借助新技術服務科學課堂

1、    借助新技術服務科學課堂    陳益21世紀，信息技術高速發(fā)展并被廣泛應用在各個領域，教育也不例外。小學科學課標也指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！逼桨宓某霈F(xiàn)，給傳統(tǒng)教學帶來了新的變革，所謂e學習（electronic learn-ing），是指通過應用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術進行內(nèi)容傳播和快速學習的方法。筆者作為一名小學科學老師，基于自身發(fā)展需求

2、，積極參加學校組織的e學習項目組，希望能有效利用新技術，扎根傳統(tǒng)課堂又突破傳統(tǒng)課堂的局限，開辟科學探究新途徑，最終以達到服務學生服務課堂的目的。一、借助平臺，優(yōu)化師生互動反饋（一）在線測試，直觀高效e學習教學中，學生可以借助知好樂平臺完成在線測試，并利用電子書包的倒計時功能，讓學生在短時間集中注意力的情況下，高效地完成自測，更具有挑戰(zhàn)。老師則運用平臺“作業(yè)統(tǒng)計分析功能”快速統(tǒng)計全班測試結果，有針對性地對學生進行有向指導，快速高效。（二）全程監(jiān)控，及時全面在傳統(tǒng)課堂中，學生實驗結果展示一般是在實驗結束后采取實物投影的方式，但這種方式只能展示個別小組的實驗結果。在e學習教學中，教師可以運用“ele

3、arning”教學管理軟件進行全程實時監(jiān)控，關注學生整節(jié)課的學習狀態(tài)，學生遇到困難也可以“私底下”示意老師，老師進行個別指導。實驗結束后，利用elearning的推送功能，可以讓每一組的實驗結果同時呈現(xiàn)在屏幕上，也可以有針對地選擇個別小組實驗結果放大展示。在科學探究活動中，對實驗數(shù)據(jù)進行分析歸納得出結論是非常重要的環(huán)節(jié)。利用平板推送學生數(shù)據(jù)圖，通過分析多組同學的數(shù)據(jù)總結規(guī)律。和傳統(tǒng)課堂比起來，學生資源更加豐富，兼顧到了每組的學生實驗，能全面地對學生做出實驗評價。而且利用推送功能，大大提高了課堂的效率。二、巧用軟件，捕捉課堂精準數(shù)據(jù)（一）多樣測溫，豐富感知科學課堂中有很多常用的測量技能，如測溫度

4、、速度、加速度，通過教學學生能掌握基本的技術方法，從而進行測量，但是隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，出現(xiàn)了很多電子測量儀器，學生會知道一些，但很少有機會直接接觸。本課在復習溫度計的使用方法后，教師介紹平板上的溫度感應器，讓學生嘗試測一杯水的溫度，初步指導學生如何使用溫度感應器測水溫，豐富學生對測溫設備多樣性的認識。并與傳統(tǒng)溫度計相比較，感知科學技術的發(fā)達，用溫度感應器代替?zhèn)鹘y(tǒng)溫度計的測量，可以更加靈敏感應溫度，更加準確地測出溫度，減少溫度計使用中帶來的讀數(shù)誤差，更加有利于學生得到科學準確的規(guī)律。（二）實時記錄，精準測量本課的重要環(huán)節(jié)是引導學生制訂計劃來驗證自己對“一杯冷水降溫過程”的猜想。如何來證明你的預

5、測是對的呢？最好的方法就是測一杯水由熱變涼的過程，收集好數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來分析變化的規(guī)律，證明自己的猜想。傳統(tǒng)課堂上，考慮到學生的年齡特點和客觀的因素，實驗結果總是或多或少存在著一些不可避免的誤差，直接影響學生對熱水變涼的規(guī)律判斷。在e學習課堂中，借助平板軟件自動定時記錄溫度的功能，就能很有效地避免時間和讀數(shù)帶來的誤差，保證實驗規(guī)律的準確。三、利用技術，拓展學生思維寬度（一）繪制圖表，解放雙手傳統(tǒng)課堂上，熱水變涼過程全靠學生小組合作記錄下溫度，這個操作讓每個學生都有機會熟練溫度計的使用方法和讀數(shù)技能，旨在培養(yǎng)學生動手操作能力。e學習課堂中，這一環(huán)節(jié)利用平板設備自帶定時記錄軟件，每隔2分鐘實時記錄溫

6、度，并自動繪制圖表，解放了學生繁復單一的操作，還給學生思維空間，讓學生有更多的時間思考。在得出熱水降溫的規(guī)律是先快后慢的結論之后，科學探究過程并沒有結束，利用推送功能同時研究多組數(shù)據(jù)，讓學生更深入地討論思考，分析比較后探究出熱水變涼規(guī)律背后的奧秘是和周圍環(huán)境有關，溫差越大，降溫越快，所以呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。旨在培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、預設等探究學習能力。（二）持續(xù)探究，完善過程在傳統(tǒng)課堂中，用溫度計無法完成整堂課跟蹤測量一杯水變涼的過程，而借助平板實時記錄并自動繪制圖表的功能，可以突破課堂局限，將測溫度的過程持續(xù)到下課，讓科學探究更加完整，平板在工作，學生在上課，學生有更多的時間進行思考，分析。并且再次讓學生猜測這杯熱水持續(xù)降溫到下課，溫度會降到多少，培養(yǎng)學生不斷猜測不斷驗證的探究能力。不管是傳統(tǒng)課堂還是e學習課堂，科學課都是以科學探究為宗旨，讓學生親歷科學探究過程。本課設計讓學生經(jīng)歷“提出問題預測制訂計劃實驗測量分析交流得出結論”的科學學習的全過程，不僅培養(yǎng)學生提出問題、進行假設、觀察、記錄等能力，利用技術解放了學生繁復單一的操作，還給學生思維空間，讓學生把更多的時間放在對數(shù)據(jù)的分析上，培養(yǎng)學生的觀察、比較、預設等探究學習能力?？茖W課的目標不僅只是傳授知識，更重要的是教會學生獲取知識的途徑和方法，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力。如何讓e學習與科學課