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，幫助學(xué)生走進(jìn)課文各種人物的內(nèi)心。這種教學(xué)方法符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，也挖掘出了學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生在表演和娛樂(lè)的同時(shí)，掌握了課文內(nèi)容。例如，在執(zhí)教陶罐和鐵罐這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀一遍課文，和學(xué)生一起分析陶罐和鐵罐的為人，然后把學(xué)生劃分成若干小組，每組兩名學(xué)生，分別把陶罐的謙虛而不軟弱、鐵罐傲慢無(wú)理的性格用肢體動(dòng)作和語(yǔ)

7、言表演出來(lái)，學(xué)生在表演時(shí)，教師要在一旁認(rèn)真觀察，最后選出表演非常形象生動(dòng)的一組，讓學(xué)生一起來(lái)欣賞。整節(jié)課學(xué)生都全身心投入，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性也很高，通過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生能很快地吸收和理解課文知識(shí)，并在角色扮演中悟出每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，同時(shí)也要正視自己的短處。又如，在學(xué)習(xí)狐假虎威這個(gè)寓言故事時(shí)，在學(xué)生讀過(guò)課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試課本劇的表演。通過(guò)學(xué)生表演狡猾的狐貍、老虎的動(dòng)作及內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生緊緊抓住狐貍和老虎的性格特點(diǎn)，并以此增強(qiáng)學(xué)生理解課文的深度。小學(xué)語(yǔ)文課本有很多像這樣有生活寓意的故事，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多情境表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生在表演時(shí)，也能鍛煉分析、理解能力，這也是教學(xué)形式的一種創(chuàng)新，也有助于提升教學(xué)效率。總之，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于師生之間的互動(dòng)、溝通、交流，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，最終提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略有很多種，需要教師在教學(xué)中摸索教學(xué)方法，滲透新課改理念，發(fā)揮教師協(xié)助者和引導(dǎo)者的身份，喚醒學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：1楊曉琳.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)探究j.課