單元意識下童話類文本教學(xué)策略探析

1、    單元意識下童話類文本教學(xué)策略探析    袁玲小學(xué)統(tǒng)編語文教材在編排上圍繞人文主題和語文要素雙線組元，每個單元的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清晰，在教材的課后練習(xí)題、課文中的“泡泡”和語文園地中都有直接的呈現(xiàn)。在這種編排體系之下，每一單元的課文形成既獨立又相關(guān)的“聯(lián)盟”，在教學(xué)時，就不能只看文本，不看單元，我們應(yīng)有觀照整體的單元意識，從而做到“既見樹木，又見森林”。一、落實語文要素，遵循能力遞增統(tǒng)編教材“雙線并進”的編排體系，由淺入深、由易到難地分布了語文知識和語文能力，這符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的規(guī)律。教師在教學(xué)中既要“勾連上下”，明確“這個”語文要素與前

2、面冊次相關(guān)要素之間的聯(lián)系和區(qū)別，又要“環(huán)顧左右”，把握好“這個”語文要素與本冊其他語文要素之間的聯(lián)系和區(qū)別。只有把握好“上下”“左右”各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確單元的教學(xué)定位，找到學(xué)生語文能力發(fā)展的適切點。統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元的四篇課文都是童話，梳理這幾篇童話故事的語文要素，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材對童話故事的教學(xué)要求逐漸增多。（見表1）童話這種敘事類文本，以故事為主體，圍繞故事進行讀、講、演、議、編等語言實踐活動，無疑是童話教學(xué)正確的打開方式。從上表我們可以看到語言實踐活動：讀（朗讀課文，讀好問句），講（根據(jù)示意圖講、借助提示講），演（分角色演），議（大象的想法、青蛙的想法、小毛蟲的變化），

3、編（續(xù)編故事），語文要素并不是獨立分散的一個個點，而是結(jié)合文本特點、學(xué)段要求，分步有序地體現(xiàn)出來的。每一篇課文教學(xué)的具體要求都是與單元內(nèi)部課文相互關(guān)聯(lián)，有梯度、有層次地逐步提升的。樹立單元意識，也就是要將這一篇課文置身于一組課文之中，找到與其相關(guān)的語文要素的聯(lián)結(jié)點、學(xué)生能力提升的生長點，遵循學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，在整體中著眼局部，有序推進，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以青蛙賣泥塘為例，本課教學(xué)圍繞語文要素的落實，筆者做了以下幾方面的嘗試。1.朗讀自然銜接對于童話故事的朗讀，前面幾冊的課文以及本冊、本單元其他課文，都有具體的要求，通過“分角色朗讀課文”的一遍遍練習(xí)，學(xué)生可以不斷強化敘事文體中人物形象的角色

4、意識，不斷加強自己朗讀時的主觀體驗?！白x出恰當(dāng)?shù)恼Z氣”“讀好問句”這些朗讀要求的不斷精細(xì)化，對學(xué)生的分角色朗讀提出了更高的要求，通過朗讀揣摩故事中的人物形象、心理特征，從而走近人物。有了這些朗讀的前期準(zhǔn)備和鋪墊，在青蛙賣泥塘的教學(xué)中，教師無須過多講解，只要稍加點撥，學(xué)生便能有意識地通過讀出人物的不同語氣去把握人物形象。教學(xué)時，教師要重點點撥青蛙和老牛的對話，抓住“大聲吆喝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好青蛙賣泥塘?xí)r大聲叫賣的語氣;抓住“老牛”“走過來”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象老牛的形象，感受老牛的特點，讀出老牛說話時低沉的聲音和慢條斯理的語氣，從而為下面的分角色朗讀打好基礎(chǔ)，也使得接下來的表演更加生動。2.表

5、演自主選擇從朗讀到講故事再到表演，學(xué)生的語言積累和表達(dá)運用是序列化提升的。青蛙賣泥塘一課要求“分角色演一演這個故事”，表演無疑是以分角色朗讀和講故事為前提的，而在此之前，對于講故事的具體方法，統(tǒng)編教材提供了多種“支架”，幫助學(xué)生有效地完成任務(wù)。有開滿鮮花的小路的借助插圖講故事，有小馬過河的借助詞語講故事，有本單元蜘蛛開店的借助簡單圖示提取關(guān)鍵詞，幫助講故事。這些“支架”提綱挈領(lǐng)、以簡馭繁，支撐起學(xué)生的思維構(gòu)架，以多樣靈活的方式助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在表演青蛙賣泥塘中的情節(jié)之前，教師可以讓學(xué)生自主選擇前面學(xué)過的“支架”來梳理、理解并掌握課文內(nèi)容，從整體上把握故事的脈絡(luò)，在細(xì)節(jié)上揣摩故事的情節(jié)，從

6、而為分角色表演打好基礎(chǔ)。同時，多種講故事方式的綜合運用，也為后面小毛蟲的講故事練習(xí)打下了基礎(chǔ)。3.評議方法遷移青蛙賣泥塘的課后練習(xí)題“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”，這個練習(xí)既是對故事內(nèi)容的整體概括，也是對文本價值的意義思索，因此可以將它作為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文的主線，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀故事的過程中提取文本信息，綜合整理并展開思考，表達(dá)自己的見解。大象的耳朵一課課后練習(xí)題“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”，是指引學(xué)生有目的地從文中提取有價值的信息，通過大象的三次“說話”，感受大象從不以為然，到自我懷疑，再到堅持自我的一系列心理變化，并且通過聯(lián)系上下文揣摩產(chǎn)生這些心理

7、變化的原因，從而得出自己的認(rèn)識。這樣的思維方式的引領(lǐng)，同樣可以遷移到青蛙賣泥塘一課中，學(xué)生通過對青蛙語言的前后比較，發(fā)現(xiàn)泥塘一次次的變化，體會小動物們?yōu)楦脑炷嗵了冻龅呐?，理解青蛙為什么又不賣泥塘了，并通過自己的語言表達(dá)出來。二、關(guān)注文本篇章，培養(yǎng)敏銳語感二年級下冊第七單元的四篇童話故事，大都具有相同的結(jié)構(gòu)形式，即反復(fù)結(jié)構(gòu)，這也是童話類文本運用得最為普遍的一種結(jié)構(gòu)形式。有的是多處語段反復(fù)，段落之間結(jié)構(gòu)相似、句式相同;有的是情節(jié)復(fù)迭，具有相似特征。這種反復(fù)結(jié)構(gòu)符合兒童的思維特征、閱讀能力和審美心理，有利于激發(fā)兒童的閱讀興趣，有利于兒童形成對語言的敏銳感知，有利于兒童語言的積累、遷移和運用，更加

8、有利于篇章意識的滲透?！捌乱庾R是指一種思維方式，它需要一定的分析、綜合能力，體現(xiàn)在對事物各個方面或某一方面作較完整、較緊湊的敘述?！眱和Z言能力的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在字詞和句子的掌握上，還體現(xiàn)為篇章意識和篇章能力的形成與發(fā)展。篇章意識形成的重要階段是高段，然而，正所謂字不離詞、詞不離句、句不離文，低段學(xué)生的閱讀不可能割裂式地只關(guān)注局部而忽略整體，篇章意識的初步滲透是必不可少的。青蛙賣泥塘一課，也具有明顯的反復(fù)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)時，教師如果能夠?qū)⒋似c單元內(nèi)其他課文相勾連，大處著眼，小處著手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話文本結(jié)構(gòu)的相似之處，比較細(xì)節(jié)的異同，幫助學(xué)生建立局部與整體的關(guān)系，形成敏銳的語感，鍛煉語言及思維

9、能力，教學(xué)效果便會事半功倍。1.借鑒前文，梳理脈絡(luò)在樹立單元意識的基礎(chǔ)之上，兒童的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)是在前后勾連中螺旋式上升的。教材的每一篇選文既有“這一篇”獨有的價值，也有“這一類”共有的特征，它們各有側(cè)重，又互相關(guān)聯(lián)。在蜘蛛開店中，課后練習(xí)題中出現(xiàn)的情節(jié)示意圖，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事每次都是按照“蜘蛛賣什么，賣給了誰，結(jié)果如何”來展開的，從而幫助學(xué)生有效完成講故事的任務(wù)。在青蛙賣泥塘的教學(xué)中，可以借鑒這種提取情節(jié)關(guān)鍵詞的方法，來幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)。首先，精讀青蛙和老牛對話的部分，通過分角色朗讀等多種形式，熟悉課文內(nèi)容。其次，用提取關(guān)鍵詞的方法，說一說這一部分先寫了什么，然后寫了什么，接著寫了什么

10、，最后寫了什么。有了充分的朗讀和前文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生就能很容易地梳理出這部分的情節(jié)脈絡(luò)。2.依據(jù)脈絡(luò)，預(yù)測下文在梳理出第一部分的情節(jié)脈絡(luò)之后，依據(jù)這樣的脈絡(luò)，讓學(xué)生大膽預(yù)測：接下來，野鴨來了，課文會先寫什么，然后寫什么，接著寫什么，最后寫什么。預(yù)測過后，再通過朗讀去驗證。在這樣“預(yù)測驗證”的過程中，學(xué)生的思維和語言都得到了一定的鍛煉，并且這種體驗的樂趣會進一步促進學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)。接著，教師再次提問：當(dāng)小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等動物來的時候，課文還是按照這樣的順序往下寫的嗎？學(xué)生很快地給出否定答案。教師追問：為什么變了呢？學(xué)生的思維再次發(fā)生碰撞，有的說，那樣寫出來課文就太長了;有的說，

11、總是這樣寫，讀起來就沒有意思了;有的說，后面的簡單寫，可以讓我們自己去想象。此時，學(xué)生的回答已經(jīng)觸碰到了這一篇童話故事在文本結(jié)構(gòu)上的特點。繁與簡，詳與略，變與不變，學(xué)生的思維在這樣的辯證分析中，在對文本篇章的整體架構(gòu)中得到了提升。3.比較異同，訓(xùn)練語言在反復(fù)結(jié)構(gòu)的文本中，必然會出現(xiàn)很多“相同之處”，也必然會有一些“不同之處”。在凸顯“相同之處”的同時，“不同之處”也會變得更加鮮明突出。比較異同，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高其對語言的敏感度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨這兩部分的結(jié)構(gòu)相似之后，教師可以讓學(xué)生展開比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同。學(xué)生暢所欲言，提出了許多有價值的發(fā)現(xiàn)。如，動物們說的話，都是先說優(yōu)點再提建議

12、;又如，動物們提的意見各不相同，但都與自己的需要有關(guān)。這些都為下文“其他小動物是怎樣說的呢”這一拓展說話練習(xí)提供了語言表達(dá)的范式和內(nèi)容選擇的依據(jù)。為此，教師設(shè)計了這樣的說話練習(xí)：來了，看了看泥塘，說：“_，不過，_。”其中，“不過”還可以換成“要是”“但是”“可是”等詞語。在這樣比較異同的基礎(chǔ)上，進行語言表達(dá)的訓(xùn)練，對鍛煉學(xué)生的語感和形成語言表達(dá)的規(guī)范性、多樣性，是頗有成效的。4.拓展閱讀，遷移表達(dá)學(xué)生有了單元篇章的意識，有了從關(guān)注局部到觀照整體的閱讀習(xí)慣，就可以有效地進行閱讀方法的遷移，將童話故事的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，從一篇童話拓展到一類童話，學(xué)生的閱讀量大大增加。教師可以推薦有類似反復(fù)結(jié)

13、構(gòu)的童話文本，這樣便于學(xué)生閱讀、理解和接受。也可以進行表達(dá)方法的遷移，模仿相同結(jié)構(gòu)的短語、句式、段落，進行遷移表達(dá)，鍛煉學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。三、滲透人文主題，品味童話意趣二年級下冊第七單元圍繞“改變”這一人文主題，以童話為載體進行編排。人文主題并不是脫離文本孤立存在的，它與故事情節(jié)、形象、語言等緊密融合。童話是適合兒童閱讀的作品，它通過豐富的想象、夸張、象征、擬人等手法塑造形象。列寧說：“兒童的本性是愛聽美妙的童話的?！睂τ趦和瘉碚f，他們也是富有幻想的，沒有明確的主客體概念，對世界萬物充滿好奇，他們用自己獨特的方式認(rèn)識周圍的世界，而童話世界與兒童的心理世界恰好契合。著名心理專家郝濱認(rèn)為，如果

14、家長能有意識地選擇一些優(yōu)秀的童話和孩子們一起閱讀，非常有助于建構(gòu)孩子的精神世界。這對培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有共情能力等，都有著難以估量的潛移默化的影響。教學(xué)這組課文時，教師應(yīng)當(dāng)把文本主題、形象和語言等融合在童話這一文體中，使之與學(xué)生的天性和心理特點最大限度地吻合，讓學(xué)生全身心地投入到童話世界所營造的真善美的氛圍中，以童話特有的方式打開學(xué)生認(rèn)識世界的窗戶，以形象化的手段引領(lǐng)孩子的精神成長，并使學(xué)生在閱讀童話的過程中馳騁想象，體驗創(chuàng)造的快樂，獲得精神上的愉悅和心理上的滿足。1.啟發(fā)想象，體悟形象四篇課文中都出現(xiàn)了大量的動物形象。雖然是動物，但是在童話的世界里，它

15、們就是主角，每一種動物形象都有鮮明的特征，成為童話故事整體框架中不可或缺的因素。在文學(xué)的世界里，它們身上也攜帶著約定俗成的氣質(zhì)，它們的言行與自身特性有關(guān)，成為文學(xué)的真實，不可更改。安徒生曾說：“最精彩的童話故事，就是每一個人的真實生活?！币郧嗤苜u泥塘為例，文中的老牛一貫以真誠、踏實、智慧的形象示人，因此它首先登場，它的出現(xiàn)給全文定下了基調(diào)。而它說話的語氣，提出的建議，也與自身的特點密不可分。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過讀好人物說話的語氣來感受形象之間的差異，通過分析比較人物說話內(nèi)容的異同，來體會童話故事內(nèi)在的邏輯，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，豐富童話的意蘊。因此，在想象小動物們是怎樣說的，并且演一演的環(huán)

16、節(jié)中，學(xué)生便能明白，樹之于小鳥，花之于蝴蝶，路之于小兔，房子之于小猴，如同草之于老牛，水之于野鴨一樣，是生活的必需，那么，這些動物形象的出現(xiàn)便不是偶然的，因為它們所提出的建議帶來了泥塘的改變，使原先的爛泥塘成為一個鳥語花香、人人向往的好地方，它們的出現(xiàn)與泥塘的改變是有著內(nèi)在的聯(lián)系的。認(rèn)識到了這一點，再讓孩子們?nèi)ハ胂蟆斑€會有哪些小動物過來，它們會說些什么呢”，這樣學(xué)生的想象便不會天馬行空，而是在對動物形象充分認(rèn)識之后，基于文本的需要而展開的合理的想象，是符合文學(xué)真實的想象。2.意趣融合，涵泳語言童話作為一種文學(xué)作品，同樣具有文學(xué)性和思想性統(tǒng)一的特點。童話之“意”，即童話故事包含的思想內(nèi)涵，能夠給

17、學(xué)生帶來一定的啟發(fā)，但切忌將之變成道德的說教。童話之“趣”，即童話的趣味性，但這種趣味絕不僅僅局限于熱鬧的朗讀、表演所帶來的表面的樂趣。童話的意趣，包含在語言文字內(nèi)部、童話文本本身，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在對語言的涵泳和童話文本結(jié)構(gòu)的體味中，品童話之趣，悟童話之意。執(zhí)教者在執(zhí)教青蛙賣泥塘一課后，與聽課老師進行了互動。一位年輕教師提出了自己的想法，她認(rèn)為在教學(xué)的最后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對童話的主角“青蛙”做一個概括性的評價，諸如“這是一只什么樣的青蛙”之類的問題，來提煉青蛙身上具備的勤勞聰明、善于接受意見等品質(zhì)。長期以來，這樣的問題在課堂上屢見不鮮，且不論給青蛙貼上這樣的道德標(biāo)簽，對于學(xué)生的思想教育是否就可以一步到位。重要的是，在閱讀童話故事的過程中，學(xué)生興趣的關(guān)注點是否在此？執(zhí)教者認(rèn)為，對于童話中形象的感悟、趣味的感受都應(yīng)當(dāng)在語言實踐中涵泳體會，這樣才能體現(xiàn)文體特征，才能把語文課上出真正的語文味。因此，執(zhí)教者設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在課文結(jié)尾處，青蛙愣住了，它想：這么好的地方，自己住挺好的，我可以_，我可以_，為什么要賣掉呢？通過補充說話，既可以內(nèi)化遷移前面青蛙吆喝時的