有效落實高中地理教學核心素養(yǎng)的策略研究

1、    有效落實高中地理教學核心素養(yǎng)的策略研究    張富鑫摘要：素質(zhì)教育理念的提出，對學科教學提出全新要求，各級學科需注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生具備終身發(fā)展與社會發(fā)展的能力素養(yǎng)。文章以地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，結(jié)合教學實際，探究有效落實高中地理教學核心素養(yǎng)的策略，為高中地理教師提供經(jīng)驗參考。關鍵詞：地理核心素養(yǎng);區(qū)域認知;人地協(xié)調(diào)觀受應試教育理念影響，部分高中地理教師對地理核心素養(yǎng)的認識不夠深入，仍舊采用灌輸式教學法，導致學生的知識學習較為被動，難以發(fā)展學生的學習能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)新時期的教育目標，切實落實立德樹人教育根本任務。

2、因此，關于高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究具有鮮明現(xiàn)實意義。一、地理核心素養(yǎng)分析高中地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協(xié)調(diào)觀四部分。區(qū)域認知是指學生區(qū)域要素分析能力、對區(qū)域聯(lián)系和差異的認識、判斷區(qū)域位置的能力等，可提升學生認知水平;綜合思維是指學生對區(qū)域內(nèi)人文要素、自然要素及區(qū)域間聯(lián)系的探究能力，可引導學生更全面地認識世界;地理實踐力是指學生利用地理知識和地理方式解決地理問題的能力，可發(fā)展學生創(chuàng)新思維與合作意識;人地協(xié)調(diào)觀是指引導學生樹立正確自然觀、人口觀及發(fā)展觀，可引導學生正確看待人類與自然、與社會的關系1。由此可見，高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果與學生發(fā)展聯(lián)系密切，在部分高中地理課堂

3、教學中，教師仍舊實施灌輸式教學，被動地傳遞地理知識，表現(xiàn)出教學方式陳舊、課堂氛圍枯燥、學生參與度低等問題，難以培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，需采取相應措施，改進教學策略。二、高中地理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略針對高中地理教學現(xiàn)狀，本文以人教版高中教材為例，結(jié)合地理核心素養(yǎng)內(nèi)容，探究有效落實高中地理核心素養(yǎng)的策略。（一）區(qū)域認知培養(yǎng)策略基于區(qū)域認知核心素養(yǎng)特點，高中地理教師可從課后作業(yè)角度入手，圍繞學生生活實際，設計開放性作業(yè)，引導學生探究所處的區(qū)域，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)寓教于樂，進而提高學生作業(yè)質(zhì)量與效率，使學生在完成作業(yè)的過程中，強化對區(qū)域的認識，發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)2。例如，某教師在開展“城市內(nèi)部空間

4、結(jié)構(gòu)”教學時，布置如下開放式作業(yè)：各小組選擇一個城市，收集該市不同歷史階段的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)圖，在圖中標注功能分區(qū)，探究其特征，并討論該市的布局是否合理。對比不同時期的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)不同點與變化原因。在該作業(yè)中，功能分區(qū)的標注，可發(fā)展學生空間思維，深化其對空間區(qū)位的認識;討論布局是否合理，可引導學生總結(jié)城市布局規(guī)律，掌握空間區(qū)位選擇相關知識;不同點總結(jié)與變化原因分析，可使學生認識到城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的動態(tài)性特征，學會用動態(tài)的眼光分析問題，為城市規(guī)劃提出自己的建議，發(fā)展學生區(qū)域認知素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)家國情懷。（二）綜合思維培養(yǎng)策略基于綜合思維的特征，教師可在課堂教學中引入案例，引導學生探究不同要素

5、間的關系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。例如，在“工業(yè)區(qū)位選擇”知識點教學中，教師為學生提供材料（如圖1所示），要求學生討論分析如下問題：（1）惠州發(fā)展電子電器工業(yè)的區(qū)位因素？（2）珠江三角洲模式的主要區(qū)位優(yōu)勢？（3）珠江三角洲地區(qū)面臨的發(fā)展困境？（4）如何解決困境？以個案為基礎，引導學生對區(qū)域要素進行綜合分析，發(fā)展學生綜合思維素養(yǎng)。（三）地理實踐力培養(yǎng)策略對于高中地理學科來說，常用的地理方法包括考察、實驗及調(diào)查等，教師可在地理教學中設計實踐活動，使學生通過實踐體驗，獲得第一手資料，培養(yǎng)學生動手能力與分析能力。例如，在“人口的變化”教學中，教師組織學生對所在區(qū)域的老城區(qū)進行人口遷移調(diào)查，學生負責調(diào)查

6、方案的設計、調(diào)查記錄表的編制（如表1所示）、實地走訪、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、調(diào)查報告的撰寫;教師負責完善與協(xié)助，確保學生調(diào)研活動順利進行，培養(yǎng)學生地理調(diào)查活動設計能力、地理工具應用能力、實地調(diào)研能力、合作能力及地理信息處理能力。（四）人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略在高中地理課堂教學中，課前導入環(huán)節(jié)是吸引學生注意力的關鍵，教師可應用情境教學法，激發(fā)學生探究欲望，發(fā)展學生學習動機，引導學生更為直觀地接觸學習地理知識，進而樹立人地協(xié)調(diào)觀。例如，某教師在開展“人地關系思想的演變”教學時，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集與人地關系相關的紀錄片，結(jié)合人地關系發(fā)展歷程，編輯為微視頻，呈現(xiàn)不同時期（包括采獵文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明及現(xiàn)代文明）的人地關系和不同社會發(fā)展狀況。在課堂導入環(huán)節(jié)，播放微視頻，創(chuàng)設歷史情境，使學生認識到歷史發(fā)展進程中，人類對自然界的態(tài)度變化、自然界回饋人類的變化，了解當前人地矛盾，明確人類、環(huán)境和資源的關系，引導學生樹立正確自然觀與資源觀，進而培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀。結(jié)論綜上所述，高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果與學生發(fā)展聯(lián)系密切，需教師提高重視、有效落實。通過本文的分析，教師可通過布置開放式作業(yè)，培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng);通過案例引入，培養(yǎng)學生綜合思維素養(yǎng);通過實踐活動，培養(yǎng)學生地理實踐力;通過情境教學，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀，促進學生全面發(fā)展。參