抓好提升學校教育質(zhì)量的關鍵

1、    抓好提升學校教育質(zhì)量的關鍵    李志偉基于學校的發(fā)展狀況和生源特點，廣渠門中學以“尊重、接納生命的差異，通過教育實現(xiàn)學生生命成長的增量”為價值追求，因材施教，五育并舉，綜合育人，努力提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)每個學生的全面、健康、個性化發(fā)展。1.培養(yǎng)好引領學生成長的關鍵人物“善之本在教，教之本在師?！痹趯W校場域中，教師是引領學生成長的關鍵人物，教師的生命狀態(tài)、專業(yè)能力、師德水平?jīng)Q定著教育質(zhì)量。因此，學校要著力關注教師的精神長相和專業(yè)成長，讓做“四有”好教師和“四個引路人”成為教師的自覺行為。學校聚焦“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發(fā)展”，探討教師的

2、核心素養(yǎng)，形成了教師素質(zhì)基本框架，以高師德穩(wěn)基礎、專業(yè)化強核心、創(chuàng)新型謀發(fā)展，作為教師隊伍建設的三個基本維度，打造了高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍。學校以項目式管理的方式建立教師學習共同體，以集團青年教師培訓夯實新入職教師的專業(yè)基礎;青年聯(lián)合會聯(lián)合學校研究生團隊，培養(yǎng)未來學校學術研究的領軍人物;發(fā)揮學術委員會的作用，讓骨干教師發(fā)揮自身輻射作用的同時，促進專業(yè)能力的自我修煉和提升。此外，適當引進外部培訓項目，如“pbl”、思維圖課程、stem課程、高效閱讀與學科教學整合、中高考改革與對策研究、學科核心素養(yǎng)全面落地的策略研究、教師系列公共選修課等，拓寬教師的知識視野，支持教師的專業(yè)精修，促進教師

3、的專業(yè)成長。2.建設好讓學生真正獲得的課程學校課程應該真正把人放在中央，讓學生的獲得、獲知、獲益真實發(fā)生?；趯W生的共同基礎和多元發(fā)展需求，學校構(gòu)建了以整體育人為課程理念的“三階六翼”學府課程體系，突出課程的基礎性和選擇性?？v向上，依據(jù)國家規(guī)定的課程標準、學生核心素養(yǎng)提升的要求以及學校的育人目標，整合國家必修課程和選修課程，設立“學府奠基課程”“學府廣博課程”“學府卓越課程”三個層級的課程?！皩W府奠基課程”是以國家課程為核心的整體必修課程，旨在夯實基礎，面向全體學生;“學府廣博課程”是兼顧學科傾向及學生興趣的分類選修課程，旨在為學有余力的學生設計拓展課程，并針對學生特點和學校資源、社區(qū)資源開設

4、校本課程，滿足學生多樣化興趣和學業(yè)發(fā)展的需要;“學府卓越課程”是針對學生專業(yè)發(fā)展傾向及個性發(fā)展需求的自主精修課程，旨在為學生的學習和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎，讓學生實現(xiàn)專業(yè)精修，綻放個性。橫向上，分層分類有序推進。我們依據(jù)育人目標，對國家課程進行高質(zhì)量校本化實施，將其分為語言與文學、數(shù)學與邏輯、實踐與創(chuàng)新、藝術與健康、人文與社會、科學與技術六大課程領域。此外，我們通過設計系列特色課程，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、育人模式變革和滿足學生個性化需求等方面進行了深入探索。學校借助二四學制的課程建設、九年一貫制、大學先修項目、集團化辦學等，加強中學與小學、中學與大學的合作，加強校際間聯(lián)動，開展有影響力的學科群建設。以語文

5、學科為例，通過與各成員校以及高校的合作交流，學校開發(fā)了以國家課程為主體，以專題閱讀、詩詞賞析、寫作等為基礎，以媒體運用、人文學科等為通用的“大語文”課程群，帶動了成員校語文學科的整體發(fā)展。我們還開發(fā)了系列跨學科綜合課程。例如，語文、歷史、音樂等人文學科相互滲透，開設了“細品三國”“說詩唱詞”等課程;數(shù)學、物理、體育等學科聯(lián)合開設了“實心球投擲中的數(shù)理化”“閱讀改變生活”等課程;歷史、政治學科和美術學科融合，開設了“美麗花市我的家”課程。這種課程供給方式的變革，打破了原有學科的知識界限，開展跨學科的主題式教學，有利于跨學科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。對于教師而言，有利于強化多學科綜合意識，拓寬研究視野，多角度改變教學策略，提高科研能力和教學能力。3.開發(fā)好讓教育“活”起來的資源人的成長無時無刻無處不在發(fā)生著，所以，教育也絕不應該僅僅局限在學校這個有形的空間內(nèi)，教育不僅在課上還在課下，不僅在校內(nèi)還在校外。我們積極開發(fā)教育資源，以家庭、自然、社會為課堂，以家事、國事、天下事為教材，引導學生崇尚真善美、關切天地人。我們整體構(gòu)建研學旅行課程，主題式推進，系統(tǒng)規(guī)劃，整體安排，將研學旅行課程化，解決只“游”不“學”或重“游”輕“學”的問題，使研學旅行真正發(fā)揮教育價值。研學旅行課程實施中，高中年級以學科專題為主線，師生共同制定課程化學習手冊，量身打造研學旅行課程內(nèi)容，之