加強(qiáng)小學(xué)生計(jì)算能力的實(shí)踐與探究

1、    加強(qiáng)小學(xué)生計(jì)算能力的實(shí)踐與探究    劉海彬摘要：計(jì)算能力看似不起眼，但它決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠獲得多高的成績(jī)，試想一個(gè)學(xué)生連基本的計(jì)算都無(wú)法保證正確性，那么在面對(duì)簡(jiǎn)算、應(yīng)用題等更加復(fù)雜的題目，學(xué)生又如何能夠順利地解答出正確答案呢。同時(shí)，計(jì)算能力是一項(xiàng)最為基礎(chǔ)的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生會(huì)學(xué)到最基本的加法和減法，以及更為復(fù)雜的乘法與除法，甚至還會(huì)學(xué)到四則混合運(yùn)算，這些都是學(xué)生要在小學(xué)階段掌握的知識(shí)，如果學(xué)生連這些最為基礎(chǔ)的知識(shí)都不能掌握，又何談獲取高分呢？關(guān)鍵詞：小學(xué)生;計(jì)算能力;實(shí)踐;探究：g4  ：a  ：（2021）-0

2、02-257在本篇文章中，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略做出了如下的分析。一、當(dāng)堂檢測(cè)掌握學(xué)習(xí)情況在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師雖然會(huì)運(yùn)用多種不同的教學(xué)方式進(jìn)行授課，但是教師卻不能保證每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)并且掌握，因?yàn)榭傆行W(xué)生會(huì)在課堂中走神、打瞌睡等，而最好的方式就是進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)教師可以了解到每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師可以針對(duì)大部分學(xué)生都出錯(cuò)的地方進(jìn)行再次講解，在這次講解過(guò)程中教師需要不斷與學(xué)生互動(dòng)，確保學(xué)生的注意力都在課堂上。例如，在進(jìn)行教學(xué)“千克、克、噸”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)講解到這三個(gè)重量單位之間的換算，首先1千克等于1000克，而1噸等于1000千克，換算單位這

3、并不是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，為了看一看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，我會(huì)在課堂上給學(xué)生出幾道換算題目，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行計(jì)算。從學(xué)生的回答中可以看出很多學(xué)生對(duì)于單位換算的掌握并不牢固，就連最為簡(jiǎn)單的1噸等于多少克都有人多一個(gè)零或是少一個(gè)零，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)掌握并不牢固。我會(huì)重新對(duì)一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說(shuō)明，并且向?qū)W生示范如何正確地進(jìn)行換算計(jì)算，這樣細(xì)致地重新進(jìn)行講解可以讓學(xué)生重新熟悉單位換算的計(jì)算操作，對(duì)其有了更加深刻的印象，教師可以靈活地利用課堂檢測(cè)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保每一個(gè)都能夠在課堂上收獲新的知識(shí)。二、知識(shí)拓展提高計(jì)算能力計(jì)算的方法有很多種，書(shū)本上提到的方法只是其中一種，教師可以向?qū)W生講解不同的計(jì)

4、算方式，開(kāi)闊學(xué)生的眼界讓學(xué)生在面對(duì)計(jì)算題目時(shí)有十足的底氣從而從容地進(jìn)行解答。而且讓學(xué)生了解到不同的計(jì)算方法從而引導(dǎo)學(xué)生思考不同的解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)計(jì)算原理有著更加深刻的認(rèn)知，因此教師需要在教學(xué)中履行自己的職責(zé)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、全面的數(shù)學(xué)課堂。例如，在進(jìn)行講解“運(yùn)算律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算一道題目35+19+45，學(xué)生會(huì)先將35與19相加，得出54后再與45相加，最終可以得出最終的結(jié)果99，但是在這樣的計(jì)算中，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，為了讓計(jì)算更加便捷降低錯(cuò)誤率，我會(huì)向?qū)W生講解加法交換律。也就是說(shuō)我們先將35與45相加，得出80的結(jié)論再與19相加，交換了計(jì)算順序之后的計(jì)算難度就小了

5、很多，這樣可以有效地減少學(xué)生出錯(cuò)的可能性。除了加法交換律我還會(huì)講解加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律等。因?yàn)樵诤?jiǎn)化計(jì)算需要應(yīng)用到這些公式，我會(huì)非常詳細(xì)地進(jìn)行講解，甚至?xí)o學(xué)生補(bǔ)充一些額外的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的掌握更上一層樓，教師在講解其他內(nèi)容時(shí)也可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)闀?shū)本上的知識(shí)都是最為基礎(chǔ)的，要想很好地提高學(xué)生的能力還需要教師進(jìn)行補(bǔ)充拓展。三、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)增強(qiáng)能力最讓學(xué)生感到痛苦的便是每天的課后作業(yè)，恨不得教師從此不再布置作業(yè)，但是課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生回憶、鞏固今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。但是教師一定要注意所布置作業(yè)的難度與數(shù)量，難度過(guò)高的作業(yè)會(huì)打擊學(xué)生的積極性挫敗學(xué)生

6、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而數(shù)量過(guò)多的作業(yè)則會(huì)影響學(xué)生正常的作息，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到上述內(nèi)容。例如，在進(jìn)行講解“5-9的乘法口訣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我主要的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握剩下5-9的乘法口訣，首先通過(guò)之前2-4的乘法口訣這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了乘法的意義，在這節(jié)課我就不再過(guò)多闡述。在課堂檢測(cè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算答案時(shí)還需要再去看乘法口訣表，這也表明學(xué)生對(duì)乘法口訣的記憶還是不夠清晰，在這方面學(xué)生仍然需要努力，我會(huì)把這個(gè)背記乘法口訣表作為今天的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下加強(qiáng)對(duì)口訣的記憶，同時(shí)我也會(huì)讓學(xué)生在背熟之后做一頁(yè)口算題卡進(jìn)行練習(xí)。我布置的課后任務(wù)只要學(xué)生全神貫注地進(jìn)行練習(xí)就會(huì)在一定時(shí)間

7、內(nèi)完成，因?yàn)槲以诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候就考慮到了這些內(nèi)容，教師在布置作業(yè)時(shí)既不能擾亂學(xué)生正常作息，又要能夠切實(shí)鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，二者之間度的把握就需要教師不斷琢磨了。總而言之，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)階段較為重要的教學(xué)任務(wù)之一，在這個(gè)階段教師可以采用各種教學(xué)手段，利用各種教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。上述的這些教學(xué)措施則是我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，教師在采納這些意見(jiàn)的同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)男薷?。參考文獻(xiàn)1曹有生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略以部編版教材為例j.學(xué)周刊，2020（33）：157-158.2張屹，莫尉，張巖，高晗蕊，李妞，林郁菲.我國(guó)小學(xué)生計(jì)算思維量表研發(fā)與應(yīng)用j.中國(guó)電化教育，2020（10）：49-57.3秦云峰. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)方法探究a. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集