內(nèi)容和語言融合教學(xué)對應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1、    內(nèi)容和語言融合教學(xué)對應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)的啟示    【摘要】 內(nèi)容和語言融合教學(xué)（content and language integrated learning，clil） 模式是“通過第二語言來學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法”，由傳統(tǒng)的語言一元中心轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言與學(xué)科內(nèi)容的二元中心，改變傳統(tǒng)外語課堂中為語言而學(xué)語言，促使教師和學(xué)生通過語言構(gòu)建起整個學(xué)科知識體系，拓寬知識面，為真正的交際創(chuàng)造內(nèi)容和動力。本文探討了應(yīng)用型本科課堂目前教學(xué)模式存在的問題，并提出具體的內(nèi)容和語言融合教學(xué)課堂應(yīng)用措施，反思了課堂教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】內(nèi)容和語言融合教學(xué);應(yīng)用型大學(xué);大

2、學(xué)英語【作者簡介】熊偉（1989-），男，漢族，湖北武漢人，武漢商學(xué)院，碩士，研究方向：社會語言學(xué)。一、背景內(nèi)容和語言融合教學(xué)（content and language integrated learning， clil） 模式是基于 hymes 的交際能力理論和 halliday 的功能語言學(xué)理論而產(chǎn)生的，最早由david marsh于1994年提出，是“通過第二語言來學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法”，內(nèi)容包括學(xué)科知識和學(xué)生產(chǎn)生興趣的話題，語言成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，內(nèi)容成為學(xué)習(xí)語言的載體。clil具備五大特性，即文化、環(huán)境、語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)，coyle（2007）在此基礎(chǔ)上為課程設(shè)置提出4c的系統(tǒng)框架，包

3、括內(nèi)容 、認(rèn)知、 交際和文化，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、交際技巧和跨文化理解能力。內(nèi)容和語言融合教學(xué)法在發(fā)展中不斷融合了全浸式教育、雙語教育、基于內(nèi)容的教育等多種模式。實際應(yīng)用始于 20 世紀(jì) 90年代的歐洲，在取得有效成果后，推廣到亞洲發(fā)達(dá)國家及地區(qū)。二、內(nèi)容和語言融合教學(xué)clil在應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)越性1.激發(fā)多種學(xué)習(xí)動機。相比傳統(tǒng)課堂教師主要講授英語單詞和句型，專注語言層面知識的傳授，clil整合了學(xué)科知識和語言技能，激發(fā)了學(xué)生的多種學(xué)習(xí)動機，特別是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在動機（bruton，2011）。很多對英語本身興趣不高的學(xué)生在完成clil教學(xué)任務(wù)后，往往通

4、過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣促使學(xué)生主動掌握語言，明白其意。2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語言環(huán)境。應(yīng)用型本科院校更加強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，在大學(xué)英語課堂上同樣注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的使用能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂僅僅從文章的角度難以給學(xué)生創(chuàng)造具體使用語言的機會，特別是融合知識使用語言的環(huán)境也很難創(chuàng)設(shè)。clil課堂把學(xué)生當(dāng)作語言的應(yīng)用者，在用外語學(xué)習(xí)其他科目的知識時，學(xué)生就自動被帶入了英語學(xué)習(xí)的理想語言環(huán)境中。3.知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的應(yīng)用型本科教學(xué)課堂由語音、詞匯、詞法、句法到句型、段落、主要內(nèi)容，將語言形成孤立的知識點。篇章與篇章間，章節(jié)與章節(jié)間知識的聯(lián)系性不強，主題雖然多元化，但是較為分立（盛云嵐，2012）。傳統(tǒng)應(yīng)用型本

5、科大學(xué)英語教學(xué)更多強調(diào)的是語言的用法，而不是語言的使用。clil課堂通過語言的使用將知識的構(gòu)建系統(tǒng)化，讓學(xué)習(xí)者形成完整的知識體系。三、內(nèi)容和語言融合教學(xué)clil在應(yīng)用型本科大學(xué)英語課堂上的運用1.選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)課堂將旅游學(xué)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮到商科對于眾多學(xué)生來說不需要太多的預(yù)備知識，同時也是武漢商學(xué)院強勢專業(yè)，一些教師有跨學(xué)科背景。旅游行業(yè)知識囊括面廣闊，涉及旅游學(xué)、導(dǎo)游相關(guān)知識、市場營銷、風(fēng)險管理、酒店、會展等。通過旅游線路設(shè)計可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和批判性思維能力;通過風(fēng)險控制，可培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和問題解決能力。但是對于學(xué)生來說，旅游學(xué)入門相對會計、財務(wù)管理等科目而言較

6、為容易，也更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)該課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)從知識預(yù)備、學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度綜合考慮，可以結(jié)合各校優(yōu)勢專業(yè)進行適當(dāng)選擇。2.以案例分析為語言輸入任務(wù)。課前給學(xué)生布置案例分析，并提出相關(guān)問題，這使得學(xué)生可以在課下進行文獻(xiàn)的查閱。課上基于問題給學(xué)生做頭腦風(fēng)暴，以風(fēng)險控制為例，教師可以拿出旅行中常見的風(fēng)險（比如使用亞洲某地皮筏艇發(fā)生乘客落水事故）當(dāng)作案例分析，講述旅游中常見的安全風(fēng)險和經(jīng)濟風(fēng)險，并讓學(xué)生補充相關(guān)風(fēng)險。確定、分析、評估風(fēng)險后以做到如何規(guī)避風(fēng)險，減少可能性，平衡風(fēng)險（購買保險）等方案。以旅游市場營銷為例，將digital marketing運用在4p理

7、論中，可以讓學(xué)生帶入旅游目的地管理者等案例，如何運用現(xiàn)在的內(nèi)容營銷、目的地營銷、kol等方式進行旅游目的地宣傳。通過案例分析，學(xué)生的閱讀能力，以及用英語思考并解決問題的能力會顯著提高。3. 強調(diào)語言的輸出使用。傳統(tǒng)大英課堂偏重聽力和閱讀的輸入型任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練的語言輸出不夠，其中一個主要原因是篇章主題多元化，但主題之間缺乏系統(tǒng)性;clil在大學(xué)英語的教學(xué)中可以良好解決這個問題，旅游營銷的4p理論的四個知識點之間相互聯(lián)系，學(xué)生不光要聽懂每一個p代表什么，更應(yīng)學(xué)會如何運用原理來設(shè)計和實踐。本課程通過讓小組進行對旅游目的地營銷的模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行思考辯論，以培養(yǎng)他們批判性思維的能力。他

8、們被要求做一個小組展示，闡述設(shè)計的邏輯和理由，并且其他小組會提出問題，促使學(xué)生之間能夠積極討論，構(gòu)建一個活躍的英語語言環(huán)境，同時幫助學(xué)生獲得英語思考問題的能力。在安排個人口頭表達(dá)和小組報告后，語言的輸出還包括學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師可以通過課后作業(yè)的形式來進一步鞏固學(xué)生的該項能力，作業(yè)的內(nèi)容是課上理論知識的延伸和實際應(yīng)用，可以設(shè)計容易引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考的案例分析寫作。但是教師在布置作業(yè)前，有必要講授學(xué)術(shù)英語的寫作規(guī)范，讓學(xué)生弄明白段落主題句，如何闡述論點等學(xué)術(shù)寫作的基本知識。學(xué)生在完成作業(yè)后，教師不光需要在內(nèi)容上進行反饋，同時也要在語言上對學(xué)生的詞匯句法等錯誤進行反饋。學(xué)術(shù)英文寫作的能力相

9、較于傳統(tǒng)課堂規(guī)定的以固定題目敘述，并且很多題目學(xué)生都沒有相應(yīng)的素材可寫，導(dǎo)致寫出來的內(nèi)容缺乏論證，邏輯不清。在語言與內(nèi)容整合的課堂上，由于有知識層面的鋪墊，學(xué)生在課下做作業(yè)時更容易把握篇章內(nèi)的邏輯聯(lián)系。學(xué)生在語言與內(nèi)容融合教學(xué)大學(xué)英語課堂上的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生注重英語寫作中的邏輯思維和思辨能力。四、內(nèi)容和語言融合教學(xué)模式clil在應(yīng)用型本科大學(xué)英語上教學(xué)效果的反思1.根據(jù)學(xué)生接受情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，注重知識前后連貫性。在教學(xué)過程中，一些學(xué)生在進行4p設(shè)計時，雖然完全聽懂了內(nèi)容營銷的策略，但是設(shè)計出來的營銷形式不能抓住旅游目的地的特殊賣點（unique selling points），

10、設(shè)計出來的內(nèi)容不夠新穎，達(dá)不到預(yù)想的效果。有些學(xué)生表示上課的理論知識比較容易理解，但是案例有限，自己設(shè)計起來特別是對體驗的設(shè)計還是缺乏素材和靈感。教師反思原因是體驗經(jīng)濟往往在后面的章節(jié)講解，但是如果調(diào)整順序后，因為體驗經(jīng)濟并不需要太多預(yù)備性知識儲備，講解后更容易讓學(xué)生聽懂4p理論結(jié)合體驗設(shè)計來進行旅游目的地營銷模擬。在教學(xué)過程中，教師要注意知識前后的聯(lián)系性，不能夠簡單地按照教材章節(jié)講。應(yīng)用型大學(xué)英語本科注重輸出，強調(diào)對語言的使用，學(xué)生如果相應(yīng)知識輸入有限，可能會導(dǎo)致輸出的內(nèi)容質(zhì)量有限。再者，有些學(xué)生反映在理解抽象的旅游學(xué)理論時有困難，教師可以通過舉大量具體的旅游目的地實例，并且將抽象的東西具象

11、化幫助學(xué)生理解。在教授過程中，要通過難度的把控、知識的前后連接來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，在積極調(diào)動學(xué)生積極性的同時，使得學(xué)生有足夠的內(nèi)容進行輸出，同時要注重學(xué)生輸出的質(zhì)量。2. 注重學(xué)生輸入與輸出的差異性來針對性教學(xué)。本次教學(xué)活動由學(xué)生期末考試為分班對象，但是期末考試主要強調(diào)學(xué)生的輸入能力，未對學(xué)生的輸出能力有進一步的細(xì)分，導(dǎo)致學(xué)生在輸出展示中差異性明顯，對于同樣的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對教學(xué)難度的反應(yīng)程度有很大不同，不利于教師的教學(xué)設(shè)計。在今后的內(nèi)容和語言融合教學(xué)中，建議設(shè)計更有針對性的教學(xué)任務(wù)來針對不同的學(xué)生，在設(shè)計活動中應(yīng)考慮不同層面的學(xué)生，比如不能僅僅只設(shè)計針對小組的展示活動，這通常是口語能力優(yōu)秀者

12、的展示舞臺，同時教師要讓口語稍弱后的同學(xué)有展示和進步的機會。設(shè)計的教學(xué)任務(wù)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有余力，有所進步，同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言和知識的自信心。3. 回歸語言教學(xué)。教師在教授知識的過程中，在將知識和語言整合時，容易偏重知識的講授，關(guān)注學(xué)生輸出的內(nèi)容，從而忽視語言的使用。內(nèi)容和語言融合教學(xué)是內(nèi)容和語言并重，不能只考慮對內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在輸出過程中，教師同樣需要在學(xué)生完成時進行語言知識點的記錄和評價，指出作業(yè)中學(xué)生常犯的語法、句型等錯誤，反饋給學(xué)生。通過內(nèi)容和語言融合教學(xué)，學(xué)生對語言使用的信心有所增強，并且學(xué)生表示有初步的英語思維，但是對于語言準(zhǔn)確度，一些學(xué)生表示心里并不太清楚。教師在今后的教學(xué)中，在做

13、內(nèi)容評價時，要積極反饋學(xué)生語言層面的問題，同時除了簡單的單詞、句型、語法的指導(dǎo)，還要加強對學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白學(xué)術(shù)英語寫作邏輯。把知識和語言整合，讓知識回歸語言。五、結(jié)語內(nèi)容和語言融合教學(xué)通過語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的整合使得語言成為構(gòu)建知識的腳手架，同時知識為語言賦予表達(dá)意義。內(nèi)容與語言融合教學(xué)模式為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語境，在對應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)上，采用內(nèi)容與語言融合教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，使得知識系統(tǒng)化。在運用時，要注意案例分析的運用，強調(diào)學(xué)生解決問題的能力，注重應(yīng)用型本科學(xué)生語言的使用，在教授學(xué)科知識的時候，同時要注重語言能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計時，還要注意知識的連貫，最后學(xué)科知識也要回歸到語言知識上，以實現(xiàn)語言習(xí)得過程的語境化。參考文獻(xiàn)：1bruton. is clil so beneficial， or just selective？ re-evaluating some of the researchj. system， 2011（4）.2coyle， do. content and language integrated learning： towards a connected research agenda for clil pedagogiesj. international journal