電教媒體作文教學(xué)

1、作文教學(xué)因電教媒體而精彩淺談電教媒體在作文教學(xué)中的應(yīng)用作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直是教師頭痛、學(xué)生發(fā)憷，卻又必須面對(duì)的問(wèn)題。近幾年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育投資力度的持續(xù)增大，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”走進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)校園。當(dāng)多媒體設(shè)備走進(jìn)教室，當(dāng)錄音、錄像、投影等電教手段進(jìn)入課堂時(shí)，我們的作文教學(xué)也隨之充滿(mǎn)了活力，出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的新景象，更演繹了一堂堂精彩的課。教學(xué)中，我嘗試著將電教媒體和遠(yuǎn)教資源引入作文教學(xué)課堂，取得了一定的效果。那么如何巧用電教媒體，讓作文教學(xué)精彩起來(lái)，讓學(xué)生有效地提升寫(xiě)作水平呢？一、利用電教媒體，激發(fā)寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)想象力。前蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫以前說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，持續(xù)

2、要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！崩秒娊堂襟w，能夠突破時(shí)空限制，把人、事、物、景生動(dòng)形象地體現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生身臨其境之實(shí)踐機(jī)會(huì)，補(bǔ)充了學(xué)生生活實(shí)際和體驗(yàn)方面的缺陷。這正符合少年兒童形象思維特征，符合好奇和富有想象力及思維以直觀形象為出發(fā)點(diǎn)的智力發(fā)展特點(diǎn)。這樣，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的各種感覺(jué)形象思維的材料，既能為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，又為學(xué)生重組和深化理解生活提供了廣闊的思路，使學(xué)生思路開(kāi)闊，掃除了“寫(xiě)什么”的為難問(wèn)題，又有了“怎么寫(xiě)”的模仿標(biāo)本，自然激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。1、出示導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。有些時(shí)候，教師的導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)得過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)

3、不清，取不到引導(dǎo)的作用，但如果打在大屏幕上，效果就明顯了。如我在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際·習(xí)作四時(shí),我利用多媒體出示這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上，聽(tīng)到了那么多自我保護(hù)的故事，這些故事中都蘊(yùn)含著知識(shí)與智慧的力量，還有令人敬佩的堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定與樂(lè)觀，使危難化險(xiǎn)為夷。有些故事讓我們聽(tīng)起來(lái)驚心動(dòng)魄，有些讓我們贊嘆不已。這節(jié)課，我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己經(jīng)歷或從其他渠道了解到的自我保護(hù)的事情，也能夠?qū)戶(hù)敒I孫漂流記的讀后感。全班學(xué)生非常驚奇，寫(xiě)作的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生們紛紛“刷刷”地寫(xiě)了起來(lái)2播放錄像，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，沒(méi)有想象力的作文是沒(méi)有生氣的。小學(xué)生的作文源泉在于生活

4、，但他們的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)周?chē)纳钭⒁獠粔?、更不要說(shuō)能抓住生活中的本質(zhì)了。所以能夠首先使用電教媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的想象。如在寫(xiě)作文之前播放一些取自生活、經(jīng)過(guò)編輯加工的錄像片，創(chuàng)造一個(gè)情境。通過(guò)豐富的色彩，栩栩如生的畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè)語(yǔ)言來(lái)有效地烘托氣氛、反映生活、再現(xiàn)生活。學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想，開(kāi)拓他們的作文思路，引發(fā)他們的聯(lián)想，一步一步深入想象，該事物的來(lái)龍去脈、人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，最后寫(xiě)作就水到渠成了。例如，我讓學(xué)生觀看錄像第一次洗碗時(shí)，能夠讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：“小主人公連續(xù)摔壞兩個(gè)碗后會(huì)怎么想？”“你在家里有過(guò)一次學(xué)洗碗的經(jīng)歷嗎？”，“你是怎么洗碗的？”“碗摔

5、碎之后你會(huì)怎么想怎么做？”等等。因?yàn)殇浵衿械膬?nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，能夠觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生加深對(duì)畫(huà)面內(nèi)在實(shí)質(zhì)的理解，從而誘發(fā)他們的奇異想象。學(xué)生在有“拐棍”的情況，就像瞎子有了探路的工具，他們寫(xiě)作的興趣更濃了，想象力更豐富了。二、借用電教媒體，培養(yǎng)觀察水平，豐富寫(xiě)作素材。使用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，把學(xué)生帶入特定的情境，是培養(yǎng)學(xué)生掌握準(zhǔn)確觀察方法，提升觀察水平的一種好形式、好方法。小學(xué)生智力發(fā)育處于低水平階段，觀察過(guò)程中注意力容易分散，情緒變化大，往往因觀察不仔細(xì)而對(duì)所觀察的事物只留下模糊的表象，甚至?xí)?。因而?xiě)作時(shí)感到不知寫(xiě)什么好，或?qū)懖磺宄?，表達(dá)不出來(lái)；或帶有主觀想象，想當(dāng)然地

6、實(shí)行編造，顯得空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感。有了電教媒體的參與，能夠使學(xué)生在如同實(shí)地一樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)觀察事物的方法，因?yàn)閿z像機(jī)本身就像一雙眼睛，隨著鏡頭的移動(dòng)，就能上下左右對(duì)事物實(shí)行細(xì)致的觀察，有利于理解、掌握這些觀察方法，使學(xué)生既能清晰地再現(xiàn)觀察對(duì)象，豐富寫(xiě)作的素材，又便于教師對(duì)教學(xué)的駕馭，有重點(diǎn)地實(shí)行寫(xiě)作指導(dǎo)。例如 我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“公園一角”的作文時(shí)，先讓學(xué)生觀看錄像。第一遍觀看時(shí)，主要讓學(xué)生明確拍攝的順序是“整體 部分 整體”，使學(xué)生對(duì)“公園一角”的景色有總體印象。第二遍觀看時(shí)，按拍攝順序利用慢放、定格等功能，邊觀看、邊指導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生體會(huì)到觀察噴泉時(shí)能夠采取從上到下，或從中間到兩邊

7、，或由遠(yuǎn)到近的觀察方法；觀察公園樹(shù)木時(shí)能夠從它的形狀、樹(shù)干、枝葉、顏色等方面實(shí)行，這樣就能抓住公園的景色特點(diǎn)。使用電教媒體的優(yōu)勢(shì)，還能夠使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)景物作細(xì)致的觀察，再現(xiàn)重點(diǎn)形象，以控制興趣的轉(zhuǎn)移，集中注意力，獲得寫(xiě)作素材。如在學(xué)習(xí)描寫(xiě)“校園一角”時(shí)，我事先用攝錄機(jī)把相關(guān)景物按順序拍攝下來(lái)，然后利用放像機(jī)的重放、慢放、定格等功能，將校園一角的球場(chǎng)、跑道、草坪、欄桿、花圃等景物一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很快了解了寫(xiě)作的順序和描寫(xiě)方法，如在觀看“球場(chǎng)”時(shí)，由于從遠(yuǎn)、近、上、下、仰、俯不同角度拍攝，再通過(guò)熒屏展現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，去展開(kāi)聯(lián)想，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都抓住了球場(chǎng)的大小、形狀

8、、顏色等構(gòu)造特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出如下情景：校園的北面，是一個(gè)寬闊的球場(chǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，象一塊巨大的綠毯。課間、我們?cè)诶锩姹M情地踢球；陽(yáng)光下，綠毯顯得格外的照耀下，好像鋪滿(mǎn)了玉石閃閃發(fā)光。站在教學(xué)樓頂端向下望去，尤如一塊閃亮的綠寶石，點(diǎn)綴著我們美麗的校園?？梢?jiàn)，沒(méi)有電教媒體，缺少恰到好處的指導(dǎo)，一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生是很難寫(xiě)出這樣的語(yǔ)句的。三、連接電教媒體，發(fā)展思維，拓寬寫(xiě)作思路語(yǔ)言是思維的外表，想象是思維的源泉。運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，必須經(jīng)過(guò)思維想象，把看到的、聽(tīng)到的、想到的，經(jīng)過(guò)分析、篩選，加以綜合、提煉，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中常見(jiàn)的，學(xué)生作文中心不明，條理不清，詳

9、略不當(dāng)，空洞無(wú)物，語(yǔ)句不通等問(wèn)題，從根本上說(shuō)，就是思維想象能力差的問(wèn)題。運(yùn)用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，能夠使學(xué)生的思維得到鍛煉和發(fā)展，進(jìn)一步拓寬他們的寫(xiě)作思路。1、選取鏡頭，豐富語(yǔ)言。許多學(xué)校在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)常常讓學(xué)生對(duì)著一幅畫(huà)面把看到的和想到的說(shuō)出來(lái)。學(xué)生在第一次說(shuō)時(shí)也許語(yǔ)言不連貫、不完整，想象也不夠豐富，不夠清晰，這時(shí)可通過(guò)特意的拍攝鏡頭，連接到電腦，播放給學(xué)生看，讓小組成員你一言我一語(yǔ)糾正補(bǔ)充，或者班級(jí)展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，學(xué)生很快便形成了較為連貫的語(yǔ)言表達(dá)，然后再逐詞逐句進(jìn)行討論斟酌，達(dá)到完美的表述。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)我們的校園這篇習(xí)作時(shí)，我預(yù)先把校園的美景拍攝下來(lái)，在課堂上通過(guò)

10、錄像機(jī)放給學(xué)生看，屏幕上出現(xiàn)了學(xué)生們熟悉的教學(xué)樓、操場(chǎng)、花壇等等，那帶著小露珠的草坪，鮮艷的花朵，挺拔的樟樹(shù)、整齊的早操隊(duì)伍、生動(dòng)活潑的第二課堂為了讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，有的動(dòng)作、人物表情采用“慢鏡頭”，或來(lái)個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”，這樣就加深了記憶。看完錄像后要求學(xué)生將剛剛看到的錄像，按照順序把它說(shuō)出來(lái)，并說(shuō)出在什么地方應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣，用什么樣的修飾語(yǔ)言，才能表達(dá)我們對(duì)美麗校園的熱情贊美。這樣的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維和想象，學(xué)生經(jīng)過(guò)想象、加工、整理、綜合和提煉，活躍了思維想象能力，拓寬了寫(xiě)作的思路，抓住寫(xiě)作的重點(diǎn)，對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等也能進(jìn)行具體的描寫(xiě)，覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。2提供范文，模仿

11、語(yǔ)言如果在作文中使用錄像片，那么錄像片在展示豐富多彩的內(nèi)容的同時(shí)，還為小學(xué)生提供了相關(guān)的優(yōu)美形象的范文，讓范文為作文引路。這不僅能使小學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象，受到潛移默化的影響，而且?guī)椭W(xué)生學(xué)會(huì)遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)和寫(xiě)作方法，從而促進(jìn)小學(xué)生從模仿范文到自己安排材料作文，真正發(fā)展了思維，拓寬了寫(xiě)作思路，讓作文課活躍起來(lái)了。四、妙用電教媒體，優(yōu)化評(píng)改途徑，掌握寫(xiě)作技巧語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從作文角度上看反映在“寫(xiě)”和“改”兩方面，初次作文表達(dá)出對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí)，修改的過(guò)程則是對(duì)事物認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。一篇好的文章是需要

12、經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的，學(xué)生修改文章的水平和技能的高低，也是作文教學(xué)質(zhì)量的重要反映。以往的作文批改都是在課后，即使是面批，也只是一對(duì)一的進(jìn)行交流，不能使全班學(xué)生受益。而利用電教媒體，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行直觀評(píng)改，能優(yōu)化作文的評(píng)改途徑，提高修改的效率。特別是我校進(jìn)行作文批改新思路課題研究后，我更是利用幻燈、投影或電腦，出示批改要求，指導(dǎo)全班同學(xué)練習(xí)修改文章，效果和從前大不一樣。由于可以把寫(xiě)得好的文章制作成課件展示出來(lái)，進(jìn)行范例講評(píng)，或把寫(xiě)得不好的文章中的典型的病句、病例投映出來(lái)，進(jìn)行分析、推敲，使全班學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)、改訓(xùn)練，可以邊讀邊記下有問(wèn)題的地方共同評(píng)改，加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)。這些評(píng)改作文的方式，不僅優(yōu)

13、化了作文評(píng)改的途徑，而且把作文訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力都得到全面的提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又大大提高了教學(xué)效率。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生修改“讀魯賓孫漂流記有感”的作文時(shí)，先選取幾篇寫(xiě)得好的有代表性的作文，以及寫(xiě)得較差文章的片段用投影機(jī)打出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行比較、討論，然后再分組匯報(bào)、交流各組對(duì)這些作文的評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)，從中領(lǐng)悟到寫(xiě)好讀后感的要領(lǐng)，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)講評(píng)多篇習(xí)作，大大提高了教學(xué)效率。為鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使學(xué)生喜歡作文，改變怕寫(xiě)作文的毛病，提高修改作文的水平，我經(jīng)常從一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成教學(xué)課件，注上學(xué)生的姓名，讓大家品味、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并廣泛討論，相互促進(jìn)，相互提高，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，體驗(yàn)習(xí)作成功的歡樂(lè)，形成良好的寫(xiě)作動(dòng)力，使寫(xiě)作成為學(xué)生自覺(jué)自愿的表達(dá)情