小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)7篇

1、 . .第一篇一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動(dòng)閱讀興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。正如愛因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹陂喿x教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)， 直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此， 在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)， 這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，才能形成更多富有個(gè)性化的見解。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)

2、的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)桂林山水這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生形象、 直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)，從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。 這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注， 使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與 . .動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基

3、礎(chǔ)。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨(dú)特感悟語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系。每一篇文章都不是文字的簡(jiǎn)單堆砌， 在這些平凡的文字背后包含著作者真摯的情感，凝聚著作者的智慧與心血，是作者基于生活，同時(shí)又高于生活，對(duì)生活的再加工與再創(chuàng)造， 是作者生活的真實(shí)寫照。 要想達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，就需要教師喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的生活方式與學(xué)習(xí)方式， 都有著豐富而多彩的心理世界與情感世界，這些差異性正是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀的重要資源。因此，在教學(xué)中我們并不是將文本簡(jiǎn)單地進(jìn)行還原，更為重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能基于文本，以文本為

4、中心，同時(shí)又超越文本，透過(guò)文字表面，達(dá)到對(duì)文本的深刻理解， 從而形成更多富有個(gè)性化色彩的見解與看法。因此， 在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用多媒體、圖片等設(shè)施再現(xiàn)教學(xué)，并用學(xué)生所熟悉的生活來(lái)搭建起通往語(yǔ)文殿堂的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷展開主動(dòng)思考與積極思維，真正達(dá)到“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。三、引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華學(xué)生的認(rèn)知 . .在學(xué)生充分閱讀、主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言， 將自己的見解與看法表達(dá)出來(lái)， 在學(xué)生間展開充分的交流與討論，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中

5、拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間， 延伸學(xué)生思維的深度與廣度， 將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處。 當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)， 通過(guò)學(xué)生間的討論與交流來(lái)自行修正； 當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)， 通過(guò)激烈的討論來(lái)讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖， 讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。四、總結(jié)總之，個(gè)性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次， 而是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正地落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)

6、實(shí)踐中， 達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，釋放學(xué)生的個(gè)性與潛能，達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。作者：張麗單位：滄州教育局石油分局華北油田東風(fēng)小學(xué)第二篇一、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力有效措施 . .1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要， 是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。因此，要潛心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。 如在講授雨這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生描述自己所見過(guò)的刮風(fēng)下雨時(shí)的情形， 這一常見的情境使學(xué)生都能說(shuō)出點(diǎn)東西，馬上能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，此時(shí)再問(wèn)同學(xué)們：

7、 “風(fēng)是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能夠激起學(xué)生了解課文進(jìn)行閱讀的興趣；其次，要使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學(xué)生有目的閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)淺容易引起學(xué)生浮躁； 最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以結(jié)合學(xué)生年齡和教材特點(diǎn)，采用朗讀競(jìng)賽、 分角色朗讀等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x中感受到樂(lè)趣，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。2. 朗讀默讀結(jié)合，掌握正確閱讀方法在進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練時(shí)，掌握正

8、確的閱讀方法是關(guān)鍵。 朗讀和默讀相互結(jié)合， 對(duì)于提升語(yǔ)文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最佳途徑， 在朗讀的過(guò)程中， 語(yǔ)言以視覺符號(hào)和聽覺符合的形式同時(shí)刺激著讀者的大腦， 需要他即時(shí)破譯這些符號(hào)， 并將之還原 . .為思想、形象和畫面。朗讀還有利于理解字、詞、句、段在特定語(yǔ)境中的特定含義和作用， 有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累。 而默讀要求閱讀速度快，在閱讀過(guò)程中對(duì)于文章含義和作者感情進(jìn)行深入思考，能讓學(xué)生在默讀中去感受、去理解、去欣賞、去記憶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中學(xué)會(huì)各種語(yǔ)言的法則規(guī)律、手法技巧。在教學(xué)中需要將朗讀和默讀相結(jié)合， 在不同的情況下采用不同的閱讀方法。如抒情性較強(qiáng)的語(yǔ)言以

9、朗讀為主， 敘事性較強(qiáng)的語(yǔ)言可以默讀為主；以欣賞記憶為目的以朗讀為主，以了解內(nèi)容為目的以默讀為主。同時(shí)，在學(xué)生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確流利有感情”這三個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，圍繞“理解體會(huì)吸收運(yùn)用”這三個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行默讀訓(xùn)練。從而使學(xué)生真正懂閱讀， 會(huì)閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。3. 適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍處熞洚?dāng)引導(dǎo)者的

10、角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動(dòng)閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要養(yǎng)成學(xué)生在閱讀中自覺、專心思考的習(xí)慣。利希頓堡說(shuō)：“讀過(guò)書的人們記得不多， 是因?yàn)樗麄兯伎嫉锰佟?”可見，讀而不思等于食而不化，是沒(méi)有意義的閱讀。因此，要提醒學(xué)生在閱 . .讀時(shí)要專心致志，靜下心來(lái)體會(huì)文章的意境；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀， 在閱讀中不斷提出問(wèn)題， 并與作者進(jìn)行情感交流產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣， 一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語(yǔ)句和片段摘錄下來(lái)，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照借鑒；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思

11、路模式等進(jìn)行習(xí)作，運(yùn)用文章里新學(xué)到的詞匯進(jìn)行遣詞造句等， 可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)存和積累，對(duì)于學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。此外，要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣， 使學(xué)生形成廣泛閱讀的習(xí)慣。教師要注意適當(dāng)介紹符合小學(xué)生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，從而使他們豐富知識(shí)，開拓思路，有所收獲。二、結(jié)論總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對(duì)于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動(dòng)性和實(shí)效性，有意識(shí)的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，全面提

12、高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文知識(shí)水平。作者：張穎單位：黑龍江省孫吳縣第一小學(xué)第三篇 . .一、分句段解讀文章學(xué)生要想更好地了解文章主要內(nèi)容和基本思想，就要理解文章的重要詞語(yǔ)和句子。 對(duì)于文章中的精彩句段， 教師應(yīng)該要求學(xué)生用不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)。 學(xué)生只有能夠?qū)⑽恼轮械木渥佑靡呀?jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)組織起來(lái)，才能說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些句子做到了深入的理解。這樣，學(xué)生掌握了一定的詞匯和句子， 對(duì)以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師引導(dǎo)學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的重要過(guò)程， 也是提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。在小學(xué)生的詞語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，還要將“讀”和理解文章結(jié)

13、合起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生將一些經(jīng)典的詞句應(yīng)用到作文中去，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了運(yùn)用能力。二、養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，提高閱讀效率首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一，要求學(xué)生熟讀課文，做到對(duì)課文的通篇理解；第二，結(jié)合課后問(wèn)題思考文章中心；第三，結(jié)合教輔資料深度理解詞句，進(jìn)而深度理解文章。 教師應(yīng)用這三步教學(xué)方法讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確閱讀重點(diǎn)，以重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野，有原則性地訓(xùn)練學(xué)生，注重“授之以漁”的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。再次，在閱讀教學(xué)中，教師

14、要引領(lǐng)學(xué)生樹立正確對(duì)待文章的態(tài)度。面對(duì)一篇文章， 教師應(yīng)該給學(xué)生 . .機(jī)會(huì)，讓他們充分表達(dá)出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時(shí)也提高了他們積極發(fā)言的自信心。三、引導(dǎo)學(xué)生以探索的心態(tài)閱讀在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，這使得學(xué)生處于被動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)， 提出對(duì)文章的疑問(wèn)， 讓學(xué)生帶著疑問(wèn)讀課文。這樣能使學(xué)生打開思路， 帶著興趣閱讀文章。 教師在課文重點(diǎn)處設(shè)疑，既能有效地突出重點(diǎn)， 又能讓學(xué)生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生融入角色， 真正地走進(jìn)文本， 這樣會(huì)增加閱讀的趣

15、味性和挑戰(zhàn)性，在無(wú)形中就可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應(yīng)該幫助不同的學(xué)生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己感到疑惑的地方主動(dòng)提出來(lái)，然后要求他們通過(guò)查字典等方式自己解決問(wèn)題， 等到學(xué)生實(shí)在無(wú)法理解時(shí)教師再幫學(xué)生解答。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)思考、 主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣，并能探索出適合自己的閱讀方法。四、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性在目前的閱讀實(shí)踐中， 學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問(wèn)題。真正的閱讀形式應(yīng)該是互動(dòng)式的， 而互動(dòng)式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另 . .外，學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生

16、互動(dòng)是不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生到課外主動(dòng)尋找自己感興趣的讀物，提醒學(xué)生及時(shí)記錄自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的強(qiáng)烈興趣， 而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師有時(shí)也難以作答。例如，在學(xué)習(xí)淺水洼里的小魚時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出疑問(wèn)： “男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學(xué)生的思維往往是不受局限的，這時(shí)教師不應(yīng)該急著給予否定， 而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒(méi)有打消學(xué)生對(duì)文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問(wèn)的信心。由此可見，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀

17、能力的重要途徑。五、結(jié)語(yǔ)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學(xué)生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師要想在閱讀教學(xué)中真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，就應(yīng)該將學(xué)生放到閱讀教學(xué)中的主體地位上來(lái)，以學(xué)生為本， 明確教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，每進(jìn)行一步，都要讓學(xué)生有所獲。另外，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境也顯得尤為重要。一個(gè)自由有活力的閱讀環(huán)境更具有伸展性，其能夠幫助學(xué)生獲得更大的提高。除此之外，小學(xué)生的學(xué) . .習(xí)動(dòng)力往往來(lái)自教師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予幫助和鼓

18、勵(lì)，并給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。作者：侯慶剛單位：河北省沙河市孔莊學(xué)區(qū)第四篇一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性（一）精選材料提供給學(xué)生，形成閱讀志趣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學(xué)生的行動(dòng)或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習(xí)慣， 從而形成志趣。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀一本好書， 就是跟一個(gè)高尚的人說(shuō)話。 ” 可見精選讀物的重要性。我認(rèn)為，小學(xué)生應(yīng)從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會(huì)有閱讀的興趣； 選擇淺顯易懂的文章， 避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達(dá)能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴(kuò)大、加深，隨著閱讀行為的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生會(huì)逐漸形成閱讀志趣。（二）及時(shí)檢查督促，進(jìn)行小組評(píng)

19、比學(xué)生閱讀， 如果沒(méi)有相應(yīng)的檢查督促制度，很可能會(huì)流于形式而達(dá)不到目的，所以必須有一套合理而完善的制度作保障。為此，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，以小組為單位，互相督查，并采取記讀書筆記和寫讀書心得的形式督促落實(shí)。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我們要盡可能做到每周抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己心得體會(huì)、 . .匯報(bào)閱讀進(jìn)度或組織開展閱讀匯報(bào)會(huì)，通過(guò)多種形式和渠道讓制度落到實(shí)處。二、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀等。

20、教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學(xué)只有一個(gè)地球時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：a.自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本預(yù)習(xí)的要求， 整體感知課文的主要內(nèi)容， 在不懂的地方做上記號(hào)。b.輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。 c.試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。d.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個(gè)方面講了人類對(duì)地球的破壞，并結(jié)合實(shí)際號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。e.比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較著讀， 如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評(píng)議。 f.聽讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)比讀、試讀后，究

21、竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。三、善于感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，要從課文中幫學(xué)生尋找和創(chuàng)造美的情境 . .教師善于尋求美， 創(chuàng)設(shè)美的情境，并非輕而易舉，要根據(jù)課文的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性， 不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。學(xué)生學(xué)過(guò)春雨過(guò)后，在教師的引領(lǐng)下，集體創(chuàng)作了另一首春雨之二：“春雨沙沙， 春雨沙沙， 冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點(diǎn)綠蒼山。小蟲醒來(lái)，叫聲不停；燕子飛來(lái)，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風(fēng)吹來(lái)，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細(xì)雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂(lè)哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙?！眱和敲利惣儩嵉?，他們的美是純凈的。

22、童年無(wú)知可愛，童年缺乏知識(shí)的力量，兒童卻擁有幻想世界的無(wú)限天地。 教師蹲下來(lái)看學(xué)生， 就能看到學(xué)生眼中豐富多彩美的世界。小學(xué)生的心似一塊純潔的水晶。當(dāng)學(xué)生心中承載了神奇而美麗世界時(shí)，他們往往需要得到教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。即使造句也充滿詩(shī)情畫意”，例如“用下面這些詞語(yǔ)寫一句話，使它充滿童話色彩或詩(shī)情畫意。有的學(xué)生用“坐”寫句子：小野菊坐在籬笆的后面， 側(cè)著頭。有的學(xué)生用“聽”造句：聽，一顆星星落地作響！有的學(xué)生用“跑”寫句子：春天跑來(lái)了，柳枝梳起綠色的披肩發(fā)，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉， 桃花、梨花爭(zhēng)著、 搶著比美。有的學(xué)生用“回來(lái)”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來(lái)了。有的學(xué)生用“睡覺”寫句子：晶瑩

23、的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。還有的學(xué)生用“再見”造句：星星對(duì)月亮說(shuō)：“希望你做個(gè)好夢(mèng)，明天再見！”美無(wú)時(shí)不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來(lái)的。 用我們的心靈和我們的行動(dòng)創(chuàng)造的美，才是屬于自己的。 . .四、讀畫相結(jié)合這里的“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段； 二是把自己所理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這也是“新課標(biāo)”中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的潛力真是無(wú)窮啊！有時(shí)完全能超出教師的想象，給教師一個(gè)意外的驚喜！讀得花樣翻新，讀得多姿多彩，讀得津津有味，最終都離不開讀的真正目的讀中思，讀中獲，讀中悟。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教

24、學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思，一直是我不斷嘗試和始終恪守的原則。引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，我對(duì)每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，既思考了文章的內(nèi)容，又明白了文章的內(nèi)涵，從中感悟出文章要傳達(dá)的真諦。五、總結(jié)總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個(gè)閱讀教學(xué)才更高質(zhì)、更有效。作者：張志華單位：河北省昌黎縣朱各莊鎮(zhèn)坎上完全小學(xué)第五篇一、創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)閱讀探索性 . .為了搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作， 教師要為學(xué)生營(yíng)造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍， 讓

25、生活在這個(gè)環(huán)境氛圍中的學(xué)生明確勤奮閱讀就是自己作為學(xué)生的天職， 感受到如果自己不去勤奮閱讀就會(huì)落后于他人，不去勤奮閱讀，就會(huì)失去跟大多數(shù)同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓別的同學(xué)恥笑。 因?yàn)閹缀跛型瑢W(xué)都在圍繞一本名著展開爭(zhēng)論，而只有一兩位卻因?yàn)闆](méi)去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當(dāng)談到一些關(guān)鍵問(wèn)題而自己怎么也不敢插嘴， 那時(shí)的尷尬和懊悔足以從內(nèi)心深處敦促自己下決心參與閱讀。 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀， 為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的教學(xué)情境，經(jīng)常圍繞某一問(wèn)題開展一些研討會(huì)，有獎(jiǎng)競(jìng)賽活動(dòng)等等，讓學(xué)生進(jìn)行探索性閱讀， 常常是帶著問(wèn)題有目的地去閱讀，而且閱讀教學(xué)活動(dòng)一定要體現(xiàn)情境化、常態(tài)化。不能曇花一現(xiàn)，虎頭蛇尾，要持之以恒才能

26、收到良好效果。 在閱讀一段時(shí)間后， 關(guān)鍵要組織學(xué)生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過(guò)渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學(xué)為小學(xué)生插上騰飛的翅膀，在知識(shí)的浩宇自由翱翔。二、指導(dǎo)方法，促進(jìn)閱讀有效性閱讀是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為， 任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬(wàn)不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。知識(shí)可以傳授，可以記憶，但對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì)，教師的指導(dǎo)很重要， 但只能起到畫龍 . .點(diǎn)睛的作用。 教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效

27、性開展。 閱讀伊始，首先要對(duì)所讀作品及其作者的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代， 為相關(guān)知識(shí)的尋找提供了方便快捷的渠道， 這非常有利于及時(shí)掌握一些背景知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個(gè)生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過(guò)后，教師組織學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，值得研究探討的內(nèi)容， 一起開展研討會(huì)， 總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。 以聽說(shuō)讀寫結(jié)合為主要渠道， 把重點(diǎn)字、詞、

28、句、段再進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。三、推薦好書，強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀， 什么書應(yīng)該泛讀， 教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀， 如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語(yǔ)言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語(yǔ)言美，探索意境美。為學(xué)生推薦好書，把了解民族語(yǔ)言特色的任務(wù)與運(yùn)用語(yǔ)言的能力結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效性探索。通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，熱愛本民族語(yǔ)言的純潔和優(yōu)美，為進(jìn)一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、 美的意 . .境，美的語(yǔ)言， 對(duì)少年兒

29、童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對(duì)提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。 小學(xué)語(yǔ)文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、 充實(shí)飽滿的人物形象， 這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言，對(duì)于重點(diǎn)作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識(shí)積累的補(bǔ)充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補(bǔ)充知識(shí)。開闊視野的必然經(jīng)過(guò)階段，但無(wú)論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語(yǔ)言精華， 在精讀課文的過(guò)程中， 逐步品味民族文學(xué)語(yǔ)言的魅力。四、結(jié)束語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練， 在閱讀過(guò)程中注重探索民族文

30、化語(yǔ)言特色和精華， 促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效提高，是閱讀教學(xué)更具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的審美素質(zhì)提高，利用語(yǔ)文課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容， 有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美心理和審美情趣。對(duì)于有價(jià)值的作品通過(guò)反復(fù)閱讀，進(jìn)一步深入探索，精讀品味，逐步體會(huì)到民族文學(xué)語(yǔ)言的魅力。作者：蘇培峰單位：鄂爾多斯市東勝區(qū)第六小學(xué)第六篇一、重建質(zhì)疑精神，提高閱讀教學(xué)的有效性 . .（1）提倡對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)方法提倡對(duì)話互動(dòng)，給予學(xué)生表達(dá)和言說(shuō)的機(jī)會(huì)才能達(dá)到相互交流從而達(dá)到共同發(fā)展。 教師和學(xué)生的平等對(duì)話， 實(shí)際上是給學(xué)生表達(dá)和言說(shuō)的自由。一方面，教師在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，以鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)提出自己的

31、疑問(wèn)。另一方面，學(xué)生也獲得了交流的自由。教師對(duì)于有異議的話題組織學(xué)生進(jìn)行討論，并進(jìn)行真實(shí)的表述， 有利于學(xué)生了解說(shuō)話的藝術(shù)。（2）營(yíng)造自由、民主、活潑的課堂氛圍重建質(zhì)疑精神， 課堂氛圍尤為重要。 有些小學(xué)生連回答問(wèn)題都膽怯，建立質(zhì)疑精神難上加難。 因此，教師應(yīng)知曉活潑民主的課堂氛圍、融洽和諧的師生關(guān)系才會(huì)給人以勇氣、安全和自由。在此基礎(chǔ)之上，教師適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂內(nèi)容的不確定性，拋出模棱兩可的問(wèn)題， 動(dòng)搖學(xué)生心中長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)的、確定無(wú)疑的知識(shí)觀，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地分析和理解問(wèn)題，久而久之，質(zhì)疑精神慢慢地形成并發(fā)展。二、回歸語(yǔ)文教育的原點(diǎn)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量“讀死書，死讀書，讀書死”是對(duì)傳

32、統(tǒng)教育的批判，當(dāng)然亦是對(duì)現(xiàn)代教育應(yīng)試考試的批判?，F(xiàn)代教育急需解決的不是“讀什么書”、“讀書方法”的問(wèn)題，而是讀不讀書的問(wèn)題。讀好書，好讀書，讀書好是讀書的要領(lǐng)， 在讀書的過(guò)程中總結(jié)自己的讀書方法是條好路。如若讀書這條路斷了，還有別的出路么?當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代的到來(lái)，電影 . .電視的飛速發(fā)展， 讓處于懵懂期的小學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)守在電視機(jī)前等場(chǎng)景隨處可見?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者?！?因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的探究欲望，使其自覺地參與其中，最終收獲知識(shí)應(yīng)是教師應(yīng)該側(cè)重的部分。三、運(yùn)用多媒體渲染，撥動(dòng)學(xué)生的心弦小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章涉獵廣泛，日月星辰、冰霜雪露、

33、花鳥魚蟲、神話傳說(shuō)等不勝枚舉， 這些文章都是精品， 無(wú)不讓學(xué)生沉醉其中。因此，教師應(yīng)充分利用這些畫面適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀理解力。語(yǔ)文版小學(xué)課文鳥的天堂是四年級(jí)的重點(diǎn)篇目，在教授過(guò)程中，試想：利用多媒體在屏幕上出示“群鳥飛翔圖”，隨之溫婉地向同學(xué)們介紹大榕樹被稱為“神樹”的原因，此時(shí)大屏幕上播放著鳥棲息在大榕樹上的視頻，到此，學(xué)生的求知欲和好奇心呼之欲出，在這種情形下學(xué)習(xí)巴金老人的鳥的天堂，一定會(huì)收到事半功倍的效果。四、采取演說(shuō)的方式，促進(jìn)學(xué)生的自我理解演說(shuō)，演是表達(dá)，肢體語(yǔ)言加上表情； 說(shuō)是公開表明自己的觀點(diǎn)。這種演說(shuō)的形式從古至今都占據(jù)著重要的地位，現(xiàn)如今收率節(jié)節(jié)高升的節(jié)目超

34、級(jí)演說(shuō)家 樂(lè)嘉本色隊(duì)中有一位選手被稱之為“演說(shuō)帝”，他是楊心龍， 九歲時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上迅速串紅。 欣賞他在舞臺(tái)上的表現(xiàn)力和爆發(fā)力，自我理解力是超出同齡人的，這并非常人所能為，因此在小 . .學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種形式值得推廣。在學(xué)校教育中，我們經(jīng)常會(huì)看到團(tuán)體操表演、聯(lián)歡會(huì)表演、 運(yùn)動(dòng)會(huì)方陣表演等等，這些表面形式屢見不鮮，但我們并不排除它們的積極效應(yīng)，我要說(shuō)的是如超級(jí)演說(shuō)家的形式在課業(yè)減負(fù)的小學(xué)階段大力推廣一定利大于弊。這種演說(shuō)方式首先能給演說(shuō)人以勇氣。近朱者赤，一些學(xué)生踴躍報(bào)名，會(huì)帶動(dòng)身邊人參與其中。 其次在準(zhǔn)備演講稿時(shí)可以提升自己的寫作能力，閱讀水平在潛移默化中有量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍，這是提升自我的

35、階段。再次，在演講中鍛煉學(xué)生的膽量、語(yǔ)言表達(dá)力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 在多場(chǎng)比拼中，整個(gè)人關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，好詞、好句、好文章成為了他的好朋友。最后，當(dāng)學(xué)生真正樂(lè)在其中時(shí)，就達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，也促進(jìn)了學(xué)生的自我理解。五、總結(jié)綜上所述，閱讀教學(xué)與學(xué)生質(zhì)疑精神的重建、 知識(shí)儲(chǔ)備量的增加、演說(shuō)形式的推進(jìn)密不可分的，不能單一或花樣解讀，更不能進(jìn)行“灌輸式”的強(qiáng)制教育，壓制學(xué)生的興趣。教師要以促進(jìn)學(xué)生的自我理解力為己任，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引領(lǐng)他們走進(jìn)書的世界，暢游其中，最終提升自我修養(yǎng)。作者：張俊博單位：渤海大學(xué)文學(xué)院第七篇一、充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性

36、閱讀 . .（一）打開思維之窗，將創(chuàng)造性思維貫穿于閱讀始終一篇好的課文， 除了其內(nèi)容前后連貫，伏筆和呼應(yīng)相結(jié)合外，文章結(jié)構(gòu)也有著獨(dú)到之處，可以預(yù)示下文。如果在閱讀的時(shí)候，讀者充分發(fā)揮思維，積極思考，借助課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的某些特點(diǎn)，就能掌握作者行文時(shí)的種種意圖，預(yù)測(cè)下文內(nèi)容，把握文章思想脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章主旨，甚至能對(duì)課文進(jìn)行升華思考，得到更進(jìn)一步的收獲。要想讓學(xué)生在閱讀時(shí)正確發(fā)揮創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)前的準(zhǔn)備工作顯得尤為重要，要求教師準(zhǔn)確找到能夠進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的地方，并利用合適的引導(dǎo)方式去引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，進(jìn)行思考。比如，教學(xué)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地一課，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行合理延伸，讓學(xué)生想象一下

37、，當(dāng)伽利略走下比薩斜塔后，會(huì)跟圍觀人群說(shuō)哪些話？圍觀人群會(huì)有哪些反應(yīng)？學(xué)生一定會(huì)大感興趣，踴躍思考并積極發(fā)言，且答案范圍不外乎“不能盲目相信前人的話，即使他是個(gè)偉大的科學(xué)家，要敢于提出質(zhì)疑并用實(shí)踐去證明”，這恰恰是本文的中心思想， 但是通過(guò)這種方式， 學(xué)生會(huì)更加深刻地理解這個(gè)中心思想，同時(shí)，又鍛煉了創(chuàng)造性思維，達(dá)到一箭雙雕的目的?？梢姡ㄟ^(guò)合理想象，能使課文的情節(jié)更完整，形象更豐滿，而且在合理想象過(guò)程中，會(huì)集合每個(gè)學(xué)生的想法，達(dá)到“百花齊放”的良好效果。（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑，在釋疑中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維 . .教師要始終堅(jiān)持 “批判性教學(xué)”，就是說(shuō)課堂上要多讓學(xué)生提出個(gè)人見解，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

38、課文進(jìn)行合理質(zhì)疑， 不局限于課文的思路，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去揣摩， 從而得出不同甚至截然相反的見解。這樣不會(huì)讓課堂亂得不可控制， 相反， 會(huì)讓學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉和提高。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)： “懷疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)造的前提?！北热?，有的學(xué)生在閱讀楓橋夜泊時(shí)，對(duì)詩(shī)文首句“月落烏啼霜滿天”中的“霜滿天”提出質(zhì)疑，他們的理由是：寒霜是秋夜水氣遇冷凝結(jié)于地面的自然現(xiàn)象，絕不像飛雪那樣飄灑空中，“霜滿天”的說(shuō)法欠妥當(dāng)。學(xué)生在這方面的疑問(wèn)不無(wú)道理。我們共同聯(lián)系其時(shí)其地詩(shī)人的感情世界作深入的思考，覺得“霜滿天”的描寫，雖不符合實(shí)際，卻完全切合詩(shī)人孤孑清廖的感受。深夜，寒意從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的

39、小舟，使他感覺到身外的茫茫夜氣中彌漫著滿天霜花。這樣，引導(dǎo)學(xué)生重課本而不唯課本，重結(jié)論而不唯結(jié)論，敢于“雞蛋里挑骨頭”，敢于向教材、向教師、向權(quán)威說(shuō)“不”，敢于發(fā)表自己“挑戰(zhàn)性”的見解和主張，拓展了學(xué)生思路，拓展了思維的廣闊性， 也使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了極大的提升?！爸淙弧眱H僅是教學(xué)的初始目的，更深層次的目的則是“知其所以然”，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要有目的地引導(dǎo)學(xué)生去探求事物或人物背后的背景或原因， 去尋求與之相關(guān)聯(lián)的各方面材料，再進(jìn)行縱向思考，找出事情發(fā)展的來(lái)龍去脈。 從而在一個(gè)更高層次上達(dá)到教 . .學(xué)目的，同時(shí)也讓學(xué)生的探索思維能力得到提高。如教學(xué)小音樂(lè)家楊科一文時(shí)， 為了使學(xué)生對(duì)課文有深刻的理解，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)， 我們不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題： 楊科的悲慘命運(yùn)說(shuō)明了什么？要弄清這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須追根溯源，