優(yōu)秀：班級(jí)管理培訓(xùn)學(xué)習(xí)有感

1、優(yōu)秀：班級(jí)管理培訓(xùn)學(xué)習(xí)有感人常說“班級(jí)管理無小事” ，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我更加深 刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。比如說，座位的安排，外人看來小事一 樁，可是仔細(xì)想一想，作為班主任，我們哪一次編排座位， 不是經(jīng)過深思熟慮，總是因?yàn)橐恍├碛?，我們才?huì)這樣如此 地“布局”。的確，座位編排，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、紀(jì) 律狀況和班級(jí)課堂氣氛的好壞，涉及到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與 教師、家長(zhǎng)與教師，甚至家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的諸多關(guān)系，問題 交織，不好兼顧處理，往往使一些班主任左右為難。怎樣才 能給學(xué)生編排好座位呢？ 閑暇之余，我主動(dòng)與其他班主任溝通，我才發(fā)覺編排座位的 方式五花八門，各有千秋，這里面可是大有學(xué)問。具體方法 有：1、

2、高低法。高的坐在后，矮的坐在前。這是確保每個(gè)學(xué)生 都能看到教師板書和演示的一種方法。2、性別法。這是因?qū)W生的性意識(shí)編排座位的一種方法。到 了初中以后，男女一般分開坐為好，以免雙方行為不便和帶 來不應(yīng)有的心理影響。3、輪換法。一般是使學(xué)生左右輪換著坐，縱行每?jī)芍苷{(diào)一 次。若坐椅、課桌能升降，也可前后輪換著坐。這是預(yù)防學(xué) 生近視和斜視的一種方法。4、帶動(dòng)法。這是以優(yōu)帶差的一種編排方法。一般是讓學(xué)習(xí)態(tài)度好、成績(jī)好的學(xué)生和與之相反的學(xué)生坐在一起，" 一帶一，一對(duì)紅 " 。5、相投法。讓志趣相投的學(xué)生坐在一起，往往能收到" 高山流水 "的效果。這對(duì)于增進(jìn)團(tuán)結(jié)、相互

3、合作很有好處。6、互補(bǔ)法。當(dāng)同一方面的優(yōu)缺點(diǎn)在兩名學(xué)生身上分別存在 時(shí)，讓他們坐在一起，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這要求具 有優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)對(duì)對(duì)方缺點(diǎn)必須具有一定的抵抗力，在優(yōu)點(diǎn)上 必須具有一定的感染力。7、間隔法。為防止一學(xué)生對(duì)另一學(xué)生造成不良影響，可在 二者之間插入一個(gè)能抵抗甚至能消除這種不良影響的學(xué)生。 此法也適用于消弱或排除外界不良因素對(duì)教室內(nèi)學(xué)生的影 響，如可安排一些自制力強(qiáng)的同學(xué)坐在教室的窗口或門旁。8、條件法。就是要對(duì)個(gè)別執(zhí)意一定要坐或不坐某個(gè)位置的 學(xué)生講條件。針對(duì)其某方面的弱項(xiàng)提出合理的進(jìn)步要求，滿 足要求，方可如愿。對(duì)這樣的學(xué)生還應(yīng)配以上述的思想認(rèn)識(shí) 教育。了解這么多編排座位的方式，我的想法是，對(duì)以上的方法采 取綜合利用的方式，首先考慮到孩子的身體條件狀況、學(xué)習(xí) 態(tài)度等，“特殊”學(xué)生坐在前面。在安排座位時(shí)，體現(xiàn)小組 學(xué)習(xí)的方式，即一個(gè)組長(zhǎng)（優(yōu)） ，兩個(gè)組員（良差） ，經(jīng)常 開展一些小組評(píng)比的活動(dòng)，增強(qiáng)小組的凝聚力，從而實(shí)現(xiàn)帶 動(dòng)法、互補(bǔ)法的最佳效果，即“取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步” 。座位編排，我想不局限