北京市海淀區(qū)某小學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)策略的觀察及反思

1、    北京市海淀區(qū)某小學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)策略的觀察及反思    孫超凡摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要動因之一，因此，研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略對落實素質(zhì)教育具有重要意義。以教育實習(xí)中的相關(guān)觀察為基礎(chǔ)，探討海淀區(qū)某小學(xué)在學(xué)校組織文化、班級文化以及課堂環(huán)節(jié)三個方面采取的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī);自我效能感;歸因觀：g441文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：1001-7836（2015）12-0084-02學(xué)習(xí)動機(jī)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供直接動力，學(xué)習(xí)動機(jī)正確及強(qiáng)烈與否影響著學(xué)習(xí)的進(jìn)程、質(zhì)量以及效果。筆者在北京市海淀區(qū)某小學(xué)實習(xí)期間對其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策

2、略進(jìn)行觀察，并運用教育心理學(xué)相關(guān)理論加以分析。一、學(xué)校組織文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)1“無為”治校，榜樣激勵提升學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)校以“無為”為管理思想。“無為”并非不加管理，而是強(qiáng)調(diào)“不做有違規(guī)律之事”?！盁o為”治校，一方面讓教師嚴(yán)格規(guī)范自身言行，成為學(xué)生的榜樣，使學(xué)生“親其師，信其道”;另一方面，也通過樹立榜樣讓學(xué)生潛移默化地以“無為”來進(jìn)行自我管理。筆者在周一升旗儀式上觀察到這樣一幕：“眼前的這位同學(xué)是三年級三班最高大、最強(qiáng)壯的男生。但是，他從不欺負(fù)弱小，還經(jīng)常幫個子矮的同學(xué)擦黑板、幫力氣小的同學(xué)搬桌椅，是值得我們學(xué)習(xí)的好榜樣。因此，全班同學(xué)推選他為光榮的升旗手！”在全校師生的關(guān)注下，男孩驕傲地升起了

3、國旗。原來，升旗手由各班民主推選而出，主持人還會在升旗之前朗讀推選理由?？梢妼W(xué)校注重引導(dǎo)學(xué)生主動尋找身邊的榜樣，并且，榜樣的優(yōu)秀行為也切合其他同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”，激勵每位學(xué)生效仿與學(xué)習(xí)。2構(gòu)建家校合作機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要1。研究表明，附屬內(nèi)驅(qū)力是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要成分2。然而，學(xué)校97%生源是來京務(wù)工子女，大多學(xué)生家長忙于打工，長此以往會導(dǎo)致“家長”這一重要他人在學(xué)習(xí)關(guān)注度上的缺位，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，學(xué)校以有效的家校合作為切入點進(jìn)行了諸多嘗試。以家長會制度為例，校長主張各班召集全體家長

4、在戶外開家長會，突破拘謹(jǐn)?shù)慕淌視r空，使家校雙方在輕松的氛圍中實現(xiàn)和諧互動，為塑造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)。此外，每周一升旗儀式上，被選為升旗手的學(xué)生的家長也被邀請到場觀看，并上臺暢談自身感受，從而提升家長對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注，也讓學(xué)生感受到家庭期望，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。3杜絕“唯分?jǐn)?shù)論”，提升學(xué)生自我效能感學(xué)校堅持“以教學(xué)為中心，以育人為核心”原則，在重視學(xué)科教學(xué)的同時尤其注重落實素質(zhì)教育。“童墨軒”“八旗陣”“鼓樂隊”學(xué)生在多彩校本課程中發(fā)展特長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者的實習(xí)班級中有一位女生，入校以來長期學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳，但對歌舞表現(xiàn)出濃厚學(xué)習(xí)興趣。班主任便積極鼓勵她參加舞蹈校本課程。起初，家長不理解，認(rèn)為

5、訓(xùn)練會擠占學(xué)生更多知識性學(xué)習(xí)投入，但是，舞蹈帶給她的喜悅體驗卻提高了其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，因此，家長也開始著重在藝術(shù)方面對其進(jìn)行培養(yǎng)。無疑，學(xué)生在較為自由和寬松的教育環(huán)境引導(dǎo)下，在各自擅長的領(lǐng)域獲得了成功體驗，提升自我效能感，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生自信等積極情緒，從而使學(xué)習(xí)動機(jī)不斷由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化。二、通過班級文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)1建設(shè)“班級特色文化墻”，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣筆者的實習(xí)班級有一個特色文化墻。學(xué)期伊始，班主任公布本學(xué)期“文化主題”，每位學(xué)生以月為單位，用文字、圖畫或剪紙等方式自主設(shè)計，共同裝扮文化墻。班主任拍照留念，并在期末制成影集作為班級永久紀(jì)念。班主任表示，進(jìn)入中高年級之后，會讓學(xué)生民主討論制

6、定“文化主題”。本學(xué)期的主題是“節(jié)日”，在五月份的“母親節(jié)”主題文化墻上，貼滿學(xué)生與媽媽的合照、用心繪制的媽媽的畫像、或飽含深情或幽默逗趣的與媽媽的點滴生活記事低年級小學(xué)生的感知具有明顯的隨意性與情緒性特點，“班級特色文化墻”不僅符合他們“喜歡鮮艷色彩、愛動手”的需求，激發(fā)其參與活動的興趣，更立足于他們的知識基礎(chǔ)，幫助其取得進(jìn)步。這一生動具體的活動不僅是班級文化的建設(shè)過程，也是培養(yǎng)學(xué)生主動整合及運用既有知識和能力的興趣的過程，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識、學(xué)習(xí)技能的動機(jī)。2精心設(shè)計班級活動，喚起學(xué)生好奇心班主任利用春游這一契機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。她首先在“春游目的地”上巧妙設(shè)疑，全班學(xué)生七嘴八舌地

7、猜測：“香山公園”“西山公園”“巴拉拉小魔仙的神奇世界”造足懸念后，班主任才公布答案：“其實今天的目的地就是香山公園！”“哎呀，小時候爸媽帶我去過啦”，得知這一消息之后，班中不少學(xué)生遺憾地感嘆。“帶你們?nèi)ハ闵焦珗@，可不是去爬山哦，我們要去參觀雙清別墅和防空洞！”學(xué)生們立刻都想去極了，因為誰也沒注意過熟悉的香山上有這樣兩個景點。到了香山，老師又故技重施，把學(xué)生帶到一個山洞前，大家一擁而上，都以為這是神秘的防空洞。游玩過后，老師才告訴他們，這只是一個普通的山洞，真正的防空洞還要再往前走些。學(xué)生們就在一次次遇到疑惑、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、探究真相的過程中不亦樂乎。認(rèn)知心理學(xué)提出，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作

8、開始。在批閱學(xué)生的春游習(xí)作時，筆者深刻領(lǐng)會到這一點。班主任在春游活動中最大限度地調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生積極地參與到活動中，并且不斷思考，從而寫出一篇篇妙趣橫生、使人身臨其境的習(xí)作。精心設(shè)計的春游活動讓學(xué)生在玩樂之余養(yǎng)成寫作的興趣，也增強(qiáng)了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。三、充分利用課堂環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)1把握課堂細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歸因觀 “這節(jié)課還有哪位同學(xué)一直沒主動舉手發(fā)言呢？我要請他回答這個問題。”數(shù)學(xué)課上，老師邊說邊請一位男生起立回答問題?！鞍。也粫?。”“開動腦筋，你可以做出來這道題。”男生小聲報出一個錯誤答案，其他同學(xué)都著急地舉起手，想說出正確答案。于是，男生輕聲嘀咕：“就說嘛，我

9、肯定不會，就是算不對?！薄澳阒皇蔷o張得忘了標(biāo)退位符號，才做錯這道題，不是不會。以后千萬仔細(xì)些，下次遇到這類題，老師再考驗考驗?zāi)?。同學(xué)們看看，好習(xí)慣多重要啊。你清楚了嗎？”男生點點頭，老師示意他請坐。這位男生在數(shù)學(xué)課上一直沒有主動發(fā)言，只是默默聽課，認(rèn)真地演算和記筆記。通過他和老師的對話，我們不難發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力差，一遇到數(shù)學(xué)題就預(yù)設(shè)了“肯定算不對”的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果確實大打折扣，繼而形成惡性循環(huán)。他對學(xué)習(xí)成果的歸因顯然是錯誤的，但卻尤為重要，因為只有知道學(xué)生對自身失敗的歸因，教師才能引導(dǎo)其形成積極、正確的歸因。老師捕捉到了學(xué)生這句易被忽視的嘀咕，并思考其背后隱藏的問題，有意引導(dǎo)

10、他認(rèn)識到本次失敗應(yīng)歸因于粗心或緊張，絕不能將每次失敗都?xì)w因于能力，從而幫助他正確地認(rèn)識問題、解決問題，重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，喚回學(xué)習(xí)動機(jī)。2運用有效課堂評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)“你今天的進(jìn)步太大了，不但題目做得對，做得好，還主動舉手回答問題了，比昨天的進(jìn)步還大。就這樣，咱們每天都進(jìn)步一點，就越來越好了?！苯處煈?yīng)尊重每個學(xué)生的個體獨立性，以其自身的成就和進(jìn)步作為參照系，建立時間坐標(biāo)，運用語言具體明確的有效課堂評價，讓學(xué)生感受到教師真誠而全面的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。3尊重個體差異，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)課間操時，一個女生引起筆者注意。她的肢體動作總是不和節(jié)拍，并且動作總與其他同學(xué)相反。她是隨班就讀的特殊需要學(xué)生，班主任說，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)是她的軟肋。因此，對于她來說，每天的課后作業(yè)只有基礎(chǔ)題部分，測驗時也會給她降檔，如果她的數(shù)學(xué)能考到70分，便是優(yōu)秀。這則較為特殊的案例啟發(fā)我們關(guān)注尊重個體差異的重要性。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)該回顧學(xué)生已有的知識技能基礎(chǔ)，努力將它們充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在完成新任務(wù)時，能夠找到與已有經(jīng)驗的結(jié)合點，在進(jìn)一步思考中獲得新知識。此外，教師應(yīng)適當(dāng)分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使其難度與學(xué)生能力水平相當(dāng)，也可以先呈現(xiàn)較容易的任務(wù)，再呈現(xiàn)較難的任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深化認(rèn)知?？傊?，學(xué)習(xí)動機(jī)是一個復(fù)雜的動機(jī)系統(tǒng)，教育教學(xué)的許多方面都能夠提供激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的